Мастер-класс технология критического мышления. Мастер-класс Технология развития критического мышления. Мастеркласс Использование приемов критического мышления на уроках в начальной школе Цель
 Скачать 42.22 Kb.
|
|
Мастер-класс «Использование приемов критического мышления на уроках в начальной школе» Цель: ознакомить учителей начальных классов с технологией развития критического мышления, показать приёмы работы по развитию критического мышления на уроках в начальной школе(из опыта работы). Задачи: актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии. Практическая значимость: использование приёмов и стратегий технологии критического мышления дают возможность эффективно построить учебный процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную деятельность. Ожидаемые результаты: коллеги будут знать приемы критического мышления; уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету. Целевая аудитория: учителя начальных классов Материалы и оборудование, подготовка к занятию: столы и стулья расставлены для работы в малых группах по 3-4 человека. На каждом столе разложены карточки: “Правила составления синквейна”, карточки со словом: «Успешный человек», ресурс с текстом рассказа Г.А. Скребицкого «Дружба», ресурс с текстом «Птица грач», таблица для заполнения «Бортовой журнал», бумага формата А-3 для создания постера, индивидуальной и групповой работы. Инструменты для рисования: карандаши, ручки, фломастеры Ход мастер-класса 1. Организационный момент. Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас! Надеюсь, это занятие будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Тема моего мастер-класса: «Использование приемов критического мышления на уроках в начальной школе», я вам продемонстрирую некоторые методические приемы этой технологии, те, которые использую на своих уроках. Они универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и любых других подобных мероприятиях(семинары, рабочие встречи, педсоветы и т.д.). Суть технологии развития критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне - я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Это технология, она развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться. Технология критического мышления формирует поисково-исследовательскую деятельность обучающихся. Дети учатся находить главную мысль в тексте, работают с разными источниками информации. 2. Создание коллаборативной среды. Я предлагаю вам провести приветствие с коллегой сидящей рядом с вами Приветствие «Здравствуйте!» Коллеги поочередно касаются ладони своего соседа, и называет своё имя. — Прошу ответить на мое приветствие после той фразы, которое посчитаете обращением именно к вам (поднимают руку). Здравствуйте, те, кто готов творчески работать! Здравствуйте, те, кто окончил курсы по ФГОС! Здравствуйте те, кто умеет мечтать! Здравствуйте те, кто мечтает полетать! Здравствуйте те, кто в отпуске хорошо отдохнул! Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей! Здравствуйте те, кто любит успех! - Прошу взять со стола карточки, подумать и составить список прилагательных, которые характеризуют успешного человека. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных) 1 мин. — Теперь обведите 1 слово из списка, которое лучше всего характеризует ваш характер. И объясните, почему именно это слово так точно описывает ваш характер. (Зачитываются работы и даются объяснения) 2 мин. — Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно. Вот и детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию, проверять источники и только потом делать выводы. Деление на группы. Определение правил работы в группах. (Рассказать прием деления детей по палочкам) -уважительное отношение ко всем членам группы; -умение слушать и слышать всех членов группы; -оказание помощи друг другу; - активное участие всех членов группы в работе; 3. Теоретическая часть. Что такое критическое мышление, и какие приёмы критического мышления используются на уроках в начальных классах. Критическое мышление — способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения. Для начала я хотела с вами провести приём, который называется «Верите ли вы …» - Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки? - Верите ли вы, что вам будет интересно работать сегодня? - Верите ли вы, что дети способны анализировать, обобщать? - Верите ли вы, что можно детей научить учиться? КР предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. На доске:  вызов осмысление рефлексия 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа) Этап урока "Вызов" предназначен для того, чтобы вызвать в памяти учащихся ту информацию, которая пригодится на данном уроке; интерес к новой теме; активность учащихся. Как было раньше? Учитель, начиная урок, сам задает цели и задачи, которые будут решаться на уроке. Это прописано в его плане, на основании этих целей и задач строится и схема урока. В технологии критического мышления делается упор на то, что учащиеся сами будут определять — что они хотят узнать на этом уроке, для чего это им нужно. Вот этот круг целей и задач и определяется на стадии вызова. По сути, вызов является решающим в том смысле, что задает темп и тон урока. Именно на этом этапе происходит не только повторение пройденного материала, не только актуализация знаний, но и самое главное — дается положительная мотивация, формируется интерес. Еще один важный момент: стадия вызова призвана активизировать всех учащихся. Если раньше пассивные ученики оставались в стороне, предоставляя возможность более активным поучаствовать в актуализации знаний, то теперь это исключено. Каждый ученик в классе принимает участие в работе. И задача учителя: помочь систематизировать уже накопленный опыт по данной теме, увидеть нестыковки, неясности, пробелы и определить круг вопросов, которые требуют разрешения. Таким образом, стадия вызова на уроке призвана решать сразу несколько задач: сформировать положительную мотивацию; вызвать интерес учащихся к новой теме; сформировать главные цели урока; наметить круг вопросов, которые будут решаться на уроке; активизировать деятельность учащихся, включить их в работу. Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?». На этой стадии можно использовать приёмы «Вызова», «Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и т.д. Приём «Вызова» 1.Верно — не верно. Учитель предлагает несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернутся к этим вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией. Алгоритм работы приема ТРКМЧП "Верно — Не верно" Объявляется тема урока. Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 10-12. Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков "+" и "-". 2.Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем "гроздья" кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу. (Показать кластер - Глагол) алгоритм работы с "Корзиной идей": 1) Объявляется тема урока. 2)Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты. 3)Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты. 4)Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске. В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д. 9.Мозговой штурм — один из вариантов создания "банка идей". Собираются и записываются все мнения учащихся, даже самые фантастические. Никакой критики! Затем следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений пытаются найти рациональное зерно. Оставляются в банке только самые перспективные по версии учащихся идеи. Бортовой журнал. Учащиеся заполняют таблицу:
Прием рассчитан на весь урок, на стадии вызова заполняется только первая колонка. 2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления) На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления: «Инсерт», «Чтение с остановками» таблица « Плюс – минус - интересно», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и т.д. «Чтение с остановками». Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения: ٧ – уже знал + – новое - – думал иначе ? – не понял, есть вопросы Проверка понимания и первичное закрепление. - Что было для вас знакомым из прочитанного? - Что нового вы узнали для себя из этого текста? - У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным? 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя Приёмы-«Cинквейн», «Ромашка вопросов», «Шесть шляп» и т д «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Литературное чтение Георгий Алексеевич Скребицкий «Дружба» Правила написания синквейна : 1.Первая строчка – название темы в одном слове (существительное) 2.Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или при-частия) 3.Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или дееприча-стия) 4.Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отноше-ние к теме 5.Синоним из одного слова, который повторяет суть темы Составление синквейна к слову ДРУЖБА. Защита синквейна. Работа детей: 1. Дружба. 2. Крепкая, бескорыстная. 3. Дружить, защищать, делать добро. 4. Дружба- великая сила. 5. Доверие. 1.Дружба. 2.Искренняя, взаимная. 3.Сближает, связывает, выручает. 4.Позитивные взаимоотношения между людьми. 5.Друг 1.Дружба. 2.Настоящая, верная. 3.Зарождается, хранится, рушится. 4.Несчастен тот, кто ее не испытал. 5.Доверие. Окружающий мир. «Полезные ископаемые» Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей. Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и га-зообразные. Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необ-ходима добыча полезных ископаемых. Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается эколо-гическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды. Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства. Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых чело-веку еще не известно. Синяя. Философия. Обобщают высказывания каждой группы. 3. Практическая часть. -Я бы хотела, чтобы вы на примере художественного произведения увидели некоторые приёмы работы на каждом этапе урока. Прошу вас поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам благодарна. Итак, вы ученики 3 класса. Урок литературного чтения. Тема: Георгий Алексеевич Скребицкий «Дружба» Стадия вызова На стадии вызова можно использовать один из приёмов, которые мы сейчас рассмотрим. 1) Приём «Аквариумные рыбки» Из класса выходят 3-4 человека к учителю, которые будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Они садятся в круг. Их задача ответить на вопросы, предложенные учителем. Работа идёт без обсуждения, а остальные ребята слушают. (Выходят участники мастер-класса) -Подберите синонимы к слову ДРУЖБА? (согласие, единство, товарищество), а антоним? (вражда) - Что такое дружба? -Это чувство, в первую очередь, доверия к человеку, полной уверенности в нем, совпадение множества интересов. - Между кем могут быть дружеские отношения? (дружественные отношения между странами, подруги, ребёнок-родители, учитель-ученик, дружба среди птиц, животных). 2) Приём «Ассоциативная карта» (работа в группах на бумаге, один отвечает от группы) -Напишите слова – ассоциации к слову «ДРУЖБА». (друг, подруга, любовь, радость, счастье, верность, доверие, смех.) 3) Стратегия «Предположение» - Кто автор рассказа? - Можете ли определить тему рассказа? - О чём может быть рассказ с таким названием? - Что может произойти в рассказе с таким названием? - Можно ли по названию определить, будет ли он шуточный, серьёзный, поучительный? - Как вы думаете, какие приёмы мы использовали на этапе вызова? 1- «Аквариум», 2 – «Ассоциативная карта», 3- «Предположение» Стадия осмысления Г.А.СКРЕБИЦКИЙ «ДРУЖБА» Сидели мы как-то с братом зимой в комнате и глядели на двор в окно. А на дворе, у забора, вороны и галки копались в мусоре. Вдруг видим — прилетела к ним какая-то птица, совсем чёрная, с синевой, а нос большой, белый. Что за диво: ведь это грач! Откуда он зимой взялся? Глядим, ходит грач по помойке среди ворон и прихрамывает немножко — наверное, больной какой-нибудь или старый; улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать. Потом каждое утро повадился грач к нам на помойку летать. Мы нарочно хлебца ему покрошим, каши, творожку от обеда. Только мало ему доставалось: всё, бывало, вороны поедят — это уж такие нахальные птицы. А грач тихий какой-то попался. В сторонке держится, всё один да один. Да и то верно: своя братия улетела на юг, он один остался; вороны — ему компания плохая. Видим мы, обижают серые разбойницы нашего грача, а как ему помочь, не знаем. Как его покормить, чтоб вороны не мешали? День ото дня грач становился всё грустнее. Бывало, прилетит и сядет на забор, а спуститься на помойку к воронам боится: совсем ослаб. Один раз посмотрели мы утром в окно, а грач под забором лежит. Побежали мы, принесли его в дом; он уж еле дышит. Посадили мы его в ящик, к печке, попонкой закрыли и дали всякой еды. Недели две он так у нас просидел, отогрелся, отъелся немножко. Думаем: как же с ним дальше быть? Не держать же его в ящике всю зиму! Решили опять на волю выпустить: может, он теперь покрепче будет, перезимует как-нибудь. А грач, видно, смекнул, что мы ему добро сделали, значит, нечего людей и бояться. С тех пор целые дни так вместе с курами во дворе и проводил. В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли и выкормили. Сиротка свободно летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. Вот видим мы — подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней. Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней заявился. Важно так по столу разгуливает. А сорока, будто хозяйка, суетится, вокруг него скачет. Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. Сорока — прямо к чашке, и грач за ней. Позавтракали оба и улетели. Так они каждый день начали на балкон вдвоём прилетать — кормиться. ...Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. По вечерам усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают. Только наш грач не нашёл себе пары, по- прежнему всюду летал за Сироткой. А под вечер сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком, близко так, бок о бок. Посмотришь на них и невольно подумаешь: значит, и у птиц тоже дружба бывает. 1) Стратегия «Чтение с остановками» …Сидели мы как-то с братом… …остался зимовать… - Что заинтересовало мальчиков, когда они глядели в окно? …Один раз посмотрели мы утром в окно… …перезимует как-нибудь… - Какое решение приняли мальчики и правильно ли они поступили? …В это время жила у нас сорока… …близко так, бок о бок. - С кем подружился грач, почему? - Как вы думаете, останется ли грач жить в этом доме? Почему? 4) Приём «Тонкие и толстые вопросы» Тонкие вопросы: однозначный ответ (кто…?что..? когда..?) Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы(может…?будет…?мог ли…?согласны ли вы…?дайте объяснение почему…?почему вы думаете…?в чём разница…?предположите, что будет…?верно ли…?) - Кто автор рассказа? - Как называется рассказ? - Что делали мальчики? - Кого увидели мальчики в окне? - Почему грач не смог улететь на юг? - Правильно ли поступили мальчики? - Объясни, почему так назван рассказ? - Кто в рассказе подружился, как мальчики поняли это? - Как ты думаешь, какова главная мысль рассказа? - Предположи, что сделаешь ты, если найдёшь птенца, котёнка, щенка? Стадия «Рефлексия»(Работа в группах, работают на бумаге) 1) Приём «Синквейн» (1 группа) Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Правила написания синквейна : 1.Первая строчка – название темы в одном слове (существительное) 2.Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия) 3.Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия) 4.Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме 5.Синоним из одного слова, который повторяет суть темы Составление синквейна к слову ДРУЖБА. Защита синквейна. 1. Дружба. 2. Крепкая, бескорыстная. 3. Дружить, защищать, делать добро. 4. Дружба- великая сила. 5. Доверие. 1.Дружба. 2.Искренняя, взаимная. 3.Сближает, связывает, выручает. 4.Позитивные взаимоотношения между людьми. 5.Друг 1.Дружба. 2.Настоящая, верная. 3.Зарождается, хранится, рушится. 4.Несчастен тот, кто ее не испытал. 5.Доверие. 2)Приём «Перевёрнутые логические цепочки» (2 группа) Восстанови последовательность событий текста. На листочках: …Прошла зима, вернулись с юга грачи, загалдели в старой берёзовой роще. По вечерам усядутся парочками возле гнёзд, сидят и переговариваются, будто дела свои обсуждают. В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли и выкормили. Сиротка свободно летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. Вот видим мы — подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней. Однажды глядим — Сиротка на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней заявился. Важно так по столу разгуливает. А сорока, будто хозяйка, суетится, вокруг него скачет. Сидели мы как-то с братом зимой в комнате и глядели на двор в окно. А на дворе, у забора, вороны и галки копались в мусоре. Вдруг видим — прилетела к ним какая-то птица, совсем чёрная, с синевой, а нос большой, белый. Что за диво: ведь это грач! Откуда он зимой взялся? Глядим, ходит грач по помойке среди ворон и прихрамывает немножко — наверное, больной какой-нибудь или старый; улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать. А грач, видно, смекнул, что мы ему добро сделали, значит, нечего людей и бояться. С тех пор целые дни так вместе с курами во дворе и проводил. 3) Работа для всех групп. Обсуди, запиши или изобрази, как можно помочь птицам зимой. 4.Итог работы. Работая по КМ, я отмечаю следующие преимущества: • учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания; • увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас; • совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста; • вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту; • обостряется любознательность, наблюдательность; • развивает активное слушание; • повышает самооценку. — Мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы критического мышления. Благодарю за участие. Предлагаю вам выбрать из картинок нужную подходящую вам исходя из того, что мясорубка- означает то, что надо осмыслить информацию чемодан – это было полезно мусорная корзина – информация ненужная рупор- расскажу коллегам Продемонстрируйте, пожалуйста. Коллеги, спасибо Вам за внимание. Мне было приятно с Вами работать. |