анализ урока. Между собой в ходе урокаПараметры наблюдения
 Скачать 455.43 Kb.
|
|
Критерий 1. Характер взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой в ходе урока Параметры наблюдения Индикаторы Учащиеся готовятся к кол- лективно-распределенной деятельности * Учащиеся умеют работать в малых группах, в паре, вступать в содер- жательно-предметные отношения Ученики внутренне раскрепощены и у них сформированы сдержива- ющие начала в поведении Учащиеся владеют культурными навыками дискуссии, организуют микродискуссию в группах Роль учителя в коллективно- распределенной деятель- ности Учитель выбирает оптимальный стиль общения с учениками: от мягко- доверительного до жестко-требовательного Учитель уважает личность ученика, при этом учитель не ведет его за собой, а лишь помогает Учитель начинает дискуссию при помощи ошибок в задании, средств-ловушек или распределяет между учащимися разные точки зрения Педагог ведет дискуссию: организует среди учащихся обмен мнени- ями или дает свои оценки отдельным мнениям, тем самым подрывая основы дискуссии Учитель эмоционально и содержательно поддерживает каждого ученика Роль ученика в коллективно- распределенной деятель- ности Все учащиеся участвуют в диалоге Ученики анализируют независимые оценки друг друга в диалоге и дискуссии Учащиеся аргументированно выражают свои мысли и адекватно воспринимают мысли других Учащиеся сотрудничают друг с другом Учащиеся соперничают друг с другом * Коллективно-распределенная деятельность – система организации деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает усвоение обобщенных способов решения некоторых классов задач. Включает совмест- ную деятельность учеников и учителя, совместную деятельность учащихся, средства организации совмест- ной деятельности. К АЧЕС ТВО ОБРАЗОВАТЕ ЛЬНЫХ РЕ ЗУЛЬТАТОВ анализ урока 18 Управление начальной школой Критерий 2. Постановка и реализация учебной задачи, формирование учебной деятельности учащихся в ходе решения задачи, освоение учащи- мися процесса восхождения от абстрактного к конкретному Педагогическая деятельность учителя Учебная деятельность учащихся Параметры наблюдения Результат Параметры наблюдения Результат Как учитель организу- ет этап рефлексивной оценки ситуации. Какими способа- ми он формирует у учащихся «знания о незнании» Учитель добивается такого положения, когда учащие- ся убеждаются в недоста- точности у них способов действий или знаний. Создает проблемную ситуацию Как учащиеся осмысливают ситу- ацию и убеждаются в том, что не могут решить новую задачу с помощью имею- щихся способов действий или знаний У учащихся форми- руется потребность в поиске новых спосо- бов действий Как учитель орга- низует этап анализа ситуации Анализ выявляет условия, которые вызвали непри- годность ранее усвоенных способов действий. Анализ выявляет необхо- димость замены старых способов действий но- выми или необходимость их реконструировать Как ученики понима- ют и устанавливают несоответствие ранее усвоенных способов действий фактическим усло- виям Формируется мотив как стремление дока- зать себе, что полу- чить результат можно. Условие – устранить пробелы знаний, способов действий Как учитель создает ситуацию, в которой формирует с учащи- мися цель и програм- му ее достижения Учитель подводит учащих- ся к пониманию общего смысла предстоящей деятельности. В основе нового спосо- ба – свойства предмета, которые ученики ранее не учитывали Как учащиеся выдвигают гипоте- зу. По собственной ли инициативе. Как стремятся проверить обоснованность этих гипотез После решения за- дачи учащиеся могут подробно рассказать о структуре найден- ного способа или описать его в виде схемы Как учитель орга- низует постановку учебной задачи (для урока постановки учебной задачи) Действует целенаправ- ленно. Включает понятие в обсу- ждение. Понимает, что исходное учебное действие осуще- ствляется, чтобы обнару- жить основания объекта, отраженные в понятии Как учащиеся рабо- тают с понятием Исследуют задачу при помощи понятия №5 май 2017 года 19 Педагогическая деятельность учителя Учебная деятельность учащихся Параметры наблюдения Результат Параметры наблюдения Результат Как учитель органи- зует решение частных задач в соответствии с типом урока Последовательно объяв- ляет условия задачи. Последовательность част- ных задач обусловлена Как ученики решают частные задачи в со- ответствии с типом урока Опираются на извест- ный им способ дей- ствия. При необходи- мости воспроизводят структуру известного им способа действия. Фиксируют решение частной задачи. Со- относят с эталоном – выполняют действия контроля и оценки Как учитель органи- зует моделирование в соответствии с ти- пом урока Акцентирует внимание учащихся на связях между выделенными свойствами предмета. Выявляет внутренние связи, которые ранее не учитывались. Целенаправленно перехо- дит от действий с предме- том к действию с моделью Как учащиеся ра- ботают с моделью. В каких формах моделируют Осознанно осуще- ствляют действия с моделью. Убежда- ются, что найде- ны не случайные зависимости, а общий принцип. Моделируют в разных формах: буквенной, графиче- ской, предметной Как учитель выводит на понимание много- образия частных слу- чаев общего способа решения задачи Помогает ученикам конкретизировать общий способ решения Как учащиеся используют понятие и общий способ действий Конкретизируют выявленный общий способ в ходе реше- ния частных задач. Осознанно использу- ют выведенное поня- тие и общий способ действия Как учитель организу- ет контроль Реализует разнообразные приемы контроля. Учитывает возрастные особенности при конт- роле. Включает всех учащихся в процесс контроля Как учащиеся уста- навливают соответ- ствие сделанного намеченной цели Учащиеся быстро и осмысленно устанав- ливают соответствие. Выполняют задания самостоятельно. Определяют место контроля: до начала действия, в процессе или в конце К АЧЕС ТВО ОБРАЗОВАТЕ ЛЬНЫХ РЕ ЗУЛЬТАТОВ анализ урока 20 Управление начальной школой Педагогическая деятельность учителя Учебная деятельность учащихся Параметры наблюдения Результат Параметры наблюдения Результат Как учитель организу- ет оценивание Применяет разнообразные приемы оценивания. Учитывает возрастные особенности при органи- зации оценивания. Включает всех учащихся в процесс оценивания. Предъявляет эталон до начала или после оце- нивания Как ученики оцени- вают свои действия Оценивают свои дей- ствия на всех стадиях решения учебной задачи. Оценивают свои воз- можности. Опираются на свою оценку или на оценку учителя Определить уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в зависи- мости от класса). Нужное подчеркнуть: 1. Учебные действия как целостные единицы деятельности отсутствуют. 2. Учащиеся успешно выполняют учебные действия в сотрудничестве с учителем. 3. Неадекватный перенос учебных действий. 4. Адекватный перенос учебных действий. 5. Учащиеся самостоятельно выстраивают учебные действия. 6. Учащиеся и учитель обобщают учебные действия. Если все действия учитель и учащиеся выполнили и действия соответствуют типу урока, то можно говорить о целостности учебной деятельности. Критерий 3. Взаимосвязь и взаимозависимость процессов в уроке Параметры наблюдения Комментарии Связь коллективно-распределенной деятельности с постановкой и реше- нием учебной задачи на уроке Решение учебной задачи на уроке невозможно вне коллек- тивно-распределенной деятельности. Чтобы ученики сформулировали общую учебную задачу, они должны ответить на вопрос: почему? что мы не знаем? Чтобы решить задачу, учитель планирует результаты рабо- ты, т. е. то, что должно получиться в результате, – способ, правило, собственно решение проблемы. Педагог проводит дискуссию, и каждая группа предлагает свой ход решения проблемы и конечный результат в виде модели – схемы, алгоритма №5 май 2017 года 21 Параметры наблюдения Комментарии Возникает коммуникация «ученик – группа», «группа – группа», «ученик – ученик». Учитель и ученики оформляют результат работы Анализ связи коллективно-распреде- ленной деятельности с содержанием учебного материала урока Выбор материала для разных форм организации деятель- ности учащихся. Осознанность выбора разных форм организации деятель- ности учащихся. Основа: учебник (методическое пособие, программа) или практический опыт Связь процесса постановки и реше- ния учебной задачи с содержанием учебного материала Овладение способом действия невозможно путем показа, демонстрации, повторения, а только через решение учеб- ной задачи Если все параметры наблюдения выявлены, то можно говорить о целостности урока. ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА № 2 для анализа урока постановки учебной задачи Дата __________ Класс _________ Предмет Учитель Тема урока Цель урока Тип урока: урок постановки учебной задачи. Цель посещения: выяснить, насколько проект урока и его осуществление соответ- ствуют основной цели и структуре данного типа урока. Параметры наблюдения Индикаторы Результаты Цель урока дан- ного типа Создать ситуацию, в которой ученик через свое суждение о предмете и другие точки зрения обнаружит недостаточность своего знания для решения возникшей проблемы Достигнута или не достигнута К АЧЕС ТВО ОБРАЗОВАТЕ ЛЬНЫХ РЕ ЗУЛЬТАТОВ анализ урока 22 Управление начальной школой Параметры наблюдения Индикаторы Результаты Структура урока Создание ситуации успеха Этапы урока, перечень заданий, которые создают ситуацию успе- ха. Перечень заданий, которые создают ситуацию разрыва. Вариант фиксации места разрыва в знаково-символической форме и т. д. Создание ситуации разрыва Фиксация места разрыва в знаково-симво- лической форме Формулирование учебной задачи учащими- ся и учителем Рефлексия Предметные результаты Научные понятия Перечень этапов урока, заданий Законы, правила Способы предметных действий Метапредметные результаты Регулятивные (контроль, оценка, планиро- вание, целеполагание) Перечень этапов урока, заданий Познавательные (анализ, синтез, сравнение, гипотеза, классификация, доказательство) Коммуникативные (способы обработки информации: текст, таблица, диаграмма; способы коммуникации) Личностные результаты Российская гражданская идентичность. Готовность и способность обучающих- ся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и позна- нию и др. Представлены, осваиваются или присваиваются учениками Цель и результа- ты урока Какие результаты позволяют говорить о том, что цель данного урока достигнута Перечислить результаты ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА № 3 для анализа урока контроля и оценки Дата __________ Класс _________ Предмет Учитель Тема урока Цель урока №5 май 2017 года 23 Тип урока: урок контроля и оценки. Цель посещения: выяснить, насколько проект урока и его осуществление соответ- ствуют основной цели и структуре данного типа урока. Параметры наблюдения Индикаторы Результаты Цель урока дан- ного типа Через контрольно-оценочные действия учащихся проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и понимания границ его применения Достигнута или не достигнута цель Структура урока Создание учебной ситуации Этапы урока, перечень заданий которые создают учебную ситуацию, список форм контроля и оценки. Описание того, как учащиеся контро- лируют деятельность и т. д. Контроль и оценка использования способа действия Рефлексия Предметные результаты Научные понятия Перечень этапов урока, заданий Законы, правила Способы предметных действий Метапредметные результаты Регулятивные (контроль, оценка, плани- рование, целеполагание) Перечень этапов урока, заданий Познавательные (анализ, синтез, сравне- ние, гипотеза, классификация, доказа- тельство) Коммуникативные (способы обработки информации: текст, таблица, диаграмма; способы коммуникации) Личностные ре- зультаты Российская гражданская идентичность. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по- знанию и др. Представлены, осваиваются или присваиваются учениками Цель и результа- ты урока Какие результаты позволяют говорить о том, что цель данного урока достиг- нута Перечислить результаты К АЧЕС ТВО ОБРАЗОВАТЕ ЛЬНЫХ РЕ ЗУЛЬТАТОВ анализ урока 24 Управление начальной школой |