Методы и приемы духовнонравственного воспитания
 Скачать 27.09 Kb.
|
Методы и приемы духовно-нравственного воспитанияПедагог использует различные методы и стредства в процессе нравственного воспитатния. Многие методы нравственного воспитания описаны в педагогической литературе. Все методы нравственного воспитания, ествественно, различны. Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.Методом классификации именуют комплекс способов деления множества объектов на подмножества. Классификация содействует сознательному выбору, преимущественно действенному применению. С её помощью педагог препровождает систему методов и понимает назначение, отличительные особенности всевозможных методов и их модификаций. Классификация ориентирует обнаружить общее и специфическое, значимое и случайное, теоретическое и практическое в методах. Распространенной является классификация методов воспитания на базе направленности – интегративной характеристики. Она включает в себя в единстве содержательные, целевые аспекты методов образования. Существует немало методов воспитания, что лишь их упорядочение и классификация ориентирует разобраться в них, избрать соответственные целям и реальным обстоятельствам. Рассмотрим классификацию методов воспитания по Г. Щукиной, являющуюся фундаментальный и общепризнанной в педагогике. Выделяют три группы методов воспитания: 1. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание). 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, педагогическое требование, поручение, воспитывающие ситуации и др.). 3. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, этическая беседа, пример и др.). Рассмотрим общие основы выбора методов нравственного воспитания. Выбор метода – это система более или менее формализованных правил поиска оптимального пути нравствееного воспитания. Классифицируют формы нравственного воспитания по-разному, в зависимости от избранной основы классификации. При подборе методов надлежит учитывать степень сложности формируемого качества и его воздействия на конкретного ребенка. Выбранный метод должен быть отвергнут учителем, если он не уверен в успехе учащегося или раньше предвидит слишком сильную реакцию. Помните, что результат постепенно постигается не в том виде, в котором мы ожидаем. Когда речь заходит о ребенке младшего школьного возраста, вы не можете полагаться на мгновенный и постоянный результат. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Методы нравственного воспитания применяются в комплексе. В нравственном воспитании младших школьников используются несколько группов методов, которые наиболее часто используются в процессе нравственного воспитания младших школьников. Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу воспитанников или отдельную личность. Разъяснение используется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже был совершен. Этическая беседа - это форма разъяснения школьникам норм и принципов нравственного опыта человечества, это систематическое и последовательное обсуждение темы между учащимися и учителем. Во время беседы школьники не только получают информацию о сущности и содержании тех или иных ном, но в процессе между участниками происходит обмен собственными мнениями и суждениями. Этические беседы имеют следующую структуру: тему, цель, начало беседы, ход, конец беседы. Основным методом являются вопросы.Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. Важно понимать, что этическая беседа является связующим звеном в воспитательной работе, она должна быть связана с организацией деятельности детей в соответствии с темой беседы. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или предложенных взрослыми ответов; необходимо учить детей уважать мнение других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения; также нельзя допускать, чтобы беседа превратиться в лекцию; материал для беседы должен быть близок к эмоциональному опыту учащихся. Часто используетсяв начальных классах рассказ на этическую тему. Рассказ на этическую тему — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ на этическую тему выполняет несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт человека опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании. Условия эффективности этической истории включают следующее. 1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. 2. Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. 3. Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. 4. Рассказ производит должное впечатление только когда, когда выполняется профессионально. Пример – воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения школьников, активизирующий их деятельность. Применение данного метода непосредственно базируется на закакономерности: воспринимаемые зрением - явления, которые запечатлеваются в сознании и в котором соответственно нуждается любое речевое воздействие. Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых. Как младшие, так и старшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведение людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. Естественно, что нравственное воспитание зависит и от личного примера учителя, его поведения, отношения к ученикам, мировоззрения, профессиональных качеств, авторитета. Методы группы организации деятельности основаны на практической деятельности учащихся. К данной группе непосредственно относится упражнение. Упражнение – метод воспитания, основанный на организованном повторении определенных действий и поступков с целью формирования умений и навыков. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Правильно подобранные средства играют важную роль в нравственном воспитании младших школьников. Поэтому эффективность упражнения зависит от: системы упражнений; их содержания; доступности и выполнимости упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей школьников; места и времени выполнения упражнений; сочетаний индивидуальные, групповые и коллективные формы упражнений; мотивация и стимулирование упражнений. Упражнение как метод воспитания гарантирует втягивание детей в систематическую, специально организованную общественно-полезную активность, способствующую выработке привычек, навыков культурного поведения, общения в коллективе, усидчивости в учебе и труде. В.С. Селиванова утверждала, что средства воспитания – это различные виды деятельности, а также объекты материальной или духовной культуры. К художественным средствам относятся: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, видеофильмы и др. Эта группа средств важна, поскольку она способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, поговорки, пословицы, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. Основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирования и развития личности является общение. В процессе учебной деятельности ребенок выступает и как субъект, и как объект общения. Круг и виды общения среди школьников разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребенка, социальной ситуацией развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями Народные игры играют особую роль в воспитании детей, они являются методом вовлечения детей в творческую деятельность, методом стимулирования их активности. Известные педагоги прошлого века отмечали природу как важное средство в воспитании детей. Это пробуждает в детях гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, чтобы защитить их. Коменский говорил о природе как об источнике знаний, средстве развития ума, воли и чувств. Таким образом, отбор средств и методов воспитания зависит от ведущей задачи, возраста детей, степени их общего и интеллектуального развития, от этапа формирования нравственных качеств (только начинаем формировать качество или закрепляем, или уже перевоспитываем). |