|
|
Методы обследования моторных функций в структуре организации лог. Методы обследования моторных функций в структуре организации логоритмических занятий
Методы обследования моторных функций в структуре организации логоритмических занятий
Аспект
|
Содержание
|
Принципы обследования
|
Принцип системного изучения ребенка и системы коррекционных мероприятий является одним из важнейших подходов в методологии отечественной педагогики. Реализация этого принципа обеспечивает устранение причин и источников нарушений, а его успех базируется на результатах диагностического обследования.
Комплексный подход, как один из основных педагогических принципов, означает требование всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка.
К психофизиологическим принципам относят: принцип квалификации дефекта; принцип опоры при обучении на сохранные анализаторы, который опирается на учение о функциональных системах, их пластичность; принцип опоры на сохранные психические функции, взаимодействующие с пострадавшей; принцип опоры на разные уровни организации психических функций; принцип контроля, так как толь ко поток обратной сигнализации обеспечивает своевременную коррекцию допускаемых в речи ошибок.
Психологические принципы включают: принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности 13 человека; принцип опоры на предметную деятельность; принцип организации деятельности с опорой на программное обучение; принцип учета личности ребенка, его индивидуальности, что должно лежать в основе всего коррекционно-образовательного процесса.
К педагогическим принципам относят: принцип от простого к сложному; принцип учета объема и степени разнообразия материала – вербального и наглядно-иллюстративного (объем должен быть «комфортным», не загружать внимания, лучше работать на малом объеме и при малом разнообразии материала); принцип учета сложности вербального материала (фонетической, лексической, доступности, частотности); принцип учета эмоциональной стороны материала (вербальный и невербальный материал должен создавать благоприятный фон, стимулировать положительные эмоции).
|
Используемые методы
|
Обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (по методике Г. А. Волковой)
Обследование включает 26 тестов. Они направлены на исследование двигательной памяти, переключаемость движений, статической и динамической координации, пространственной организации, объема и качества движений, чувства темпа и ритма.
Нейропсихологическое обследование (по методике А. В. Семенович)
Методика включает обследование таких двигательных функций, как кинестетический праксис, кинетический праксис, пространственный праксис.
|
Цели обследования
|
уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи.
|
Методика исследования психомоторных функций
|
1. Исследование двигательной памяти, переключаемость движений и самоконтроля при выполнении проб.
Отмечается: качество, правильность, последовательность выполнения движений.
2. Исследование произвольного торможения движений. Отмечается: плавность и точность движений.
3. Исследование статической координации движений. Отмечается, насколько обследуемый свободен и устойчив в удержании позы.
4. Исследование динамичной координации движений.
Отмечается: верно ли выполняет движения с 1-го раза или со 2, 3-го раза; уверенно или с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками.
5. Исследование внимания.
Отмечается: одновременность выполнения заданных движений, точность, плавность выполнения.
6. Исследование координации движений.
7. Исследование переключаемость движений. Отмечается: точность и быстрота перехода от одних движений к другим.
8. Исследование наличия или отсутствия того или иного предлагаемого движения.
9. Исследование пространственной организации движения.
Отмечается: знание сторон тела, уверенность выполнения.
10. Исследование произвольной моторики пальцев рук.
Отмечается: плавность, точность и одновременность выполнения движений, соблюдение темпа выполнения движения невыполнение.
11. Исследование орального праксиса.
Отмечается: объем и качество движений губ, правильность выполнения, диапазон движений, напряженность мышц, истощаемость движений.
12. Исследование объема и качества движений мышц щек.
Отмечается: правильность выполнения; удается ли изолированное надувание одной щеки.
13. Исследование объема и качества движений языка.
Отмечается: правильность выполнения, диапазон движении языка, характер движения языка: двигается неуклюже, неточно, всей массой, медленно.
14. Исследование объема и качества движений мышц лба. Отмечается: правильность выполнения; удается ли движение.
15. Исследование объема и качества движений мышц глаз.
16. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.
Отмечается: удается ли движение; правильность выполнения.
17. Исследование слухового внимания.
Отмечается: ошибки в восприятии услышанного, умение определить неправильные звучания.
18. Исследование музыкального слуха.
Отмечается: степень развития музыкального слуха (абсолютный, относительный, не развит).
19. Исследование восприятия музыки.
Отмечается: умение определить характер музыки, контрастные части музыкального произведения.
20. Исследование звуковысотного слуха.
Отмечается: умение различать направление звукоряда, величину интервала между звуками.
21. Исследование тембрового слуха.
Отмечается: умение различать звучание различных инструментов.
22. Исследование динамического слуха.
Отмечается: умение различать сильное и слабое звучание инструмента.
23. Исследование ритмического чувства.
Отмечается: правильность воспроизведения ритмического рисунка, соблюдение заданного темпа.
24. Исследование продолжительности и силы выдоха. Отмечается продолжительность выдоха.
25. Исследование певческого диапазона голоса.
26. Исследование темпа речи.
Отмечается: нормальный, замедленный, ускоренный темп речи.
|
Методика исследования сенсорных функций
|
1. Кинестетический праксис.
А. Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребенку последовательно предлагаются различные позы пальцев, которые он должен воспроизвести. Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руки на стол.
Б. Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».
Образцы поз и условия те же, что и в пункте А. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).
Г. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор выполняет следующие действия: губы растягивает в улыбку; вытягивает их в трубочку; высовывает язык, поднимает его к носу, проводит по губам; надувает щеки; хмурится, поднимает брови и т.п.
Каждое движение воспроизводится ребенком.
Вариантом может быть выполнение этого теста по инструкции, например: «Нахмурься» или «Дотянись языком до носа». Но в этом случае следует помнить, что ошибки могут носить вторичный характер, т. е. возникнуть у ребенка вследствие недостаточности понимания смысла слов.
2. Кинетический (динамический) праксис.
A. «Кулак - ребро - ладонь».
Инструкция: «Делай, как я». Выполняется тест.
Два раза экспериментатор делает задание вместе с ребенком медленно и молча. Потом предлагает ему выполнить движения самому и в более быстром темпе, затем - сделать то же, но с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро - ладонь - кулак».
Б. Реципрокная координация рук.
Инструкция: «Положи руки на стол. Делай, как я».
Несколько раз экспериментатор делает задание вместе с ребенком, потом предлагает выполнить его самому. Действия те же, что и в пункте А.
B. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор, например, несколько раз щелкает языком; дважды свистит и щелкает языком; хмурится и улыбается; дотрагивается языком до левого, затем до правого угла рта, надувает щеки.
Вариантом этого теста, как и в пункте 1Г, является выполнение аналогичных действий по речевой инструкции.
3. Пространственный праксис. Проба Хэда.
Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать (прикоснуться к руке ребенка) своей правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать (прикоснуться) своей левой рукой».
Предлагают выполнить сначала одноручные, затем двуручные пробы. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
|
Оформление заключения
|
На основе результатов выполненных проб формулируется заключение об уровне развития моторных функций, его соответствии возрастным нормам испытуемого, индивидуальных особенностях их проявления.
| |
|
|
Скачать 21.81 Kb.