курсовая методика. Методические рекомендации по применению активных методов обучения на уроках обж 25 Заключение 28

• Название: Методические рекомендации по применению активных методов обучения на уроках обж 25 Заключение 28
• Дата: 22.09.2022
• Размер: 43.39 Kb.
• Имя файла: курсовая методика.docx
• Тип: Методические рекомендации; #691642

Содержание

Введение 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе обучения 6

1.1. Активные методы обучения: понятие, принципы и предпосылки развития 6

1.2. Классификация активных методов обучения 11

ГЛАВА 2. Применение активных методов обучения на уроках 22

«Основ безопасности жизнедеятельности» 22

2.1. Применение активных методов обучения на уроках ОБЖ 22

2.2. Методические рекомендации по применению активных методов обучения на уроках ОБЖ 25

Заключение 28

Список используемой литературы 30

Введение

Школа – начальная ступенька в образовательном процессе и в становлении человека, как личности. Главная задача дать учащимся тот уровень знаний, умений и навыков, который поможет им во взрослой, самостоятельной жизни. Деятельность школы должна быть направлена не только на получение предметных знаний, хотя это один из самых важных критериев хорошего образования, но, прежде всего на развитие личностных качеств, усвоение ими универсальных приемов учебной деятельности. Для того, чтобы школьное образование соответствовало современным запросам личности, общества и государства был введен федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Данный стандарт был создан для того, чтобы полностью изменить систему образования, существующую ранее, а также школьную жизнь учащихся. Современная система образования предлагает не только новые формы организации обучения, но и новые образовательные технологии, информативно-образовательную среду. Образование стало носить деятельностный характер, определяющей целью которого является развитие личности учащегося. На уроках особое внимание уделяется совершенствованию видов деятельности ребенка, реализации различных проектных, исследовательских работ. Необходимо не просто передать знания уже в «готовом» виде, но научить ребенка овладевать новыми знаниями и видами деятельности. Направленность на активное обучение является одним из важных компонентов для достижения поставленных целей. Для обучения основам безопасности жизнедеятельности целесообразно применение активных методов обучения по нескольким причинам. Во-первых, учащиеся, получая определенные знания, должны уметь применять их на практике. Во-вторых, применение активных методов на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности, позволяет решать следующие задачи:

 стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся разной степени подготовленности;

 улучшить качество контроля познания учащимися содержания обучения и результативность управления процессов обучения;

 осознать ответственность за результат своей деятельности, а также благоприятствует совершенствованию ведущей деятельности. Именно благодаря использованию активных методов обучения учащиеся получают дополнительный опыт в решении важных задач и вопросов, а именно бытовых, личностных, профессиональных.

Актуальность данной работы заключается в том, что современное общество нуждается в ответственной и самостоятельной личности, которая обладает определенными знаниями, умениями и навыками и может применить их на практике. Так как предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для подготовки учащихся к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных ситуациях, формирования у них здорового и безопасного образа жизни, применение активных методов обучения на уроках будет наиболее эффективно и целесообразно.

Объект исследования: образовательный процесс по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет исследования: применение активных методов обучения на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования: разработка методических рекомендаций для педагогов по применению активных методов обучения на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности». Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

 Рассмотреть активные методы обучения: понятие, предпосылки и классификацию;

 Рассмотреть характерные признаки методов активного обучения, применяемых на уроках ОБЖ.

 Проанализировать деятельность учителя ОБЖ по внедрению в учебный процесс активных методов обучения путем анкетирования учащихся.

 Разработать методические рекомендации для педагогов по применению активных методов обучения на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности».

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе обучения

1.1. Активные методы обучения: понятие, принципы и предпосылки развития

Активные методы обучения (далее АМО) – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Понятие «активные методы обучения» появились в литературе в середине ХХ века и его усиленное развитие в науке и практике обусловлено следующими предпосылками:

1) научно-теоретическими, в качестве которых, по А. А. Вербицкому, выступают:

 теория деятельности, разработанная советскими психологами и педагогами Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, Н. Ф. Талызиной и др.; теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина; принципы развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова;

 разработка и внедрение в образовательную практику деятельностного, культурологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов, что вызвало смену всей образовательной парадигмы;

2) социальными (внешними, вне образовательными), к которым следует отнести:

 социальный заказ на формирование творческой, мобильной, самостоятельной и инициативной личности, способной к ответственному выполнению основных социальных ролей и функций;

 потребность рынка труда в специалистах, способных «выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности, управлять гибкими, краткосрочными, межотраслевыми проектами»;

 внедрение систем менеджмента качества в учреждениях образования для повышения эффективности профессиональной подготовки;

3) образовательными, включающими практические разработки инновационного характера, внедрявшиеся на разных ступенях и уровнях образования педагогами-практиками, которые искали пути преодоления недостатков традиционного обучения через усиление мотивационнодеятельностной составляющей образовательного процесса и активизацию позиции в нем обучающихся. Основными причинами, обусловившими в начале ХХI в. актуальность изучения проблемы активизации позиции обучающегося в образовательном процессе, являются:  увеличение объема учебной информации до такой степени, которую невозможно было бы усвоить за счет экстенсивного подхода к обучению (количество часов на изучение предмета, объемы домашнего задания, продолжительность обучения в школе и т. п.);

 снижение уровня мотивации обучающихся к образованию;

 ухудшение качества образования;

 разрыв между научно-теоретическими знаниями, которые составляют содержание школьного и высшего образования, и реальной жизнью и профессиональной деятельностью человека. Активное обучение рекомендует применять такую систему методов, которая адресована главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их заучивание и повторение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в ходе активной мыслительной деятельности и практической деятельности. 8 Процесс обучения, с использованием активных методов обучения, направлен на эффективную подготовку и достижение хороших результатов обучающимися:

 учащиеся открыты для обучения и активно включаются в совместную работу и сотрудничество со всеми участниками образовательного процесса;

 практически готовятся к тому, с чем им предстоит столкнуться в бытовой и профессиональной жизни;

Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы:

1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащегося и темой занятия.

2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают обучающиеся в ходе обучения. Преподавателю также необходимо смоделировать конечный результат. А именно: какими знаниями (их глубина, широта и направленность) и навыками он должен обладать, к какой деятельности должен быть подготовлен, в каких конкретно формах должна проявляться его образованность. Полезно будет представить «модель среды», в которой учится и живет ученик. Она поможет избежать отрыва от реальной действительности и ее проблем.

3. Принцип входного контроля. Предусматривается подготовка учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности обучающихся, выявление их интересов, установление наличия или потребности в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы, аргументированно обосновать актуальность обучения и этим вызвать желание учиться.

4. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели преподавателю необходимо выбирать такие виды учебной деятельности, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи. В одном случае достаточно диалога, обсуждения проблемы, в другом - необходимо использовать дополнительные источники информации: журналы, газеты и т.п. Или нужно обратиться к смежным областям знаний, за консультацией к специалистам.

5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда студенты узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Так А.М.Матюшкин, один из основателей теории проблемного обучения, утверждает, что именно проблемное построение занятия гарантирует достижение учебной цели.

6. Принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе с успехом допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. Эта задача очень актуальна.

7. Принцип «от простого к сложному». Занятие планируется и организуется с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении: индивидуальная работа над первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений и т.д.

8. Принцип непрерывного обновления. Одним из источников познавательной активности обучающихся является новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия. Информативность учебного процесса, т.е. насыщенность новым, неизвестным, привлекает и обостряет внимание учеников, побуждает к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Однако по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно начинает снижаться. Обучающимися привыкают к тем или иным методам, теряют к ним интерес. Чтобы этого не произошло, преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми элементами построение занятий, методику обучения. Например, не проводить два анализа конкретных ситуаций в течение одного занятия, не применять одно и то же техническое средство обучения на двух занятиях подряд, наглядные средства – стенды, схемы, плакаты, диаграммы – вывешивать в аудитории в тот момент, когда в них возникает необходимость, и т.д. Управляемый таким образом учебный процесс не даст погаснуть интересу и активности учеников.

9. Принцип организации коллективной деятельности. Ученику часто приходиться сталкиваться с необходимостью решения каких-либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития способности к коллективным действиям.

10. Принцип опережающего обучения. Подразумевает овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.

11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы обучающихся над учебной ситуацией покажет, удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли ученики ориентируются в изучаемых проблемах, можно что–то изменить к следующему занятию и т.д.

Таким образом, можно сказать о том, что активные методы обучения представляют собой специфическую группу методов, имеющую свои отличительные особенности и черты. Они являются обязательным инструментом для формирования современной и эффективной модели учебного процесса. В данном процессе, учитель мотивирует и направляет ученика, а обучающийся, в свою очередь, активирует свое мышление для более эффективного усвоения знаний и умений.

1.2. Классификация активных методов обучения

С развитием педагогики, как науки, учебного процесса в целом, а также с появлением новых методов обучения или разновидностей уже известных (некоторые из них получают новые названия) возникла необходимость их классификации. Как общеизвестно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

 источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

 методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);

 тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемноразвивающие методы обучения);

 уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

 уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

 вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр. Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций. Усиление внимания к активности и самостоятельности школьников и студентов в процессе познавательной деятельности способствовало разработке И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным новой классификации дидактических методов. Положив в основу характер учебно-познавательной деятельности обучающихся, они выделили четыре группы методов:

1) объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов кино- и диафильмов);

2) проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);

3) частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания);

4) исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя) .

Каждый метод имеет определенную особенность содержания и взаимодействия между участниками. Для того, чтобы учащиеся могли активно участвовать в учебном процессе, учителю важно использовать не один определенный метод, а взаимосвязанный комплекс методов. Также следует сказать о том, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение. Так, например, применение кейс-метода решает следующие дидактические задачи: помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, отработать определенные подходы к решению проблемных ситуаций, развить творческие и познавательные умения, содействовать социально-профессиональной адаптации. Суть активных методов состоит в том, что в процессе обучения учащийся не получает «готовые» ответы. С помощью активизации познавательной и творческой деятельности, он занимается решением определенных задач по ходу урока и тем самым самостоятельно овладевает определенными знаниями и умениями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением поставлены определенные задачи. Данные задачи предполагают усвоение учащимися не только каких-либо очевидных знаний и профессиональных навыков, но и развитие коммуникативных способностей, творческого мышления и конечно же умение самостоятельно разрешать проблемные ситуации.

1.3. Характеристика активных методов обучения и их применение на уроках ОБЖ

Основы безопасности жизнедеятельности – учебный предмет, изучаемый в учреждениях начального, общего и среднего профессионального образования и предназначенный для воспитания культуры безопасности, подготовки обучаемых к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных, в том числе ЧС природного и техногенного характера, формирования у них навыков здорового и безопасного образа жизни, умений в оказании первой медицинской помощи. Изучая курс «Основы безопасности жизнедеятельности», ученик должен освоить следующие предметные результаты:

 сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;

 знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;

 владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;

 умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях. Для наиболее эффективного усвоения знаний, а также предметных, личностных результатов целесообразно применять именно активные методы обучения. Данные методы наиболее эффективны именно на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности», так как они позволяют ученику, в процессе обучения, самостоятельно изучить информацию, проанализировать ее и найти способы для применения этих знаний непосредственно на практике. Активное обучение на уроках ОБЖ предполагает использование таких АМО как: кейс-метод, проблемные методы, метод разработки проектов, анализ конкретных ситуаций, деловые управленческие и ролевые игры, проведение круглых столов и мозговых штурмов и т.д.

Рассмотрим наиболее эффективные и часто используемые активные методы обучения, которые используется на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».

КЕЙС-МЕТОД.

Кейс - это конкретная практическая ситуация, рассказывающая о случае, событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем, описывающая реальных людей в момент принятия важного решения, сталкивающихся с необходимостью предпринимать какие-то действия и нести ответственность за последствия. Обучение на основе кейс-метода – это целенаправленный процесс формирования умений и навыков принятия решений, построенный на всестороннем индивидуальном и групповом анализе и моделировании конкретных ситуаций с последующим обсуждением во время открытых дискуссий сущности и путей преодоления содержащихся в ситуации проблем.

В результате освоения кейса у студентов развиваются следующие умения и навыки:

 аналитические и прогностические: классифицировать информацию, выделять главное, анализировать и представлять ее, находить пропуски информации и восстанавливать их, исследовать информацию, разработать последовательность действий;

 практические: использовать на практике теории, методы и принципы; принимать правильные решения в условиях неопределенности, объективно исследовать ситуации, разрабатывать план действий, составлять краткий, убедительный отчет; учитывать точки зрения других специалистов;

 творческие: генерировать альтернативные решения, которые нельзя найти логическим путем;

 коммуникативные: вести дискуссию, убеждать окружающих, защищать собственную точку зрения;

 социальные: оценивать поведение людей, слушать, поддерживать дискуссию. Преимущества данного метода, а точнее, использования его на уроках ОБЖ состоит в том, что ученикам предлагают какую-либо жизненную и самое главное проблемную ситуацию, которую они должны рассмотреть, проанализировать и разработать алгоритм действий, для разрешения данной проблемы. Данный метод используется при разработке таких уроков как: «Безопасное поведение на дороге», «Правила поведения при угрозе террористического акта», «Обеспечение личной безопасности в криминогенной ситуации» и т.д.

ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ.

Проблемные методы -это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия. Для того чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.Кроме того, проблемные методы имеют специальные функции, такие как: воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение логических приемов или отдельных способов творческой деятельности), воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умения решать учебные проблемы, формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности). Результатом учения школьника является изменение в структуре его знаний, формирование умений и навыков самостоятельно учиться.

Наиболее эффективным методом для развития критического, творческого, диалектического мышления на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» является проблемная ситуация (вопрос). Использование проблемных методов предполагает, что учащиеся получают знания путем анализа ошибок в конкретной ситуации и на основе полученных результатов, разрабатывают единственно верный порядок действий. Ученики должны не только научиться предвидеть опасности, но и уметь оценивать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения экстремальных ситуаций или смягчения их последствия. Данный метод используется при изучении таких разделов из курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности и другие.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ.

По определению, игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровой метод активно используется на протяжении всего курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Это обусловлено тем, что игровая деятельность опирается на такие потребности человека как: самовыражение, самоутверждение, самоопределение, саморегуляция и конечно же самореализация. Способность включиться в игру не связана с возрастом человека, поэтому данная технология эффективна применяется на всем протяжении учебного процесса. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ученик руководствуется личностными установками и мотивами. Для наиболее эффективного усвоения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» данный метод ценен тем, что игра представляет собой проигрывание отношений и ситуаций, существующих в реальной жизни. Тем самым, учащиеся узнают что-то новое, закрепляют материал, развивают творческий потенциал, формируют общеучебных умения, изучают учебный материал с различных позиций.

МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Так что же такое учебный проект? Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать. Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Знания полученные учащимися на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» применяются на практике каждый день. Задача педагога помочь ученику овладеть определенными знаниями, умениями и навыками наиболее эффективно и качественно. Поэтому очень часто метод учебного проекта используется при изучении таких тем как: «Безопасность на транспорте», «Пожарная безопасность», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера», «Основы здорового образа жизни» и т.д. Данный метод поможет учащимся самостоятельно изучить тему, проанализировать проблемы появившиеся в результате исследования, решить поставленные задачи и самое главное, презентовать свое исследование на публике. При подготовке проекта у школьника активизируется познавательная, мыслительная и творческая деятельность, а также развиваются такие качества как самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность.

ДИСКУССИЯ.

Дискуссия – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Данный метод эффективно используется на уроках ОБЖ, поскольку позволяет учащимся:

проанализировать собственный жизненный опыт, при этом поясняя свою позицию и умению ее защищать;

проявить инициативу;

рассмотреть вопрос (проблему) со всех «сторон»;

МОЗГОВАЯ АТАКА.

Данный метод также широко используется в курсе ОБЖ, в связи с тем, что помогает проявлять свои творческие способности, обрести уверенность в собственных силах, развить наблюдательность, а также умение кратко и четко излагать свою позицию. Мозговая атака (брейншторминг) — метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Предложен этот метод американским психологом А. Осборном. Суть его состоит в том, что участники выдвигают свои идеи, предложения по проблеме. Все идеи, даже самые неожиданные, принимаются и проходят групповую экспертизу, подвергаются обсуждению. Этот метод учит культуре совместного обсуждения идей, преодолению стереотипов и шаблонов в мышлении; раскрывает творческий потенциал человека

БАСКЕТ-МЕТОД.

Данный метод практически не используется на уроках ОБЖ, но он также эффективен и интересен для усвоения знаний, умений и навыков. Баскет-метод – метод обучения, который предполагает выполнение учениками роли сотрудников, которым нужно разобрать накопившиеся отчеты, письма, служебные записки, отчеты и по каждому принять решение. Он основан на работе с документами и бумагами, относящимися к повседневной деятельности какого-либо учреждения. Методика проведения такого занятия предполагает несколько этапов.

1. Преподаватель описывает определенному ученику его роль: сферу ответственности, должностную инструкцию, общий контекст и т.д.

2. Затем школьникам предоставляют материал, изучив и, проанализировав который, они должны принять решение по определенным вопросам и решить, в каком порядке и что именно говорить.

3. В заключении, преподаватель проводит завершающую беседу, анализирую правильность решения поставленных перед ними задач. Особенность метода состоит в том, что ученик получает весь объем документов единовременно и вынужден, для принятия решения, пообщаться с множеством людей, чтобы собрать нужную информацию. Его цель – занять позицию человека, ответственного за работу с документами, и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Баскет-метод позволяет развить такие компетенции, как умение принимать решения, анализировать информацию, коммуникационные навыки межличностного общения, прогнозирование результатов своей деятельности.

ГЛАВА 2. Применение активных методов обучения на уроках

«Основ безопасности жизнедеятельности»

2.1. Применение активных методов обучения на уроках ОБЖ

Основной задачей педагога, в настоящее время, подготовить и выпустить учащихся, умеющих применять полученные знания в практической деятельности, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и конечно же обладающих способностью творчески мыслить. Для того чтобы данный процесс был наиболее эффективен применяются активные методы обучения. Использование данных методов мотивируют учащихся к обучению, воспитывают у учащихся такое качество как самостоятельность (в поиске решений поставленных задач) и как мы уже говорили, активируют мышление. Анализ анкетирования учащихся восьмых и десятых классов, также говорит нам о том, что ученики лучше запоминают информацию, если она преподнесена с использованием АМО. В свою очередь, можно с уверенностью говорить о том, что применение деловых игр, метода «мозговой штурм», анализ проблемных ситуаций пробуждает интерес учащихся к обучению. Однако, применение активных методов в практической деятельности учителя, требует от него больших усилий, определенных навыков и конечно же времени. При разработке урока основные затраты времени и сил уходят на выбор определенного(ых) метода(ов), который поможет в достижении цели занятия, и его подготовка (продумывание проблемных ситуаций, подготовка оборудования и т.д.). Именно поэтому, на основе рабочей программы А.Т.Смирнова., Б.О.Хренникова, опираясь на темы и разделы, представленные в ней, была разработана таблица применения активных методов обучения, для учащихся 7 класса.

Таблица 1

Класс
Раздел
Тема урока	Метод обучения	Планируемые результаты
Основы комплексной безопасности(25 часов)
Подготовка к активному отдыху на природе Ориентирование на местности	Проблемный метод – «Какие способы ориентирования на местности Вы знаете?»	1. Иметь представление о различных способах ориентирования на местности 2. Умение аргументированно излагать своё мнение (точку зрения). 3. Формирование уважения к чужой точке зрения.
Активный отдых на природе и безопасность. Подготовка и проведение пеших прогулок и походов на равнинной и горной местности.	Игровой метод. Учащимся предложено разыграть следующую ситуацию: «Подготовка к походу».	1. Формирование убеждения в необходимости правильного выбора снаряжения 2. Формирование ответственного отношения к подготовке и к походу
Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности Обеспечение личной безопасности на водном транспорте	КЕЙС-метод. Учащимся показывают видеоряд: «Воздушный транспорт». Ученики (предварительно разделенные на группы) должны: 1) Сформулировать правила поведения в салоне самолета. 2) Сформировать правила поведения при пожаре. 3) Сформировать правила поведения при аварийной посадке.	1. Знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных ситуаций на воздушном транспорте 2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 3. Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения на транспорте. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

2.2. Методические рекомендации по применению активных методов обучения на уроках ОБЖ

Активные методы обучения – это методы, применение которых помогает учащимся усвоить новые знания, умения и навыки путем активизации познавательной и творческой деятельности. Применение АМО позволяет учащимся не только быть активными участниками образовательного процесса, но и также находится с учителем в равных правах. С использованием данных методов на уроках ОБЖ педагог способен заинтересовать учащегося, удивить, провести урок на высоком эмоциональном подъеме, повысить не сколько эффективность урока, столько увеличить объем выполняемой работы. К сожалению, организовать такой процесс крайне сложно, однако, к такому результату должен стремиться каждый педагог. Считается , что применение активных методов обучения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» не только целесообразно и эффективно, но и отвечают требованиям современного обучения. Первое, о чем нужно помнить, что у учителя с высоким уровнем интереса (мотивации) к предмету с большей вероятностью используют различные учебные методики, обеспечивающие более глубокое изучение предмета и повышение успеваемости учащихся. Активные методы обучения можно применять при любом типе урока (урок усвоения новых знаний, комбинированный и т.д.). Наиболее эффективным будет применение изучаемых методов непосредственно в средних и старших классах. При подготовке материала учителю следует уделить особое внимание более обширному изучению вопросов, касающиеся разбираемой темы. Так как в процессе активизации познавательного процесса, у учащихся могут возникнуть дополнительные вопросы. Выбранные учителем методы, должны максимально точно моделировать решаемую ситуацию. Например, ситуацию криминального характера, пожар в образовательном учреждении и т.д., при применении активных методов обучения информация должна быть направлена на все каналы восприятия.

‒ Визуальный тип восприятия. Эти люди воспринимают мир чаще всего через глаза. Они легко составляют рассказ по картинке или описывают, что увидели. Обычно они прекрасно умеют всё систематизировать. Для работы им нужны отработанные схемы и алгоритмы, без этого им сложно включиться в рабочий процесс. Наглядность для них это все.

‒ Аудиальный тип восприятия. Придают большое значение словам и вообще любым звукам, которые несут для них положительное или отрицательное. Чаще всего они обладают красноречивостью, хорошей памятью и острым слухом. Для разговора им не нужно видеть человека, главное ля них это слышать. Такие люди любят поговорить. Им сложно сосредоточиться в шумных местах.

‒ Кинестетический тип восприятия. Люди с таким типом восприятия познают мир на ощупь, например, им не важно, как выглядит, какая-либо вещь, им важно, чтобы она была удобной и приятной на ощупь. Им важна практика, если они хотят, что-то понять. Если аудиал может прослушать лекцию и все понять, а визуал прочитать или посмотреть схемы и разобраться во всем, то кинестетикам важно все опробовать на практике. Для наилучшего усвоения материала целесообразно использовать наглядный материал, специальное оборудование.

При разработке урока, с применением активных методов обучения, важно проводить параллель с повседневной жизнью. Для того что бы применение активных методов обучения на уроках ОБЖ было эффективным необходимо знать не только порядок действий подготовки такого урока, но и учитывать специально разработанные методические рекомендации. При разработке АМО необходимо разделять деятельность педагога и обучающихся, но стоит отметить, что при проведении урока возможно внесение корректировок. Для усвоения необходимого материала рекомендуется использование нескольких и самое главное, разнообразных методов обучения. При подготовке урока ОБЖ с применением активных методов обучения следует тщательно прорабатывать материал, изучать как можно больше вопросов, касающихся темы урока. Так как невозможно заранее спланировать какие вопросы могут возникнуть у обучающихся, с какими дополнительными проблемными вопросами придется столкнуться. Прочитав данные рекомендации и разработанное к ним практическое руководство становится понятна суть данных методов, а также, как и с помощью чего они реализуются, пропадает необходимость изучения большого количества материала по содержанию и применению данных методов на уроке, соответственно снижаются временные затраты на подготовку к уроку с применением АМО.

Заключение

Разрабатывая урок, специалисты сталкиваются, с одной стороны, с невероятным разнообразием методов, а с другой стороны, с отсутствием информации о том, с какой целью лучше всего использовать тот или иной метод, как эффективно его применить и как с помощью этих методов добиться наиболее высоких результатов в обучении детей. Когда говорится об активных методах обучения, то понимается система методов, которые могут обеспечить активность и разнообразить не только мыслительную, но и практическую деятельность учащихся. Благодаря активизации этих процессов, учащиеся, в процессе обучения, могут формировать такие навыки и качества, которые необходимы современному человеку. Изучение курса «Основ безопасности жизнедеятельности» предполагает системное использование активных методов обучения. Благодаря применению данных методов, мы можем не только смоделировать какую-либо проблемную (чрезвычайную) ситуацию, но и совместно с учениками проанализировать ее и разработать определенный алгоритм решения. Целью данной работы является разработка методических рекомендаций для педагогов по применению активных методов обучения на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности». Для решения задач была проанализирована научная литература и другие источники информации. Следующий этап работы состоял из изучения характеристик активных методов обучения, которые могут применяться на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности». Также были изучены возможности использования активных методов обучения на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности», установив, что хоть они и используются, но не так часто. В ходе интервьюирования мы установили следующие причины: сложности в применении, временные затраты, низкая мотивация учащихся. На основе полученных данных, мы решили разработать таблицу возможные вариантов применения активных методов обучения на уроках ОБЖ для 7 класса. Данная таблица основана на базе рабочей программы А.Т. Смирнова и Б.О. Хренников. В ней отображены примеры использования активных методов обучения, а также предметные и личностные результаты.

Результаты проделанной работы могут служить отличной опорой для учителя, желающего использовать, при проведении урока, активные методы обучения. Уровень теоретической, практической и методической информации, который содержится в данной работе, дает возможность составить представление о применении активных методов обучения в практической деятельности учителя ОБЖ. Таким образом, можно считать, что задачи выполнены, цель достигнута.

Список используемой литературы

1. Аргунова Т.Г. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: Научно-методическое пособие / Составители: Аргунова Т.Г., Андреева В.Н., Пастухова И.П., Подвойский В.А. / Под общей редакцией И.П. Пастуховой. – Москва, 2007. – 104 с.

2. Воронин А.С. Учебное электронное текстовое издание подготовлено кафедрой кафедре социальной безопасности Научный редактор: проф., д-р хим. наук, Г.Д Бухарова, Екатеринбург, 2006.

3. Ганьшина Г.В. Методика преподавания специальных дисциплин: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры/Г.В.Ганьшина. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт; Москва; Изд-во ГАОУ ВО МГПУ, 2019. – 195 с.

4. Гафнер В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: понятийно - терминологический словарь [Текст] / В.В. Гафнер. — Москва: ФЛИНТА: Наука, 2016 – 254 с.

5. Загвязинский В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова , Т.А. Строкова и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. — Москва: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

6. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст:] учеб. -метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. Санкт-Петербург: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов/– Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 365 с.

8. Кирланов Т. Г. Классификация методов активного обучения применительно к высшей школе // Молодой ученый. — 2010. — №4. — С.

9. Колокольникова З.У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учеб. пособие /З.У. Колокольникова, С.В. Митросенко, Т.И. Петрова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. -176 с.

10. Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.

11. Курбатова О.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. пособие/ О.В. Курбатова, Л.Б. Красноперова, С.А. Солдатенко – Кемерово: Кемеровский аграрный техникум, 2017 - 53 с.

12. Курьянов, М.А. Активные методы обучения [Текст]: метод. пособие/ М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. – с.80

13. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения/ Д.О. Лордкипанидзе. – Москва, 1957.

14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – Москва: "Педагогика", 1972. 15. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Электронный ресурс] / М.И.Махмутов. – Москва: Педагогика, 1975 – 368 с.

16. Мухортова Д. Д. Визуалы, аудиалы, кинестетики // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 787-789. — URL https://moluch.ru/archive/116/31787/ (дата обращения: 13.02.2020).

17. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

18. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; под ред. Т.С.Паниной. – 4-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.

19. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: АРКТИ, 2005. — 112 с.

20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.Москва: НИИ школьных технологий, 2006 - 816 с.

21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — Москва: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

22. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. – Москва, 2001.

23. Смирнов, А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Т. Смирнова. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – Москва: Просвещение, 2016