Семинар выступление Багамагазиевой. Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний в выпускных классах
 Скачать 1.17 Mb.
|
Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний в выпускных классахУчитель МКОУ СОШ №8 Багамагазиева Ольга Васильевна Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему систематизации и обобщения знаний учащихся. Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе. Предмет исследования: Различные формы систематизации знаний учащихся по математике. Без хорошо налаженной формы и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения математике. В ходе исследования выдвинута гипотеза: «Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы систематизации и обобщения знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а, следовательно, будет повышаться и качество обучения». Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам Систематизация – мыслительная операция, которая выражается в расположении отдельных предметов, фактов, явлений, мыслей в определённом порядке – пространственном, временном, логическом Систематизация учебного материала может выражаться в приведении частей целого в какой-то порядок, в определённую систему, в которой отдельные части, располагаясь в известных отношениях друг к другу, составляют единое целое Систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения Цель систематизации знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность Систематизация выполняет следующие функции:1. Контролирующую. 2. Образовательную. 3. Диагностическую. 4. Прогностическую. 5. Развивающую. 6. Ориентирующую. 7. Воспитывающую. Принципы систематиза-ции и обобщения Целенаправ- ленность Объективность Всесторон- ность Регулярность Индивидуаль- ность Типы систематизации по результатам деятельности учащихся Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика) Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища) Самосистема-тизация (осуществляется учеником над собственной деятельностью) В соответствии с формами обучения выделяют 3 формы систематизации Индивидуальная систематизация Групповая систематизация Фронтальная систематизация Индивидуальная систематизация.При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма систематизации целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Групповая систематизацияПри проведении такой систематизации знаний класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели систематизации группам предлагают одинаковые или разные задания. Групповую форму систематизации применяют: а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала. б) При выделении приемов и методов решения задач в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теорем. Иногда групповую систематизацию проводят в виде уплотненного опроса. Фронтальная систематизацияПри фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой систематизации изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению. Приёмы систематизации, способствующие формированию умений устанавливать связи и отношения между понятиями, представлять в наглядной форме результаты систематизирующей деятельности.1. Составление различных таблиц. Основные требования к таблицам: лаконичность и наглядность. В содержание таблиц могут войти формулы, условные обозначения. По характеру материала их можно разделить на систематизирующие и сравнения. В систематизирующих таблицах можно объединить величины, характеризующие определённый класс явлений или других понятий одного вида. В таблицах сравнения можно сопоставить или ограничить схожие понятия. 2. Составление логической цепочки суждений. Данный приём способствует развитию логического и аналитического мышления, развитию устной речи учащихся, формирует умение наглядно выражать свои умозаключения. Суть приёма заключается в том, что при изучении нового материала или повторении пройденного составляется схема, в которую входят все рассуждения в логическом порядке. 3. Составление классификационных схем. При помощи классификационных схем устанавливаются связи родовидовых отношений между понятиями. Схемы позволяют экономно и наглядно показывать общее для понятий, их взаимосвязь, последовательность формирования, отношение рода и вида и т.д. Схемы можно применять как при объяснении нового материала, так и при повторении. Составление классификационных схем4. Составление граф-схем. Данный приём не нашёл должного применения в школе. Одной из причин является недостаточная разработка методики применения. Граф – это система отрезков, соединяющих множество точек. Отрезки – рёбра графа, точки – вершины графа. Если каждому ребру задано направление, то граф называется ориентированным. С помощью него можно наглядно представить направление структуры учебного материала выделить наиболее существенные связи между отдельными элементами системы знаний. Деятельность учителя при подготовке к использованию данного приёма заключается в следующем: выбрать учебный материал, систему понятий; выделить основные компоненты учебного материала (вершины), подлежащие усвоению; представить структуру учебного материала при помощи граф – схемы; выделение в граф – схеме основных блоков знаний; выделение в граф – схеме основных элементов знаний, имеющих наибольшее количество связей с другими элементами; дать анализ системы понятий, представленных в виде граф – схемы. ЗаключениеСистематизация и обобщение знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы систематизации , но и постоянно изобретать, внедрять свои средства систематизации. Умелое владение учителем различными формами систематизации знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Систематизация для учащихся должна быть обучающей. В результате проведения нетрадиционных форм систематизации знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Для оформления презентации использован интернет-ресурс: цифра.jpg Спасибо за внимание! |