Методика работы над сказкой. Методика работы над сказкой
 Скачать 47.5 Kb.
|
|
Методика работы над сказкой Народным сказкам посвящаются уроки развития устной и письменной речи, внеклассного чтения. В школах по народным сказкам можно провести утренники, конкурсы. У младших школьников есть возможность вернуться к их любимому жанру, вспомнить героев своих любимых сказок, поговорить об их необыкновенных приключениях, воспринять красоту и слаженность самих сказок. Народные сказки с их неторопливым повествованием, напевностью, характерной для русского языка, особенно важны для совершенствования устной речи школьника. Рассказ учителя о народных сказках, их особенностях, сказителях важно насытить лексикой, характерной для народных сказок. Необходимо сопроводить рассказ демонстрацией некоторых иллюстраций, показать, как звучат при хорошем пересказе зачины, концовки сказок. Именно это создает особый настрой для слушания, понимания и дальнейшего сказывания текстов народных сказок. Очень важно заранее тщательно подготовить чтение или рассказ учителем сказки, а часть этой работы поручить лучшим школьникам. Чтение вслух обогатит школьников наиболее верными интонациями, которые можно закрепить дополнительными вопросами после чтения. Важно, чтобы учитель, приступая к изучению сказки, не настраивался на слишком легкий тон, что-де сказка проста, детям доступна, а потому все занятия в классе могут свестись к ее прочтению и пересказу. Уловить «общее движение сюжета, истолковать смысл необычайных ситуаций», осознать идею сказки и характер ее героев, «поучиться у народной сказки» «меткости речи», а также очароваться стихией волшебной сказки. Готовясь к уроку, учитель обращается к ребятам, рассчитывая на сотрудничество. По просьбе учителя ученики приносят в класс книги с произведениями устного народного творчества, подбирают высказывания русских писателей о роли сказок в их жизни, вспоминают любимые сказки, необычные присказки, концовки, сказочные формулы. Из принесенных учениками книг в классе организуется выставка изданий фольклорных произведений. С рассматривания этой выставки и вопросов к учащимся начинается урок. Вопросы: — Кто из вас помнит свою первую сказку? — Какая сказка была у вас тогда самой любимой и почему? — Какую книжку принесли вы сегодня в класс? Почему именно эту? Что вы можете рассказать о ней, чтобы заинтересовать других? На уроке учащихся целесообразно познакомить с особой почетной профессией на Руси — профессией сказителя. Да, мастерство сказителя считалось профессией, представителей которой все уважали, ведь они приносили людям радость, без них жизнь была бы скучной, однообразной. На Русском Севере была традиция — брать исполнителя сказок, былин, песен в артель. Все работали, а сказитель рассказывал и пел. И за свою работу он получал равную со всеми плату. Исполнителей народных произведений хорошо знали, почитали. Собирается народ на мельницу, очередь выстраивается большая, все скучают. Большой удачей считалось встретить здесь мастера сказывать. Его пропускали без очереди, денег за помол не брали: его плата — интересный рассказ. Ученикам можно предложить нарисовать словесный портрет сказителя или сказительницы. Ученики описывают сказочников: «Это, наверное, маленькая, сгорбленная старушка, в платочке. У нее морщинистое лицо и добрые глаза. Она говорит тихим голосом, на старинный манер»; «Я представляю себе настоящего сказителя седым древним стариком, с огромной бородой. Говорит он басом, нараспев». Таким образом, у учеников расширится представление об исполнителях произведений устного народного творчества. Нельзя не упомянуть о том, что сказителям часто приходится при сказывании демонстрировать свои актерские способности: нужно «перевоплотиться» в хитрую лису, глупого медведя, жадную и злую мачеху, жестокого Кощея, милую и добрую Аленушку. Рассказчик часто использует элементы диалога при исполнении народного произведения. Именно диалог и его артистическое исполнение помогают передать особенности характеров персонажей. Кроме того, сказители любят давать своим героям необычные имена: Котофей Иваныч (кот), Михаил Потапыч (медведь), Лизавета Ивановна (лиса). Широко используются в сказках гиперболы (нужно вспомнить, что это такое), сравнения, звукоподражания и т. п. Необходимо сделать вывод о том, что подобные приемы позволяют интересно, ярко исполнить фольклорное произведение, но самое главное — увлеченность, искренний интерес к тому, о чем рассказываешь, творческая фантазия, без чего нельзя найти отклик в душе слушателя. В этом и заключается подлинное мастерство сказителя. Особую роль для закрепления полученных знаний и умений в данном случае будут играть звукозаписи с чтением известных актеров, исполняющих сказки. Оценить красоту сказывания сказок профессиональными чтецами — вот одна из важнейших задач такой работы. После проведенной беседы учащимся предстоит самим выступить в роли сказочников. Ученикам можно предложить карточки с текстами небольших, лучше всего бытовых сказок или сказок о животных («Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Война грибов», «Лиса и Журавль» и т. п.) и задание подготовить интересное рассказывание сказки, используя «секреты мастерства», о которых узнали на уроке. Примеры заданий и упражнений при работе над сказкой. 1.Чтение иллюстраций.Можно попробовать рассказать совместно с учащимися историю кого-то из персонажей, живущих на иллюстрации. Причем особенно интересно, если саму сказку учащиеся еще не знают, и может родиться альтернативная версия. 2. Слушание сказки с закрытыми глазами. После дети рассказывают свои впечатления, рисуют словесные иллюстрации. А они у всех будут разные, и это позволит учителю отметить творческие способности каждого ученика к сочинительству. 3. Стоп кадр.Это интересный прием. Читали – читали сказку, и вдруг – стоп. Все буквы понарошку сбежали (об этом, кстати, можно придумать дополнительную сказку). Итак, что же было дальше? Это дальше не должно превращаться в цепочку догадок. Куда интереснее повести сказку по своей тропинке. 4. Перескажи сказку по-своему. После того как сказка наконец прочитана, можно предложить пересказать сказку по-своему. Никто ведь не в состоянии запомнить сказку слово-в-слово, а значит, и выйдет по-своему. (Самое интересное, что ребенок это «по-своему» воспринимает буквально.) 5. Сказочная страна и кто в ней живет. Сказка прочитана, теперь можно осмотреться. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что в ней, помимо людей и животных, «ЖИВУТ» всевозможные, в том числе и волшебные предметы, а еще существа. Это важное наблюдение еще не раз поможет ученикам сориентироваться в Сказочной стране и приучит их внимательно не только слушать и читать сказки, но и при знакомстве с другими произведениями различных жанров. 6. Что я видел в сказке. Учащимся предлагается рассказать о том, что они видели в сказке, когда побывали в ней (понятно, что это «побывали» произошло в момент чтения сказки). Каких зверей, птиц, рыб они увидели? Какая там погода? Каким представили сказочный дворец? Во что были одеты слуги? Что слышали? Какие звуки живут в этой сказке? Быть может, свистит ветер? Грохочет гром? Раздаётся звон богатырских мечей? 7. Звуковая иллюстрация сказки. Можно поиграть в озвучивание сказки в процессе чтения. 8. Встреча с героем сказки. Учащиеся глубоко заглянули в сказку, мысленно побывали в ней. Можно задать вопрос: кого бы дети хотели увидеть из героев сейчас на уроке? Чтобы они спросили у него? Чтобы посоветовали? 9. Осмотрись вокруг. Можно предложить учащимся оглядеться вокруг и посмотреть на предметы, которые их окружают. Их «тихая жизнь» для многих так и останется невидимой навсегда. Предметам даётся характеристика. Например, самовар-важный, будильник-нетерпеливый, кресло-уютное. Ради эксперимента можно прибавить к этим словам слово «волшебный» и подумать, как поведут себя эти предметы в условиях сказки, иначе говоря-какими свойствами смогут обладать? Например, «волшебное кресло», вероятно, может рассказывать задремавшему человеку сны. Все эти задания нацелены на развитие внимания, наблюдательности, а также помогают раскрыть способность ребенка к ассоциативному мышлению. В заключение можно сказать, что русская народная сказка дает необычайно много для совершенствования и обогащения разговорной речи учащихся, если этой работе учитель уделит внимание на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения, в процессе внеклассной работы (конкурсы на лучшее сказывание сказок, выступления учащихся на занятиях кружка и на вечере сказок и т. д. Учащимся можно предложить сочинить собственные сказки. Сочинение-это огромный механизм, открывающий доступ во «вторичный мир» и тот, кто способен в этот мир проникнуть, обратно вернется другим! Конечно сочиненные детьми сказки разумеется, складываются иногда из того, что они прочитали. В них добавляется собственная фантазия учащихся, однако везде присутствуют сказочная интонация, напевность, повторы, зачины и концовки, т. е. особенности народных сказок в той или иной мере используются школьниками. Сегодня-сочинение сказки, завтра-сочинение и проектирование собственной судьбы. Примерный план-схема проведения работы по теме «УСТНОЕ Народное творчество на уроках чтения и внеклассных занятиях» Цель: проследить связь классной и внеклассной работы, целесообразность использования межпредметных связей.
|