статья. статья персональный успех. Можно дать более детальную характеристику задержки психического развития
 Скачать 17.07 Kb.
|
|
Среди всевозможных форм психических нарушений одной из наиболее популярных - задержка психического развития (ЗПР). Больше половины легких отклонений в интеллектуальном формировании характеризуются педагогами и психологами как «задержка психического развития». ЗПР - синдром временного отставания формирования психики в целом или отдельных ее функций, затормаживание темпа реализации вероятных возможностей организма, нередко обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, небольшой умственной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пере насыщаемости в умственной деятельности. Это особый тип психического развития, характеризующийся незрелостью раздельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Понятие ЗПР у детей заявляет факт отставания в формировании психической деятельности ребенка. Слово «задержка» подчеркивает временной (несоответствие степени психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев непостоянный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в соответственные для них условия воспитания и обучения. Основной первопричиной ЗПР являются слабо выраженные (минимальные) базисные повреждения мозга ребенка либо врожденные, либо приобретенные во внутриутробном, при родовом, а также в ранних периодах его жизни. Можно дать более детальную характеристику задержки психического развития: - действия данных детей подходит более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо сформулированы познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах естественно развивающихся дошкольников); - заметно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы условно продолжительно сосредоточиться на каком-либо одном занятии; - главная деятельность (игровая) у них еще слабо сформирована; - обозначается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, что выражается в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети свободно переходят от смеха к слезам и наоборот; - отставание детей в речевом формировании выражается в ограниченности словаря, малой сформированности грамматического строя, присутствии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а еще в низкой речевой активности. Детям с ЗПР присущи признаки базисного инфантилизма: недостаток ярких эмоций, небольшой уровень аффективно-потребностной сферы, высокая утомляемость, слабость волевых процессов, гиперактивность. Замечают характерные им проявления гиперактивности, импульсивности, увеличение степени тревожности и агрессивности, эмоциональную неустойчивость, расположение к подражанию, недостаточную дифференцированность и неадекватность эмоциональных реакций на воздействия окружающей среды. Всем детям с ЗПР свойственно сокращение внимания и работоспособности. Притом у отдельных детей максимальное усилиние внимания замечается в начале какой-нибудь деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - концентрация внимания намечается исключительно после того, как они выполнили определенную часть задания. Еще встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, повторяемость в концентрации внимания. Для этой группы детей характерно сокращение длительной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая эффективность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое формирование опосредованного запоминания, ограничение при его осуществлении интеллектуальной активности. Было выявлено, что детям с ЗПР необходимо побольше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации. Веское отставание и своеобразие раскрывается в формировании мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Это выражается в не сформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении акцентировать значимые качества предметов и делать обобщение, в невысоком уровне развития абстрактного мышления. Анализ объектов у учащихся с задержкой психического развития различается наименьшей полнотой и недостаточной тонкостью, они выделяют в изображении практически двукратно меньше признаков, чем их естественно формирующиеся сверстники. активность детей при анализе признаков ведется чаще всего хаотично, без плана. похожая картина показывается при исследовании процесса обобщения. Недостающий уровень сформированности операции обобщения у младших школьников с задержкой психического развития ясно выражается при выполнении задач на группировку предметов по родовой принадлежности. Временами это бывает объединено с недостаточным личным опытом ученика и бедностью его представлений о предметах и явлениях охватывающей действительности. Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями свойственны недостаточная гибкость мышления, расположение к стереотипным, стандартным методам решения. Такие школьники в начале обучения слабо владеют операцией абстрагирования. Задания, решение которых требует абстрактного мышления, особенно трудны для детей с задержкой психического развития. Процесс решения умственных задач обусловливается эмоционально-волевыми свойствами младших школьников. Они стремятся избежать усилий, связанных с умственным усилием при решении интеллектуальных задач. зачастую дети с задержкой психического развития часто заменяют тяжелую для них задачу более легкой, называют первый пришедший на ум ответ, и задача оказывается не решенной даже в тех случаях, если потенциально они в состоянии справиться с нею. Максимальные затруднения появляются у детей с ЗПР при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в значительно наименьшей степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Их наглядно-образному мышлению присуща малая подвижность образов-представлений. Как правило, словесно сформулированные задачи, касающиеся к ситуациям, близким детям с ЗПР, решаются ими на достаточно высоком уровне. Несложные же задачи, созданные даже на наглядном материале, но отсутствующем в жизненном опыте ребенка, вызывают огромные трудности. Речь детей с ЗПР еще имеет ряд особенностей. Так, их активный словарь существенно сужен, убеждения недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи всегда отсутствует. Как логопед в процессе коррекционной работы я стараюсь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизирую познавательную деятельность детей с ЗПР, использую разнообразные приемы и методы, эффективно осуществляю помощь детям в зоне ближайшего их развития. |