Отчет по преддипломной практике. Отчет по практике. московский финансовопромышленный университет синергия Факультет Электронного обучения
 Скачать 78.3 Kb.
|
  НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ» Факультет Электронного обучения Направление/специальность подготовки: 37.03.01 Психология. Профиль/специализация: Социальная психология Форма обучения: Заочная Отчет ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков _________________________2__________________________ (семестр)
Москва 20 2..г. Содержание
Ведение Учебная практика является частью основной образовательной программы 37.03.01 Психология «Социальная психология» и первым этапом ознакомления студентов с работой в конкретной сфере профессиональной деятельности. Главной целью учебной практики является получение первичных профессиональных умений и навыков; систематизация, закрепление, расширение и углубление теоретических знаний, полученных в ходе учебного процесса. Задачи учебной практики: знакомство с практическим опытом деятельности психологов; становление профессиональной позиции психолога социальной сферы; овладение основными технологиями диагностической, коррекционной, консультативной, просветительской, прогностической деятельности по отношению к человеку, группе, организации; формирование навыков взаимодействия с социальными объектами деятельности (людьми, семьями, группами, организациями и т.д.); формирование культуры самоорганизации деятельности практического психолога. Нормативно-правовая база, определяющая деятельность психолога Законодательную, нормативно-правовую базу работы психолога определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания: Международные документы: Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г. и др. Российские документы федерального значения: Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Трудовой кодекс РФ; Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями; Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Закон РФ «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений» и др. Особое место в иерархии нормативно-правовой документации занимают ведомственные и инструктивные документы: Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации»; Письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»; Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»; Письмо Минобразования России от 01 октября 2009 г. № 06-14-23 «Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми» и др. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в которой он проживает и работает. Локальные нормативные акты (внутриучрежденческие документы). Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить практическому психологу ориентиром при планировании и построении любого из основных направлений работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка», в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека. Этические принципы призваны обеспечить: ‒ решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; ‒ защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог; ‒ сохранение доверия между психологом и клиентом; ‒ укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности. Основные направления профессиональной деятельности психолога в учреждении системы образования (психодиагностика, психологическая помощь и реабилитация, психологическое консультирование, психологическое просвещение, профилактическая работа, а также развивающая и психокоррекционная работа) могут быть и должны выстраиваться в соответствии с нормами и правилами Этического кодекса. Основными этическими принципами являются: Принцип уважения. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод личности. Конфиденциальности – неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность. Осведомленность и добровольное согласие Клиента: клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями. Самоопределение Клиента: психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения; Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону [4]. Принцип компетентности. Автономия и индивидуальная ответственность. Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт. Принцип ответственности. Автономия и индивидуальная ответственность. Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением. Принцип честности: Признание уязвимости человека и уважение целостности личности. Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции. Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы. Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества. В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран. В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду. Под непрофессионализмом практических психологов чаще понимается несоответствие личностных качеств специалиста требованиям, предъявляемым к данной профессии. Профессиональная некомпетентность подразумевает недостаточный уровень образования, несоблюдение этических принципов и правил работы с субъектами образовательного процесса, ошибки в деятельности педагога-психолога. Факторами, препятствующими профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога могут быть: низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей профессиональной миссии, недостаточная выраженность профессионально значимых качеств, отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного процесса, неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения, стереотипность в работе, привязанность к одному подходу, категоричность, оценочное отношение к личности и точкам зрения, стремление к самоутверждению посредством клиента, неадекватное видение своих прямых действий и их результатов, отсутствие потребности в самореализации, саморазвитии, профессиональный цинизм и профессиональные деформации педагога-психолога. Возможные нарушения этических правил, допускаемые педагогом-психологом во время психологического консультирования: самоутверждение психолога на консультации; излишней естественность или искусственность в поведении педагога-психолога; стремлении дать полезный совет; проекции собственных трудностей на проблемы клиента; оценивание клиента. Возможные ошибки педагога-психолога при ведении консультационной беседы: отсутствие необходимого психологического настроения, что препятствует созданию благоприятного для беседы психологического климата; переход к решению проблемы без достаточного изучения ее сущности и тех условий, в которых она проявляется; жесткая приверженность первоначально избранной гипотезе; невыслушивание мнения собеседника; создание препятствий для разъяснения собеседником своей точки зрения; постановка собеседнику прямых вопросов при неясных мотивах беседы. Особенности организации рабочего места психолога организации Для нормальной работы психологу нужны отдельный рабочий кабинет и помещение для групповых занятий с клиентами. Рабочий кабинет оборудуется автоматизированным рабочим местом психолога, включающим как минимум персональный компьютер с программным обеспечением, аудио- и видеоаппаратуру, фонд психодиагностических методик, телефон доверия, закрытые шкафы для хранения психологической информации и документов конфиденциального характера. Уроки психологии, факультативы, лекции для родителей и педагогов могут проводиться в обычном учебном или специальном психологическом классе. Здесь можно расположить учебно-методические материалы: наглядные пособия, характеризующие области практического применения психологических знаний; сведения об отраслях психологической науки; психологический календарь; почтовый ящик психолога; психологические советы дня, рекомендации для педагогов, родителей и учащихся разного возраста. Возможно оформление сменных тематических стендов по актуальным проблемам социальной, возрастной и педагогической психологии. Большое значение должно придаваться адресной психологической информации: наглядной презентации обобщенных результатов проводимых психологических исследований, рекламе намеченных психологических мероприятий. Помещение для сеансов психологической разгрузки, консультирования должно быть оформлено особым образом. Три стены -две боковые и передняя – расписаны, задняя стена выполнена в виде массивной шторы темно-зеленого цвета. В кабинете установлено в три ряда 12 кресел. Обивка кресел по окраске и фактуре соответствует задней шторе. Кресла глубокие, мягкие, с высокими спинками и мягкими подлокотниками. Стены кабинета двойные. Наружные стены облегченные, представляют собой подрамники, на которые натянут живописный холст. К росписи предъявляются определенные требования. Холст должен быть тщательно загрунтован так, чтобы через рисунок не проступала фактура ткани. Рисунок выполняется тщательно, в сочной, колоритной манере, матовыми красками, не отражающими свет. Роспись может быть выполнена и на стенах. Ее назначение – формирование эмоционального состояния покоя и отдыха. Закругленный потолок и стены создают иллюзию перспективы, «стереоскопический эффект», что очень важно при ограниченных габаритах помещений. Потолок и стены не должны «давить» и создавать угнетающее впечатление. Этим же задачам соответствует сюжет картины. На передней стене, несущей максимальную зрительную нагрузку, изображена спокойная темно-голубая гладь озера с зарослями камышей на втором плане и склонившейся к воде ветвями ивой. Плавная закругленная линия переходит на боковые стены и постепенно сливается с негустой березовой рощей, изображенной на них, усиливая стереоскопический эффект пространства. Светлые стволы берез также решают психологическую задачу: способствуют умиротворенности, ощущению пространства, создают светлое, приподнятое настроение. На росписи не должно быть следов деятельности человека: изображения дорог, построек и других отвлекающих деталей, которые могут вызвать нежелательные ассоциации. Следует иметь в виду, что следы разрушений (срубленные деревья, заброшенные дома и т.п.) провоцируют негативные эмоции. В цветовой гамме исключены фиолетовый, черный и коричневый цвета, ограничено использование красного, оранжевого, желтого цветов, возбуждающих нервную систему. Изображение зеленой травы и кустарников выполняется с минимальным содержанием холодных тонов. Пространство между внутренней и наружной сторонами стен – около 0,5 м. Оно служит для дополнительной звукоизоляции и размещения акустических колонок. Потолок также двойной в виде полусферы, имитирующей небо. Настенная роспись освещается светильниками, установленными над шторой задней стенки. Они снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: утренне-вечерний, дневной и ночной свет. Если в оучреждении работают несколько психологов, они могут выполнять по отношению к деятельности друг друга супервизорские функции. Это гораздо удобнее делать, имея в помещении для тренингов и консультаций завуалированное окно со стеклом Гезелла (для наблюдения за клиентом или психологом без ощущения им присутствия третьего лица). В рабочем кабинете практического психолога должны содержаться следующие блоки: (концепция кабинета практического психолога): документация, планирующая его деятельность; документация, отражающая итоги психодиагностических исследований; программное, аппаратурное и инструментальное обеспечение коррекционно-развивающей работы психолога; программное и инструментальное обеспечение релаксационных, тонизирующих и других тренингов; компьютерные базы данных о методах психологической диагностики, коррекции, профилактики и консультирования; компьютерные базы данных о клиентах и их проблемах; компьютерные базы данных о психологических центрах Российской Федерации; Интернет-обеспечение; библиотека, картотека, видеотека. Основной принцип оформления кабинета психолога - его функциональность, поэтому здесь должны быть представлены все рабочие зоны специалиста. Так, для дошкольных учреждений можно выделить три основные рабочие зоны кабинета. 3. Номенклатура дел, создаваемых в процессе работы психолога организации Половину своего рабочего времени педагог-психолог занимается методической работой. Это регламентировано инструктивным письмом «Об использовании рабочего времени педагога — психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 №29/1886-6. В нём же прописан перечень выполняемых работ. Перечень видов методической работы педагога-психолога образовательного учреждения: подготовка к индивидуальным и групповым занятиям, написание программ; анализ и обобщение полученных результатов; подготовка к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями; организационно-методическая деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.) Но вся проделанная работа педагогом-психологом должна быть документально оформлена, так как она отражает результат деятельности для администрации и проверяющих органов. Для систематизации документации психолога необходимо составить номенклатуру дел. Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в номенклатуре дел. На обложке папки прикрепляется в левом верхнем углу – название образовательного учреждения согласно уставу, а в правом – индекс дела согласно номенклатуре дел. Сам лист «Номенклатура дел» подписывается руководителем ДОУ. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел – с января месяца каждого календарного года. Таблица 1 – Номенклатура дел педагога-психолога образовательного учреждения
4. Методы психологической диагностики, применяемыми в различных организациях Психологическая диагностика персонала организации занимает в организационной психологии одно из центральных мест. При этом цели психологической диагностики могут быть самыми разнообразными. В самом общем понимании, основная цель здесь заключается в том, чтобы получить как можно больше информации о том, какие психические свойства работающих в данной организации сотрудников, так или иначе могут оказывать влияние на эффективность выполнения ими своей профессиональной деятельности. Среди всего многообразия используемых для психологической диагностики персонала методов можно выделить две основные группы способов получения информации, каждая из которых имеет свои собственные преимущества друг перед другом, а значит, вполне эффективно друг друга дополняют. Первая группа способов основана на использовании разного рода тестовых методик, позволяющих психологу оценить уровень выраженности тех или иных психических особенностей человека, которые в той или иной степени могут быть связаны с успешностью выполнения им своей профессиональной деятельности. Условно, этот подход можно обозначить как "объективный", поскольку большинство используемых тестовых методик позволяют получить действительно объективную информацию о свойственных данному человеку индивидуально-психологических особенностях. Объективность результатов диагностики обеспечивается здесь за счет стандартизации стимульного материала, унификации процедуры проведения тестирования, и числовой обработки получаемых данных. Вторая группа способов предполагает использование таких диагностических методов как беседа и интервью. Такой подход определяется как «субъективный» подход, поскольку здесь информация интерпретируется на основе субъективных позиций самого психолога, проводящего интервью. Отметим, что использование подобных методов позволяет получить такую информацию, которую невозможно получить с помощью тестовых методик. Прежде всего это касается умения человека правильно держаться в соответствующих ситуациях, его возможности ясно излагать свои мысли в устной форме, способности логически аргументировать свою позицию и т.п. Разберем подробнее каждую из данных групп методов. Основной задачей применения тестовых методик при диагностике персонала организации является выявление уровня выраженности ряда индивидуальио-психологических особенностей. В первую очередь сюда можно отнести характерологические и интеллектуальные особенности личности человека. Отметим, что для диагностики данных характеристик могут быть использованы как универсальные методики, рассчитанные на использование в самых разных областях практической психодиагностики, так и методики, разработанные специально для выявления взаимосвязей этих характеристик с особенностями профессиональной деятельности. Именно эти методики отражают основное содержание отдельной области практической психодиагностики, которая получила название «профессиональная психодиагностика». Среди наиболее традиционных тестовых методик профессиональной психодиагностики, связанных с оценкой характерологических особенностей личности, в первую очередь необходимо рассмотреть методику Д. Голланда и опросник Э. Майерс и К. Бриггс. Опросник Д. Голланда построен на поиске соответствия между типом личности и типом профессионального окружения. Д. Голланд считает, что максимально соответствие данных характеристик создает наиболее оптимальные условия для эффективной профессиональной деятельности человека. Он выделяет шесть типов личности и профессионального окружения, куда входят: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский и конвенциональный типы. Каждый тип личности обладает собственными психологическими особенностями и поэтому люди со сходным типом личности формируют соответствующий тип профессионального окружения и доминируют в нем. Помимо этого, содержание типа профессионального окружения включает в себя определенную специфику той профессиональной деятельности, которая характерна для данного окружения. Противоположными по своему содержанию Д. Голланд считает следующие профессиональные типы: реалистический – социальный, исследовательский – предпринимательский, артистический – конвенциональный. В том случае, если тип личности противоположен типу профессионального окружения, то, находясь на работе, человек будет постоянно испытывать чувство внутреннего дискомфорта, а его профессиональная деятельность будет малоэффективна. Отметим, что использование данной методики в целях профессиональной диагностики персонала, в первую очередь, обязательно предполагает достаточно четкое отнесение специфики деятельности всей организации или отдельных ее подразделений к определенному типу профессионального окружения. Это позволит более точно выявить степень соответствия типа личности человека и типа профессионального окружения. Типологический опросник Э. Майерс и К. Бриггс построен на теории типов К. Юнга и позволяет описать 16 возможных типов личности, каждый из которых имеет свои четко определенные особенности как с точки зрения общих особенностей личности, так и с точки зрения особенностей личности, влияющих на выполнение профессиональной деятельности. Принадлежность человека к определенному типу личности определяется на основе оценок, полученных по четырем биполярным шкалам. 1. Экстраверсия – интроверсия. 2. Ощущение – интуиция. 3. Мышление – чувство. 4. Суждение – восприятие. 5. Результаты психологической диагностики Психолого-педагогическая характеристикиличности обучающегосяI. Общие сведения Девушка, 17 лет, 1 курс обучения, специальность СПО 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) базовой подготовки. Состояние здоровья – без особенностей и ОВЗ, к молодежным организациям не принадлежит. II. Учебная деятельность Успеваемость хорошая, по всем предметам оценки 4 и 5. Общее умственное развитие среднее. Речь хорошо развита, отличается эмоциональностью и образностью, однако употребляет слово – паразит «как бы». Произвольное внимание развито и устойчиво. Учебный материал воспринимает осмысленно, запоминает прочно и быстро. Больше развита зрительная память. Способна делать самостоятельные выводы. Однако не всегда быстро находит решение. В учебной деятельности недостаточно старательна. Если будет проявлять больше старательности, способна по всем предметам иметь оценку «отлично». К знаниям проявляет интерес, особенно к предметам математического цикла. Основной мотив учебной деятельности – получение диплома и поступление в вуз. Организованна, умеет самостоятельно работать с книгой, составлять конспект. Можно повысить мотивированность обучающейся, привлекая ее к участию в предметных олимпиадах. III. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в учебном заведении и дома - месте проживания) К труду относится уважительно, ее привлекает овладение трудовыми навыками). У обучающейся имеются трудовые навыки и умения, при этом она легко приобретает новые. Однако организованность и дисциплинированность в труде проявляет не всегда, не имеет привычки к длительным трудовым усилиям. Предпочитает общественно полезный труд в месте проживания. IV. Направленность личности учащегося и специальные способности 1. Интересуется спортом, имеет 1 взрослый разряд по волейболу. Любит читать, предпочитает авантюрные детективы. 2. Хорошо рисует, окончила детскую школу искусств по специальности «Изобразительное искусство». 3. Планирует получить высшее образование по специальности «Экономика и бухгалтерский учет». V. Дисциплинированность 1. Поведение спокойное. 2. Режим колледжа соблюдает, задания пропускает редко. 3. Требования педагогов в большинстве случаев выполняет. Иногда отказывается выполнять требования преподавателя ОБЖ. Причина – личная неприязнь. 4. Дисциплинирована, воспитана. 5. Проводилась беседа с родителями по поводу жалоб преподавателя ОБЖ. Поведение студентки изменилось, однако отдельные жалобы педагога до сих пор имеют место VI. Взаимоотношения с коллективом и отношение к учебному заведению В коллективе занимает положение «середнячка». Не является ни лидером, ни аутсайдером. Дружит со студентками, с которыми занимается вместе в секции волейбола. Своим положением в коллективе удовлетворена, к лидерству не стремится. К колледжу относится ровно, как к этапу обучения. С педагогами в основном ровные, уважительные отношения. Конфликтует с преподавателем ОБЖ, К общественным поручениям относится ровно, выполняет порученное, но сама инициативы не проявляет. Мотивы общественно правильного поведения – воспитание в семье и нежелание конфликтов с педагогами и сокурсниками. Следует привлекать студентку к интересным для нее мероприятиям, особенно спортивным соревнованиям. VII. Индивидуально-психологические особенности учащегося Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера: добросовестна, направлена на себя. Проявляет самостоятельность, самообладание, иногда упрямство. Темперамент ровный, спокойный. Проявляет среднюю эмоциональность). Настроение устойчиво спокойное. Умеет сдерживать эмоциональные переживания. Самооценка адекватная, соотносится со способностями и возможностями. Критику воспринимает адекватно. Имеются основание для выбора профессии экономиста: математические способности, усидчивость, спокойствие, организованность. При существующей мотивации может хорошо закончить колледж и поступить в институт. VIII. Общие психолого-педагогические выводы Необходимо повышать мотивированность обучающейся, привлекая ее к участию в предметных олимпиадах. Основным недостатком является отсутствие привычки к длительным трудовым усилиям, что вызвано семейным воспитанием. Необходимо формировать данную привычку. Заключение Современное общество характеризуется постепенным возрастанием в нем психологической составляющей во всех социальных сферах. Это проявляется как осознание личностью себя в качестве психологического субъекта, идентификация в психологических, а не только социальных категориях, трансформация социального управления в психологическое управление, нарастание числа психологических практик (консультирования, психотерапии, тренингов и т.п.). Все это актуализирует необходимость научно-психологического осмысления явления психологической практики, изучения структуры и содержания практики, ее социальных функций и значения для тенденций социального развития. Практика, а не наука, является подлинным пространством психологического самоосуществления, при этом, прежде всего, практика в собственной сфере психологии (а не приложение психологии к других социальным сферам). Список литературы Барсукова, О. В. Профессиональная этика педагога-психолога в системе образования / О. В. Барсукова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 13-15. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12265/ (дата обращения: 18.04.2021). Журавлев, А.Л. Социальная психология: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - 184 c. Корягина, Н.А. Социальная психология. теория и практика: Учебник для бакалавров / Н.А. Корягина, Е.В. Михайлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 492 c. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы. / Р.Л. Кричевский, Е.М Дубовская. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 318 c. Крушельницкая, О.Б. Социальная психология образования: Учебное пособие / О.Б. Крушельницкая. - М.: Вузовский учебник, 2019. - 336 c. Крысько, В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. - М.: Вузовский учебник, Инфра-М, 2012. - 256 c. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2016. - 800 c. Мельникова, Н.А. Социальная психология / Н.А. Мельникова. - М.: Рипол-классик, 2017. - 160 c. Милованов, В.П. Синергетика и самоорганизация: Социальная психология / В.П. Милованов. - М.: КД Либроком, 2013. - 184 c. Морозов, А.В. Социальная психология: Учебник / А.В. Морозов. - М.: Академический проект, 2013. - 335 c. Немов, Р.С. Социальная психология: Учебное пособие / Р.С. Немов. - СПб.: Питер, 2010. - 432 c. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 576 c. Руденко, А.М. Социальная психология для бакалавров: учебник / А.М. Руденко. - РнД: Феникс, 2016. - 332 c. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология общения: Монография / А.Л. Свенцицкий, В.Н. Панфёров, Л.В. Куликов и др. - М.: Инфра-М, 2017. - 64 c. Соснин, В.А. Социальная психология: Учебник / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. - М.: Форум, 2013. - 336 c. Приложение Исследование мотивов выбора профессии и мотивации учебной деятельностиМетодика Б.А.Федоришина Опросник состоит из двух частей: анкеты открытого типа и закрытого опросника. I. Анкета открытого типа.1. Фамилия, имя, отчество 2. Дата рождения. 12.05.2004 г. 3. Где и кем работают твои родители? Мама – экономист в ЖКХ, папа – водитель. 4. Что они рассказывают вам о своей работе? Мама говорит, что это интересная работа, экономический анализ позволяет определить проблемы в деятельности предприятия и пути их решения. 5. Кем Вы хотите быть, какую профессию выбрали? Экономистом 6. Почему именно эту профессию? Я люблю математику. Также я люблю все планировать и рассчитывать, чтобы быть уверенным в результате. А) Что Вас в ней привлекает? Мне интересно найти причину, почему так сложилось, и найти выход из ситуации. Кроме того, это престижная профессия, возможен карьерный рост. Б) Что (кто) повлияло (повлиял) на Ваш выбор? Мам 7. Какие профессии Вы никогда не избрали бы и почему? Я бы никогда не стала воспитателем в детском саду, мне это неинтересно. 8. Какими качествами должен обладать человек выбранной Вами профессии? Обязательность, пунктуальность, дотошность. 9. О какой профессии Вы хотели бы узнать побольше? Финансист, специалист по экономической безопасности, аудитор. 10. Какой цели в жизни Вы хотели бы достигнуть? Построить успешную карьеру. 11. Как Вы представляете себе свое будущее? Я - заместитель генерального директора по экономике и финансам на крупном предприятии II. Закрытый опросник ( основной для определения мотивов выбора профессии). 12. Оцените причины выбора Вами профессии по их значению для Вас по всем 15 пунктам по 5-бальной системе: 1) профессия романтическая, 1 2) хочу стать самостоятельным, 5 3) трудно дается учеба, 1 4) эту профессию имеет авторитетный для меня человек, 5 5) профессия творческая, 1 6) мечтаю принести пользу людям, 2 7) легкость овладения профессией, 2 8) профессия дает мне хорошее материальное обеспечение, 5 9) профессия отвечает моим интересам, 5 10) влияние книг, кинофильмов, теле- и радиопередач, 1 11) профессия соответствует моим способностям, уровню подготовки, 5 12) доступность поступления на работу, 3 13) влияние школы, 1 14) профессия нужная, 4 15) просто хочу получить (высшее, среднее,..) образование. 3 13. Ответьте на следующие вопросы: 1) Вам нравится учиться? да 2) Есть ли у Вас любимый предмет? да 3) Есть ли у Вас любимый учитель? да 4) Удовлетворяет ли учеба в колледже Вашим интересам? да 5) Занимаетесь ли Вы в каком-нибудь кружке, секции? да Для обработки результатов 12 пункта закрытого опросника составить в тетради таблицу-ключ.
|