|
|
тест по истории 9 класс. Индустриальное общество в начале 20 века. Урока истории тема урока Индустриальное общество в начале xx века Тип урока Комбинированный
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ
Тема урока
|
Индустриальное общество в начале XX века
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
Цель урока
|
Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем. охарактеризовать основные перемены в социально-экономической жизни общества; развивать умение сравнивать состояния общества в разные периоды времени , высказывать собственное мнение по актуальным вопросам. Прививать интерес к мировой истории, развивать мышление, воспитывать толерантное отношение к различным точкам зрения одноклассников.
|
Образовательные ресурсы
|
Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1379248 Тестирование: http://spheres.ru/learning/
|
План урока
|
Начало новой индустриальной эпохи. Рост городов
Усиление роли государства в экономической сфере
Социальный реформизм
Единство мира и экономика великих держав в начале ХХ века
|
Личностно значимая проблема
|
В середине 19 в. К.Маркс предрекал гибель капитализма. Подумайте, почему капиталистические страны смогли избежать этой мрачной перспективы?
|
методы и формы
обучения
|
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Основные понятия
|
Массовой производство, антимонопольная (антитрестовская) политика, социальные реформы, миграция, милитаризация, промышленно-технологическая революция, модернизация, урбанизация, индустриальное общество, трест, синдикат, картель.
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;
продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.
|
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом становления индустриального общества и проблемах, с которыми столкнулось население.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
|
Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
|
Время
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы организации взаимодействия
|
Универсальные
учебные действия
(УУД)
|
Формы
контроля
|
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
|
2
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Что такое промышленная революция? Назовите главные черты индустриального общества.
|
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
7
|
Беседа по изученному материалу.
|
- посмотрите форзац учебника, познакомьтесь с датами 20 века;
- отметьте на линии времени даты: 1917г, 1945г, 1989г.
- какое событие связано с каждой из этих дат. Согласны ли вы с мнением участников европейского семинара учителей, что эти даты являются ключевыми в истории 20 века?
- какие технические достижения и открытия имели место в период первой технической революции?
- что такое модернизация?
- не все страны одновременно вступили в процесс модернизации. Назовите наиболее развитые государства. Какие страны относятся к третьему эшелону?
|
Смотрят на форзац учебника, отмечают даты на ленте времени, определяют их значимость, высказывают свою точку зрения.
Работа со словарем учебника
Определяют наиболее развитые в экономическом отношении страны и страны, которые отстают от них.
|
Фронтальная работа.
Индивидуальная работа
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы
|
1. Работа
в тетради
Устные ответы
Устные ответы
|
III.
Изучение
нового
материала
|
17
|
Рассказ учителя
Беседа
Работа с текстом
Работа с текстом
Работа с историческим документом и картой
Заполнение таблицы
|
Рассказ учителя о начале ХХ века. Большая часть населения мира была неграмотной. Да и грамота была не нужна: вековые традиции и обычаи предопределяли тогда жизнь большинства людей от колыбели до могилы. Самым быстрым средством передвижения была тогда железная дорога, но во многих местах не было и ее. Массовое распространение электричества в быту было еще впереди, верхом удобства считалась тогда керосиновая лампа. Почти все население мира жило в сельской местности. Города были редкими. На их улицах господствовали конные экипажи и неуклюжие трамваи. Женщины в Европе носили еще длинные юбки, а неотъемлемой частью мужского костюма был цилиндр или шляпа-котелок.
Столетие назад Европа господствовала в мире. Европейцы, открыв для себя мир после Великих географических открытий, захватили его и поделили между собой. Мало что свидетельствовало тогда о грядущей утрате Европой своего лидерства. Особое место принадлежало США.
- Как вы думаете, почему Европа потеряла свое лидерство в мире, а США смогла выдвинуться на первое место?
Эшелоны модернизации:
1 эшелон: страны передовые, индустриальные;
2 эшелон: страны «догоняющего развития»;
3 эшелон: традиционные страны.
- как вы понимаете термин «догоняющее развитие»?
- объясните понятие «традиционные страны».
- назовите страны 1, 2, 3, эшелонов.
В результате промышленно – технологических революций 20 века в обществе произошёл переход от индустриального общества к постиндустриальному.
- дайте определение понятиям: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное.
Класс делится на группы соответственно ведущим индустриальным странам: Великобритания, Германия, Франция, США.
На основе документов и текста учебника готовятся выступления. По окончании их прослушивания заполняется таблица
Заполнение таблицы «Важнейшие черты развития индустриального общества».
|
Слушают рассказ учителя, делают пометки в тетради при необходимости
Отвечают на вопрос, высказывают свои предположения
Работают с текстом учебника, определяют типы стран и экономические процессы, которые способствуют той или другой стране быть в том или другом эшелоне развития. Определяют значение термина «традиционные страны».
Дают определение понятиям: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное общество.
Каждая группа знакомится с документом и текстом определенной части параграфа и делает выступление об экономическом и политическом развитии в каждом государстве
Заполняют таблицу «Важнейшие черты развития индустриального общества».
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа.
|
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Записи в тетради.
Устные ответы.
Устное задание
Устные ответы.
Записи в тетради
|
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного
|
7
|
Работа в парах
|
Каковы же основные изменения в развитии?
|
Основные изменения в развитии:
Ускорение темпов научно-технического развития. Появление новых источников энергии. Изменение быта людей и их производственной деятельности. Улучшение средств коммуникаций между. Ускорилась миграция населения.
Повысился уровень доходов население, сократилась продолжительность рабочего дня, труд становился творческим. В развитых странах улучшились условия досуга, доступ к образованию, медицине, участия в общественно-политической жизни.
Углубление экологического кризиса. Нарастает нестабильность мировой экономики, международной финансовой системы.
|
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа
|
Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради
|
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
5
|
Обобщение полученных на уроке сведений
|
Проводит беседу по вопросам:
– Каковы же основные черты индустриального общества? Перечислите их
|
Отвечают на вопросы. 1.начало массового производства промышленных товаров; 2. концентрация производства и капитала. 3. усиление регулирующей роли государства в экономике. 4. расширение социальных функций государства. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
|
Фронтальная работа
|
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание учащихся за работу на уроке
|
Домашнее задание
|
2
|
|
Конкретизирует домашнее задание
§ 1, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания на стр. 22.
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная работа
|
|
|
Приложение № 1
Важнейшие черты развития индустриального общества.
|
Великобритания
|
Германия
|
Франция
|
США
|
Начало массового производства примышленных товаров
|
|
|
|
|
Концентрация производства и капитала
|
|
|
|
|
Усиление регулирующей роли государства в экономике
|
|
|
|
|
Расширение социальных функций государства
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 71.91 Kb.