МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ. реферат. Мультимедиа в обучении
 Скачать 28.45 Kb.
|
|
По теме: «Мультимедиа в обучении» Содержание Введение 1. Мультимедийные средства, их виды и функции 2. Направления использования мультимедийных средств 3. Основные возможности использования мультимедийных средств 3.1 Обмен сообщениями 3.2 Информационное обеспечение 3.3 Совместное решение задач Заключение Список литературы Введение На сегодняшний день знание иностранных языков стало ведущим качеством хорошего специалиста любого производства. Соответственно, возросла необходимость и актуальность изучения, а значит, и преподавания иностранных языков. В ХХI веке изучение иностранных языков стало как никогда просто и доступно. С развитием инновационных технологий и стремительным скачком прогресса в повседневную жизнь все больше и больше внедряются мультимедийные технологии. Несомненно, это отразилось и на образовательном процессе в школах. Практически все кабинеты оснащены интерактивными досками и компьютерами с выходом в Интернет. Поэтому педагоги стараются использовать эти ресурсы как можно чаще и больше, ибо они дополняют и делают более интересным и увлекательным образовательный процесс, а также немного облегчают работу учителей. Особенно действенно использование мультимедийных средств в обучении иностранным языкам. Теперь ученики и студенты могут пользоваться не только книгами, но и другими материалами ,способствующими углублению и укреплению их знаний. В учебном процессе стали активно использоваться видео, аудио и фотоматериалы, которые способствуют усвоению информации. Также стоит отметить универсальность мультимедийных технологий, которые помогают изучать язык людям любого возраста. Конечно, у мультимедийных технологий есть и минусы, однако они никак не влияют на их распространение по всему миру. Появление новых средств обучения способствовало росту числа изучающих языки и, как следствие, числа владеющих ими. 1. Мультимедийные средства, их виды и функции Мультимедиа -- это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами. Под этим термином понимается одновременное воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам. При этом пользователю, как правило, отводится активная роль. Другими словами, мультимедиа -- это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь. Появился даже неофициальный термин эдьютейнмент- «еdutainment» -новообразование от слов «education» -- “образование” и «entertainment» -“развлечение”, используемый, чтобы объединить образование и развлечение, особенно мультимедийные. Эдьютейнмент отражает связь между обучением и развлечением, то есть ученик фокусируется на учебном процессе, имея при этом развлекательные цели. Именно мультимедийные средства оказывают наиболее сильное воздействие на учащихся. Они обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном язык. К мультимедийным средствам относятся: * аудио программы * видео * презентации * Интернет-ресурс * электронные учебники Все эти средства зависят от компьютера, с помощью которого осуществляются значимые функции при обучении и изучении иностранного языка: -информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы; -тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение; -контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля. -коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах; -организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором. Примечательно, что мультимедийные средства подходят для обучения языку старших и младших классов. Для младших классов существуют специальные программы, которые направлены на привлечение интереса учеников к предмету. Так же они делают урок более интересным и насыщенным, используя фото и видео материалы. Для старших классов использование мультимедийных ресурсов является способом укрепления и углубления знаний по языку, включающим в себя практические задания по применению знаний и тестирования изученного материала 2. Направления использования мультимедийных средств Рациональное сочетание традиционных образовательных средств с современными информационными и компьютерными технологиями (ИКТ) является одним из возможных путей решения задачи модернизации образования. Средства ИКТ способствуют развитию личностных качеств личности, вариативности и индивидуализации высшего образования. Современные ИКТ обеспечивают активное, творческое овладение студентом изучаемого предмета, позволяют изложить материал на новом качественно более высоком уровне. Их применение открывает принципиально новые возможности в организации учебного процесса. Новые поколения компьютерных технологий - мультимедийные - дают возможность соединения разных видов представления информации: текстовую, графическую (статическую и динамическую), звуковую и видеоинформацию. При обучении иностранным языкам мультимедиа могут быть рекомендованы для выполнения упражнений по фонетике и грамматике, для пополнения активного и пассивного словаря студентов. Особый интерес мультимедийные программы представляют при обучении фонетике, так как они позволяют записать собственное произношение, а затем сравнить его с эталоном, причем не только на слух, но и визуально, благодаря графическому отображению звука на экране компьютера. Стоит так же отметить пользу мультимедийных средств в тренировке грамматических правил и пополнении лексики. Специальные программы позволяют ученикам глубже изучить грамматические правила не только с теоретической, но и с практической стороны, предоставляя различные упражнения для тренировки и закрепления пройденного материала. Более того, они дают возможность узнать, как в письменной и устной речи используют те или иные правила носителя языка. Пополнение лексического запаса слов ученика - напрямую связано с любой программой, большинство которых предоставляют слова для изучения по разделам (к примеру, бизнес, искусство, спорт и т.д.). Более того, ученик может сразу же узнать нюансы использования данного слова в официальной или разговорной речи. Мультимедийные компьютерные программы позволяют реализовать принцип наглядности на качественно новом уровне. Так, например, черно-белый текст диалога в учебнике несомненно проигрывает по сравнению с видеозаписью разговора. К тому же обучающийся имеет возможность остановить запись в нужном месте, просмотреть, прослушать любой отрывок необходимое лично ему количество раз, а также распечатать текст высказываний. Кроме того, мультимедийные технологии позволяют смоделировать на экране компьютера ситуации иноязычного общения, что позволяет обучающемуся не только слышать речь, но и наблюдать паралингвистические компоненты коммуникации. Таким образом, использование мультимедийных технологий является эффективным средством формирования коммуникативной культуры студентов, т.к. они · представляют учащимся живую речь носителей языка · погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов · показывают стили взаимоотношений · знакомят с реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать студентам задания на трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации обучаемые не делали грубых ошибок при общении с представителями других культур. Просмотр видео, на котором показаны устные презентации перед аудиторией, служит снятием напряжения у студентов, которые боятся выходить к доске, а на занятиях по английскому языку практикуются устные ответы эссе, презентации и резюме у доски. Просмотрев видео, можно дать оценку не только содержанию, но так же обсудить манеру презентации, состояние волнения или уверенности говорящего. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале преподавателя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка. мультимедиа учащийся информация задача 3. Основные возможности использования мультимедийных средств Использовать инновационные технологии можно в различных направлениях, но существуют основные возможности использования мультимедийных средств в изучении иностранных языков (рассматривается на примере английского). 3.1 Обмен сообщениями 3.1.1 Свободная переписка Это наиболее часто используемый вид телекоммуникационной деятельности, аналогичный переписке по обычной почте. Свободная переписка - прекрасный источник информации в изучении иностранных языков и культурных традиций различных народов. Более того, для многих учащихся из “глубинки” это единственно доступная форма реального общения с носителями языка. 3.1.2 Глобальный класс При этой разновидности структуры переписки между группами два или более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же тему, обсуждая результаты по заранее определенному графику. Пример "электронного расписания" месячных проектов по теме “Let's Make our Earth a Better Place to Live on.” (К работе над проектом подключаются российские учащиеся 7-х и 10-х классов, т.к. тема соответствует тематике их учебников). 3.1.3 Электронные "встречи" Электронная почта может также дополняться синхронным общением в реальном времени. При этом общение между учащимися и их "гостями" происходит в режиме чата. 3.1.4 Электронное обучение Специалисты различных профилей из ВУЗов, частных и государственных учреждений и предприятий или других школ, связанные Internet, могут служить электронными преподавателями для учащихся, желающих познакомиться со специальными темами в интерактивном режиме. Другая разновидность такого рода проекта - когда в качестве "электронных педагогов" выступают студенты старших курсов некоторых ВУЗов по отношению к школьникам в других городах и даже странах. Получила известность поисковая служба под названием Электронные Эмиссары, спонсируемая Техасским центром образовательных технологий и Техасским университетом в Остине, помогающая желающим найти и установить контакты с экспертами в различных областях знаний во всех странах мира. С ее помощью преподаватели и их классы находят друг друга, разрабатывают структуру учебного проекта и обучаются посредством электронной почты. 3.1.5 Ролевые игры В проектах, основанных на ролевых играх, участники общаются друг с другом, играя определенную роль. К примеру, в университете Вирджинии профессор истории Дженнингс Ваггонер становится Томасом Джефферсоном посредством электронной почты для нескольких классов элементарной школы из разных мест, изучающих историю США. В проекте, спонсируемом госдепартаментом образования штата Небраска и университетом Небраски в Омахе, старшекурсники по электронной почте играют роли главных персонажей из книг, которые учащиеся элементарных школ Восточной Небраски читают со своими учителями. Имеется большое количество таких проектов исторической направленности. (К сожалению, приходится приводить в основном примеры зарубежных проектов, т.к. в России подобная методика еще не нашла широкого распространения.) 3.2 Информационное обеспечение 3.2.1 Информационный обмен Имеется много примеров тематического обмена информацией, которые могут применяться как популярные телекоммуникационные проекты. Так, учащиеся всего мира и их учителя собирают народные игры, жаргонные слова, шутки, пословицы, народные сказки, описания местных и национальных праздников, афоризмы, туристическую информацию о городах и т.д. В проектах этого типа могут участвовать много классов, не нуждаясь при этом в управлении со стороны учителя. Дети оказываются одновременно и создателями и потребителями информации, которой они обмениваются. Проекты такого типа обычно начинаются с приглашения к участию, которое рассылается учителем одного из классов. 3.2.2 Электронные публикации Другой вид сбора и обмена информацией связан с электронной подготовкой и публикацией общего труда, такого, как газета, альманах или литературный журнал. Имеется много примеров таких проектов. Так, известен проект совместного написания “Всемирной поэмы мира”, которая несколько раз обходит весь земной шар от класса к классу, и каждый класс добавляет к ней по куплету, прочитав ранее добавленное другими классами к этой электронной поэме. 3.2.3 Создание базы данных Некоторые проекты обмена информацией используют не только сбор информации, но и ее организацию в базу данных, которую участники проекта могут использовать для обучения. Примером такого проекта является проект “Supporting Wildlife”, целью которого является ознакомление подростков с экологическими проблемами в мире и в их местности и привлечение их к мероприятиям по сохранению и распространению животных, находящихся на грани вымирания. В ходе проекта учащиеся собирают данные и создают базу данных, содержащую информацию о сезонных миграциях данных животных, среде их обитания, а также факторах риска для них, созданных хозяйственной деятельностью человека. 3.2.4 Телекоммуникационные экскурсии Ряд телекоммуникационных проектов, проводимых в Internet, построен на обмене учителей и учеников наблюдениями и впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д. с учителями и учащимися из других мест, городов и стран. В Internet составляется месячное расписание передачи информации об экскурсиях, пересылаемой из школ, и направляется заинтересованным учителям, так что если соответствующая экскурсия собрала информацию, полезную для каких-либо уроков, можно задать вопросы детям, совершившим эту экскурсию, в соответствии с расписанием. Электронные экскурсии также могут предприниматься прямо из классной комнаты, поскольку учащиеся обмениваются информацией о тех местах, где они живут. 3.3 Совместное решение задач 3.3.1 Поиск информации В проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Такой задачей может быть написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом мультимедийных средств информации в данном случае является возможность воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. д.), богатейшей тематической коллекцией фотографий, не покидая своего села где-нибудь в центре России. 3.3.2 Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и телеолимпиады) В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями. Компьютерная телекоммуникационная викторина (турнир, олимпиада) - это соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащихся из различных городов (школ, ВУЗов и пр.). Подобные конкурсы представляются особенно перспективными для сельских школ из “глубинки”. Без серьезных финансовых вложений и необходимости выезжать из дома, ученики таких школ могут при наличии подключенного к Интернету компьютера и владеющего Интернет-технология - ми учителя принимать участие в олимпиадах и конкурсах любого ранга, включая и международные. 3.3.3 Моделирование On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды. К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Internet и разработанных в США, в России неизвестно. Недостатком такого типа проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США: прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования. В ближайшие годы наиболее востребованными в российском образовании продолжают оставаться такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов. 3.3.4 Интернет-конференции Нельзя не упомянуть в данной связи о таком получающем всё большее распространение способе обобщения данных отдельных исследователей, как научные Интернет-конференции различных уровней. При хроническом дефиците финансирования государственных учебных заведений и обширности территории России такая форма проведения научных конференций представляется наиболее экономичной и эффективной Заключение Сегодня мультимедиа-технологии -- это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании. Все перечисленные свойства мультимедийных программ помогают решить основную задачу языкового образования, определенную программой по иностранным языкам -- формирование у школьников разных компетенций и коммуникативной компетенции в частности. Технологии не только способствуют улучшению восприятия информации, но и делают процесс изучения языка более интересным, облегчают и дополняют работу педагога. Список литературы 1. А.В. Могилёв “Интернет приходит в школу”, Воронеж, ВГПУ, 2001 2. М.М. Кореньков статья «Использование мультимедийных средств обучения английскому языку 3. Г.Н. Малюкова и И.А. Соломахина статья «Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку» 4. Соболева А.В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / А.В. Соболева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 119-123. 5. www.bks.ru/russian.htm |