Проектная деятельность. Проект учебное пособие. Н. Ф. Яковлева проектная деятельность в образовательном учреждении учебное пособие
 Скачать 2.42 Mb.
|
|
Н.Ф. Яковлева ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе Современные образовательные технологии Проектная деятельность в образовательном учреждении е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» 2014 УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 Я Рецензент Михалева Л.П., к.п.н., доцент кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Яковлева Н.Ф. Я Проектная деятельность в образовательном учреждении Электронный ресурс учеб. пособие. – е изд, стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - с. ISBN 978-5-9765-1895-7 Предлагаемое учебное пособие посвящено одной из современных образовательных технологий – проектной деятельности педагогов и учащихся образовательных учреждений. В пособии рассматриваются основные аспекты теории и практики проектирования концептуальные основания метода проектов, типология проектов, методы проектирования, структура проекта, требования к оформлению проектной документации, правила проведения презентации и защиты и др. В пособии приведены многочисленные примеры проектов, разработанных в образовательных учреждениях городов и районов Красноярского края. Пособие имеет практикоориентированную направленность и адресовано педагогическим работникам – учителям, преподавателям, директорам, заместителям по УВР, социальным педагогами психологам образовательных учреждений, а также всем, кто интересуется проектной деятельностью. УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 SBN 978-5-9765-1895-7 © Издательство «ФЛИНТА», 2014 3 Содержание Введение………………………………………………………………………4 Методические рекомендации по самостоятельному изучению……….7 Модуль 1. Метод проектов как современная образовательная технология I.1. Концептуальные основания метода проектов I.2. Метод проектов основные понятия I.3. Типология проектов …………………………………………………..15 I.4. Методы обучения проектированию ………………………………….19 Практикум к модулю 1…………………………………………………….....25 Вопросы для самоконтроля Модуль 2. Разработка проекта 2.1. Структурные составляющие проекта и их основные характеристики 2.2. Проектная документация Практикум к модулю 2………………………………………………………..59 Вопросы для самоконтроля Модуль 3. Презентация и защита проекта 3.1. Подготовка мультимедийной презентации 3.2. Работа над текстом выступления 3.3. Схема речи на презентации или защите проекта ………………………..67 3.4. Процедура презентации и защиты проекта 3.5. Оценка проекта Практикум к модулю 3………………………………………………………...76 Контрольные задания Карта рефлексии и самоанализа Сведения об авторе…………………………………………………………....84 Словарь проектных терминов………………………………………………85 Список литературы…………………………………………………………...87 Приложение 1………………………………………………………………….88 Приложение 2………………………………………………………………….90 Приложение 3………………………………………………………………….95 Приложение 4………………………………………………………………...109 Приложение 5………………………………………………………………...126 4 Введение Обновляющейся российской системе образования требуются образовательные технологии, реализующие связь обучения с жизнью и формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся. Одной из таких технологий является проектная деятельность, незаслуженно объявленная отечественным образованием в годы прошлого столетия легкомысленным прожектерством. Отказ от метода проектов в отечественном образовании произошел по многим причинам, одной из которых была неподготовленность педагогических кадров работать с проектами. Осмелимся утверждать, что в какой-то степени эта причина существует и сегодня. Метод учебного проекта не включен в учебники педагогических вузов, а изданные в последние годы пособия носят характер обобщения практического опыта проектирования отдельных авторов. Обучение педагогов проектному методу осуществляется в основном в дополнительном профессиональном образовании, что ставит задачу разработки и апробации специальной методики обучения проектированию работников образовательных учреждений, попытка которой и представлена в данном пособии. Предлагаемая методика обучения проектной деятельности построена по модульному принципу, получившему широкое распространение в высшем и дополнительном профессиональном образовании. Каждый учебный модуль пособия является моделью самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и управления процессом этой деятельности преподавателем, так как одновременно является - банком информации о теории и практике проектной деятельности - целевой программой действий в обучении - методическим руководством по достижению целевых образовательных 5 результатов - формой самоконтроля знаний и их необходимой коррекции. Основная функция преподавателя в обучении поданному пособию заключается в методическом обеспечении и сопровождении обучающихся в их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Учебный материал пособия представлен на трех взаимосвязанных уровнях теоретико-методологическом, технологическом и практическом. Теоретико-методологический уровень (Модуль 1. Метод проектов как современная образовательная технология) включает рассмотрение концептуальных оснований метода проектов, сущности проектирования и его методов, типологию проектов. На технологическом уровне (Модуль 2. Разработка проекта, Модуль 3. Защита проекта) приводится структура проекта и характеристика отдельных составляющих, рассматривается технология проектирования, требования к оформлению проектной документации, правила проведения презентации и защиты. Целевым образовательным результатом на практическом уровне является проектная компетентность обучающегося. Уровень сформированности проектной компетентности определяется по качеству разработанного и подготовленного к презентации эскиза проекта, который затем будет дорабатываться и окончательно оформляться в профессиональной деятельности обучающихся. Пособие разработано на основе авторской методики обучения проектной деятельности, апробированной в 2005-2008 гг. в десятках образовательных учреждений городов и районов Красноярского края. На обучающих семинарах учителями школ, преподавателями училищ и профессиональных колледжей были разработаны около трехсот эскизов проектов, часть из которых получили грантовые поддержки на различных конкурсах «100 классных проектов, Конкурс образовательных программ Фонда М. Прохорова и др. В приложении 5 приводится тематика почти ста 6 проектов, авторы которых прошли обучение по предлагаемой в учебном пособии методике. Пособие имеет практикоориентированную направленность и адресовано педагогическим работникам – учителям, преподавателям, директорам, заместителям по УВР, социальным педагогами психологам образовательных учреждений, а также всем, кто интересуется проектной деятельностью. 7 Методические рекомендации Учебное пособие содержит три модуля Метод проектов как современная образовательная технология, Разработка проекта, Презентация и защита проекта. В структуре каждого модуля предусмотрен теоретический материал, разбитый на разделы практикум и задания для самоконтроля. К пособию прилагается словарь терминов, используемых в проектной деятельности и список литературы. Для наиболее продуктивной работы с пособием рекомендуем следующий алгоритм. 1. Внимательно изучите теоретический материал разделов модуля, ознакомьтесь с выводами. 2. Выполните задания практикума. Рекомендации по выполнению заданий практикума к модулю 1. Изучите ключевые понятия темы, отражающие основное содержание модуля и составьте одну или несколько опорных схем, в которых изученное содержание, отношения и связи можно изобразить с помощью графических или образных элементов. Поскольку структурирование любого материала может быть осуществлено множеством способов, единственно правильных и неизменных схем быть не может. Ниже мы приводим примеры создания опорных схем. Пример 1. Ключевые понятия методы обучения проектированию методы, дающие новые парадоксальные решения методы, связанные с пересмотром постановки задач творческие методы проектирования.Опорная схема в этом случае может включать названия методов, входящих в каждую из групп данной типологии (Рис. 1.) 8 Рисунок 1. Пример 1. создания опорной схемы к модулю 1. Метод проектов как инновационная технология. Схема рисунка 1. поможет вам запомнить названия основных методов проектирования, но она бедна по содержанию, так как сущностные характеристики методов в ней не отражены. Поэтому, если вы хотите иметь под рукой опорную схему-справочник, то попробуйте составить схему с более детальными развернутым описанием методов обучения проектированию (Пример 2). Пример 2. Ключевые понятия методы обучения проектированию, дающие парадоксальные решения инверсия, мозговой штурм, мозговая осада, карикатура. Возможный вариант опорной схемы изображен на рис. Методы обучения проектированию Методы, дающие новые парадоксальные решения Методы, связанные с пересмотром постановки задач Творческие методы проектирования Инверсия Мозговой штурм Мозговая осада Карикатура Наводящая задача-аналог Изменение формулировки задач Перечень недостатков Свободное выражение функции Аналогии Ассоциации Неологии Эвристическое комбинирование Антропотнехника 9 Рисунок 2. Пример создания опорной схемы к модулю 1. Метод проектов как инновационная технология. Составление опорных схем способствует усвоению и запоминанию изученного материала и является не только полезным, но и творческим увлекательным занятием. Рекомендации к выполнению задания практикума модуля 2. В заданиях данного практикума отрабатываются навыки проектирования. Внимательно изучите структуру проекта, описанную в разделе 2.1., ознакомьтесь с видами проектной документации в разделе 2.2. и попробуйте самостоятельно разработать собственный проект. Для Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные решения Мозговой штурм Мозговая осада Карикатура Инверсия Перестановка способов решения проблемы Генерирование идей. Формирование пакета идей. Обсуждение каждой идеи. Генерирование идеи и механизма е реализации. Обсуждение и оценка идеи. Образное представление проблемы Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные решения Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные решения Методы обучения проектированию, дающие парадоксальные решения 10 выполнения задания по разработке проекта рекомендуется самостоятельная работа обучающихся в проектных группах, результатом которой является эскиз проекта, содержащий основные структурные элементы, паспорт и визитная карточка проекта. Рекомендации к выполнению задания практикума модуля 3. Выберите форму представления своей проектной идеи и подготовьте мультимедийную презентацию. Пример мультимедийной презентации приведен на рис. 4., с этапами ее подготовки вы можете познакомиться в разделах Модуля 3. 3. Выполните контрольные задания, проверьте правильность ответов по ключу к контрольным заданиям. 4. Проанализируйте результаты Я узнала. Я научился (лась)…. Я овладела Знания об…я буду применять в … 5. Заполните карту самоанализа и рефлексии. Модуль I. Метод проектов как современная педагогическая технология. Учебные элементы модуля проект метод проектов проектирование проектная технология концептуальные основания метода проектов основные требования к использованию метода проектов типы проектов, методы проектирования. Концептуальные основания метода проектов Концептуальную основу метода проектов составляют идеи прагматистской педагогики (от лат. pragmatismus – дело, действие) - педагогического течения, известного также под названиями «прогрессивизм» или прогрессивное воспитание, инструментализм, «экспериментализм» 1 1 Педагогический энциклопедический словарь – М Большая советская энциклопедия, 2003. С. 211 11 Прагматистская педагогика зародилась в недрах философии прагматизма, связанного с именами Ч. Пирса и У. Джемса, и свое окончательное формирование получила в трудах Д.Дьюи и его последователей – УХ. Килпатрика, Э. Коллингса. Метод проектов как обучение в процессе делания возник во второй половине в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью. Ведущие идеи Д. Дьюи можно сжато представить в следующем виде - человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания - сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка - главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов - в основу обучения должен быть положен принцип обучение в процессе деятельности, так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом. Метод проектов как система обучение получил распространение во многих странах. Так, в Великобритании он использовался в начальных школах в сочетании с другими методами обучения дети выполняли конкретные задания, связанные с учебным материалом. В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике АС. Макаренко. Однако отношение отечественной педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Вначале метод был признан перспективными в 1929-30 гг. были разработаны комплексно- проектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий- проектов, в том числе и таких как Поможем ликвидировать неграмотность. 12 Современные исследователи отечественной педагогики отмечают, что чрезмерное увлечение в е годы проектированием в ущерб другим методам обучения действительно привело к недопустимому падению качества обучения по причинам отсутствия педагогических кадров, способных работать с проектами, слабой разработанностью проектной методики и др. По этим причинам через пять лет метод проектов был объявлен легкомысленным прожектерством, его универсализация признана вредной, а использование в обучении запрещено Постановлением ЦК ВКП(б) О начальной и средней школе в г. Переосмысление идей Д. Дьюи и его последователей, возрождение интереса к методу проектов в России произошло в е годы XX века. С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает - активную позицию учащихся в учении - развитие познавательного интереса учащихся - формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др, непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности - связь обучения с жизнью. Дидактическую ценность проекта можно рассматривать в двух аспектах - сточки зрения учащегося и сточки зрения учителя 2 С точки зрения учащегося (студента, обучающегося) проект – это возможность - делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному - решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в виде цели и задач - максимально использовать свои возможности - проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания - принести пользу - публично показать достигнутый результат и т.п. 2 Пахомова НЮ. С. 16 -23 13 Сточки зрения учителя (преподавателя) проект это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых - проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблемы и подпроблем, постановка цели и задачи т.д.); - целеполагание и планирование деятельности - самоанализ и рефлексия - поиски критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение, анализ - освоение методов исследования - практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др. Сформулируем основные требования к использованию метода проектов 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы. 2. Значимость теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта. 4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. 5. Использование исследовательских методов. 1.2. Метод проектов основные понятия Слово проект (в переводе с латинского – брошенный вперед) в толковом словаре русского словаря СИ. Ожегова, НЮ. Швединой определяется как замысел, план разработанный план какого-либо сооружения, механизма, устройства. Это толкование получило свое 14 дальнейшее развитие в виде определения проекта как прототипа, прообраза какого-либо объекта, вида деятельности. Образовательный проект рассматривается как совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности Проект может рассматриваться как реалистический замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ практического осуществления. Обобщенное понятие проекта может быть сформулировано следующим образом. Проект – это ограниченная во времени деятельность представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков. Выделенные в данном определении слова являются ключевыми и образуют структуру проекта, которая будет описана в разделе 2.1. модуля 2. Проектирование - процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме. Этот термин имеет техническое звучание, нов настоящее время он также используется для обозначения интеллектуальной деятельности по созданию проектов самых разнообразных типов (см. раздел 1.3.). Обозначим основные этапы проектирования, которые подробно будут рассмотрены в разделе обоснованный выбор значимой проблемы определение продукта проекта, разработка проекта и его документальное оформление макетирование и моделирование оценка проекта презентация и защита проекта. В обучении применяется метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и 3 Современная городская школьная медиатека (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы Методические рекомендации / Ястребцева Е.Н.. – МС выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов 4 Рассматривая метод проектов как дидактическую категорию следует иметь ввиду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом‖ 5 Метод проектов как педагогическая технология – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Типология проектов Многообразие проектов может быть классифицировано последующим типологическим признакам - по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр - по предметно-содержательной области монопроект (в рамках одной области знания межпредметный проект - по характеру координации проекта непосредственный (жесткий, гибкий, скрытый (неявный, имитирующий участника прокта): - по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран мира - по количеству участников проекта - по продолжительности выполнения проекта Рассмотрим специфику видов проектов по доминирующей деятельности участников. 4 Педагогический энциклопедический словарь 5 Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Мс Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Мс Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Мс Исследовательские проекты. Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной темы формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования постановку цели и связанных с нею задач выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой описание методов исследования (теоретических и эмпирических обсуждение и оформление результатов исследования, выводы обозначение новых исследовательских проблем внешняя оценка. Творческие проекты Целью проектов данного типа является получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рублик газеты и др. Ролевые и игровые проекты Специфика данных проектов обусловлена их названием проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание Будет ли разрешен конфликт Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор |