Н. И. Лобачевского (ннгу) Арзамасский филиал Факультет дошкольного и начального образования
 Скачать 437 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» (ННГУ) Арзамасский филиал Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики дошкольного и начального образования Выполнила: Сенкова А.А., студентка III курса заочной формы обучения, Направление подготовки 44.03.01«Педагогическое образование» Направленность (профиль) «Дошкольное образование» _________________________ (подпись студента) Курсовая работа ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Юденкова И.В. Арзамас 2022 Содержание Введение……………………………………………………………………….…3 Глава I. Теоретические основы воспитания культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста………………….7 1.1. Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях….7 1.2. Педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у младших дошкольников …………………………..………………...…..12 Глава II. Формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через реализацию педагогических условий……………………………………………………………………..20 2.1. Исследование уровня культурно-гигиенических навыков детей 3-4 лет…………………………………………………………………….……..20 2.2. Организация работы в младшей группе по формированию культурно- гигиенических навыков у детей…………………………………………27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………36 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………..……………38 Введение Общеизвестно, что здоровье человекaзаклaдывается в детстве. Оргaнизмребенкa очень плaстичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем оргaнизм взрослого; и от того, кaковы эти воздействия - блaгоприятные или нет, зaвисит, как сложится его здоровье. Большое знaчение в охрaне и укреплении здоровья ребенкaпринaдлежит его гигиеническому обучению и воспитaнию. Гигиеническое воспитание - это чaсть общего воспитaния, a гигиенические нaвыки - это неотъемлемaя часть культурного поведения. Приходить в детский сад или школу с чистыми руками - это гигиеническое или общекультурное правило? Зaкрывать рот носовым плaтком при кашле? Не приходить в детский сад или школу больным? Все эти правила и обосновывающие их знания должны войти в сознание детей путем внушения, систематического воспитания и это должны делать в первую очередь родители. С первых дней жизни при формировании культурно–гигиенических нaвыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, «вхождения» его в мир взрослых. Осваивая пока только простые действия, ребенок получает возможность почувствовать себя взрослым, независимым. Культурно-гигиенические навыки нужно вырабатывать с раннего возраста. Так, например, соблюдение правил личной гигиены, привычка следить за чистотой тела, полости рта и носа не только говорят о культуре ребенка, но и являются гигиенической основой для сохранения здоровья в течение всей жизни. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их, осознания. С возрастом по мере овладения культурно – гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их определяют. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения. Таким образом, освоение культурно – гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника. Выбор темы связан с необходимостью решать проблему воспитания культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Педагоги и родители должны помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей дошкольного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. В связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни, в том числе формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным — наиболее благоприятным для развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека. Поэтому темой нашего исследования стали «Педагогические условия воспитания культурно—гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты воспитания культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, выявить педагогические условияих успешного развития. Объект исследования: воспитание культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования:педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования:формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: 1.Организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков. 2. Использования специально подобранных средств и методов работы с детьми с учетом современных особенностей формирования культурно-гигиенических навыков. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи: Провести теоретический анализ психолого – педагогической литературы по теме исследования, определить сущность ключевых понятий «культурно-гигиенические навыки», «педагогические условия». Выявить педагогические условия эффективного воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Подобрать и описать диагностические методики по выявлению уровняразвития культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет. Сконструировать систему работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет через реализацию педагогических условий. Методы исследования: анализ научной литературы и опыта воспитателей, обобщение теоретического материала.. Теоретические положения исследования:труды отечественных ученых по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста: В.И. Молчанова, Г.Н. Сперанского, М.С. Маслова, Н.М. Щелованова, Г.А. Урунтаевой. Практическая значимость исследования:выявлены педагогические условия, способствующие воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка источников и литературы, приложение. Глава I. Теоретические основы воспитания культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 1.1. Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях В дошкольной педагогике культурно-гигиенические навыки рассматриваются в контексте воспитания культуры поведения (Л. Ф. Островская, С.В. Петерина), то есть в совокупности устойчивых форм повседневного поведения (в общении, в быту, различных видах деятельности), полезных для общества. В дошкольной педагогике проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста рассматривается как в контексте физического (Р. А. Алексашина, Ю. К. Бабанский, Т. Л. Бодина, Г.Н. Година, В. И. Логинова, Н.Т. Терехова, Г.В. Хухлаева), так и в контексте трудового воспитания (С.В. Буре, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, А.А. Люблинская).Освоение основ культуры гигиены приобретает важное значение в приобщении детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни. Проблеме гигиенического воспитания детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов гигиенистов уделялось достаточное внимание. С позиций ценностного подхода данный вопрос рассматривался в психолого-педагогической литературе, в работах В.Г. Воронцовой, В.В. Колбанова, и других авторов. По определению С.В. Петериной культурно-гигиенические навыки – это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием, способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. Гигиенические навыки – это неотъемлемая часть культурного поведения человека, так как гигиеническое воспитание является частью общего воспитания. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с младшего дошкольного возраста, и формируются они под непосредственным воздействием взрослых и той среды, в которой растет и развивается ребенок(5,12). Исследователи, занимающиеся вопросами физического воспитания, утверждают, что формирование культурно-гигиенических навыков является средством сохранения жизни и здоровья детей - это соблюдениеправил культуры еды, чистоты тела, поддержание порядка в окружающей обстановке (в группе, дома, в общественных местах, на улице). Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова отмечают, что воспитание у детей культурно-гигиенических навыков способствует правильному поведению в общественных местах, в быту, играет важную роль в охране их здоровья. От того, как дети знают и выполняют необходимые культурно-гигиенических правила и нормы поведения зависит в целом не только их здоровье, но и здоровье взрослых и окружающих их детей. Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает: дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая; знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило; знают правила, знают, как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила, дети считают ненужными и неважными. По мнению Ю.А. Афонькиной и Г.А.Урунтаевой ,внимание воспитанию привычки к чистоте, порядку, аккуратности необходимо уделять не только в дошкольном учреждении, где дети находятся большую часть времени, но и в семье, где родителям следует закреплять привитые культурно-гигиенические навыки младших дошкольников. Именно в младшем возрасте дети способны не только освоить основные навыки культуры и гигиены, понять их важность, но и научиться легко и правильно их выполнять. В этом возрасте взрослые учат детей содержать в чистоте свое тело, свою одежду и вещи, самостоятельно чистить зубы, умываться, одеваться, опрятно есть за столом, убирать вещи и игрушки на место. Важно не упустить время, так как именно сформированные в раннем возрасте навыки способны сохраниться на всю дальнейшую жизнь. Н. А. Андреева определяет «гигиеническое воспитание» как «часть общего воспитания», а «гигиенические навыки» как «неотъемлемую часть культурного поведения». Практически все программы воспитания и развития детей дошкольного возраста предусматривают формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, потому что это является одним из средств физического развития. Культурно-гигиеническое воспитание повышает культуру поведения ребенка, организует его, приучает к порядку, следовательно, с раннего возраста у детей необходимо воспитывать умение выполнять элементарные требования гигиены. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах(). Большую роль в развитии культурно-гигиенических навыков детей сыграли учёные М.С. Маслов, В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский Н.М. Щелованов. Их труды содержат сведения по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей. На основании исследований ученых, работники дошкольных учреждений взяли за основу воспитание культурно-гигиенических навыков.Педагогам в процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. А.Ж. Эдаевасчитала, что, культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя культурно-гигиенические процедуры, ребенок осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, самостоятельно или просит взрослого помочь привести себя в порядок, тем самым у младшего дошкольника формируется потребность в чистоте и опрятности. По мнению отечественного ученого педагогики К.Д. Ушинского, «формирование культурно-гигиенических навыков одно из важнейших направлений в работе с детьми». Если в дошкольном учреждении и в семье следят за внешним видом ребенка, приучая его самостоятельно обращать внимание на то, как он выглядит в те или иные периоды времени (после еды, после прогулки, после сна), то у него постепенно формируется, а позже закрепляется навык аккуратности и чистоты. Развитие культурно-гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. «Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская - привить ребятам культурно-гигиенические навыки, укрепляющие их здоровье. С дошкольного возраста надо учить детей мыть руки перед едой, тщательно чистить зубы, есть соблюдая правила этикета, стричь волосы, ногти, ходить чистыми, вытряхивать одежду и т.д.» В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Внешний вид взрослых, их поведение служат образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз. «Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу,— советовал А. С. Макаренко,— то и сами этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают». Организуя деятельность ребенка, необходимо учитывать не только возраст, состояние здоровья, индивидуальные особенности, жизненный опыт ребенка, но и то, какие средства наиболее эффективно будут способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков. Для этого необходимо создавать условия, способствующие усвоению и закреплению навыков. Дети должны быть обеспечены индивидуальными предметами личной гигиены: зубные щетки, расчески, носовые платки, постельные принадлежности, полотенца и т.д. Систематическое и планомерное проведение занятий, воспитывает у детей интерес и положительное отношение к формированию культурно-гигиенических навыков. Привитие культурно-гигиенических навыков должно идти на положительном эмоциональном фоне, именно тогда сформированные на занятиях данные навыки становятся осознанными действиями, а позже – привычкой. Они не смогут сформироваться, а позже закрепиться, если ребенок испытывает к ним негативное отношение. Педагог, организуя занятия с детьми, ставит цель, подбирает методику, продумывает приемы и методы, которые планирует использовать, для занятия создаются специальные условия, подбираются соответствующие пособия, помогающие вызвать интерес детей. Таким образом, можно сделать вывод, что культурно- гигиенические навыки – это важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Именно младший дошкольный возраст является сензитивным периодом в становлении культурно-гигиенических начал у ребенка дошкольного возраста. А это значит, что в этом возрасте возникают благоприятные условия для практического усвоения правил и норм культурного поведения. Привитие гигиенических навыков и навыков культурного поведения укрепляет здоровье, волю ребенка, дисциплинирует и подготавливает к социальной адаптации. Для того, чтобы культурно-гигиеническое воспитание младших дошкольников было эффективным, оно должно осуществляться в единстве как со стороны педагогов, так и родителей. Следовательно, в формировании культурно-гигиенических навыков, так же как в каждом другом виде деятельности в воспитании детей, существенна целостность требований работников ДОО и семьи. Оттого, необходимо сформировать общие правила в оценке некоторых действий, определить общую последовательность выполнения этих действий, отчетливо назначить месторасположения предметов гигиены (зубных щеток, расчесок и т.д.), игрушек, последовательность их уборки и хранения. 1.2. Педагогические условия воспитания культурно- гигиенических навыков у младших дошкольников Воспитание культуры поведения эффективно осуществляется только как целостный психолого-педагогической процесс, который соответствует нормам общечеловеческой морали и такой организации жизнедеятельности ребенка, при которой учитываются его возрастные и индивидуальные особенности. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. считают, что косновным педагогическим условиям успешного формирования культурно – гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры). В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и позорная работа,» - советовал А.С. Макаренко. (6,97) Об этом всегда должны помнить и воспитатели детского сада, и родители. «Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение», говорил А.С. Макаренко. Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем дошкольном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся – воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.). Н.Ф. Виноградова отмечает: «Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям необходимым в процессе одевания, умывания, еды».(7,98) Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено прежде всего на укрепление здоровья ребенка. Забота о здоровье ребенка, его физическом развитии начинается с воспитания у него любви к чистоте, опрятности, порядку. Немаловажным обстоятельством для развития гигиенических навыков является постоянность необходимых действий. Так, у дошкольника входит в привычку, что перед приемом пищи ему непременно необходимо помыть руки, умыть лицо и т. Воспитатель помогает ребенку проявить самостоятельность в тех направлениях деятельности, с какими он сможет справиться самостоятельно. Помимо этого, каждый дошколенок постоянно нуждается в поощрении, показе, помощи, оттого основанием методики в ДОО является деятельность индивидуально с ребенком по работе с его личными проблемами. Г.В. Белокурова определяет основные приемы, используемые в ходе занятий: наглядные, словесные, практические. Главным образом, педагогу нужно достигнуть доверительного взаимоотношения со стороны дошкольника, так как ключевым психолого- педагогическим обстоятельством развития дошкольников выступает непосредственный контакт с ними педагога. Младшие дошкольники испытывают значительную потребность в систематических контактах с педагогом. Автор книги «Перспективное планирование…», Н.С. Голицина считает: «Воспитание навыков самообслуживания - довольно длительный процесс, поэтому планировать работу целесообразно поквартально». Среди приёмов, способствующих формированию культурно - гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, на первом месте стоит прямое обучение - показ, указание, напоминание, совместная деятельность с ребёнком. Здесь автором - составителем предлагаются игровые приёмы, дидактические игры, перечень художественных произведений, которые помогут привлечь внимание детей к последовательности действий, будут способствовать поддержанию самостоятельности в самообслуживании» (7,20). От того, как сформируются, и будут вырабатываться связи ребенка с воспитателем, в большей степени зависят его взаимоотношения и культура поведения при отношениях с более обширным слоем людей. Основание предпосылок культурного поведения у детей 3-4 лет проводится по нескольким линиям. Одна из них - формирование умения получать образование и играть, есть и гулять, умываться и одеваться, спать во время тихого часа, рядом с детьми, вместе с группой ровесников, то есть, в обществе. Немаловажным вопросом в деятельности с дошкольниками является формирование культурно-гигиенических навыков – чистоплотности, аккуратности, навыков культуры приема пищи и т. Чтобы сделать полегче течение освоения новых навыков, нужно сделать этот процесс любопытным, интересным и занимательным. И производить это нужно педагогически чутко, ненавязчиво, при этом, воспитателю значительно учитывать рвение детей к самостоятельности. «Методические приёмы, которые использует педагог, необходимо менять, а условия должны быть постоянными»,- считают Р.С. Буре и А.Ф. Островская. Эффективным условием в формировании у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков являются также использованиепроизведений художественной литературы. Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, - все это находит живой отклик у детей, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. Ни одно из педагогических условий формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Воспитатель, создавая условия, должен сочетать разные методы, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальные проявления, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков каждого ребенка и всей группы в целом. Одни и те же педагогические условия приобретают своеобразие в зависимости от их использования в воспитании детей разного возраста Гигиеническое обучение и воспитание очень тесно связано с воспитанием культурного поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков, включающее широкий круг задач, для успешногоразрешения которых рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов, при этом обязательно учитывая возраст детей: прямое обучение, показ, выполнение обучающих действий в процессе дидактических игр. Детям нужно регулярно напоминать о необходимости соблюдения правил гигиены и последовательно повышать требования к ним. От детей нужно добиваться того, чтобы они четко и точно выполняли действия в их правильной последовательности. В процессе обучения новых действий младшим дошкольникам захочется неоднократно их воспроизводить, дети направляют эти действия в игры. Педагог, замечая это, присоединяется к игре и координирует действия ребенка на закрепление умения. Воспроизводя, следовательно, приемы точных действий, дети 3-4 лет начинают более тщательно их осуществлять. Главным образом, необходимо запомнить, что на начальном этапе изучения навыка поторапливать детей запрещается, так как нужно предоставить им возможность в спокойной обстановке претворять в жизнь исследуемые действия. Подобная обстановка позволяет сохранить у них положительный эмоциональный настрой. Тем не менее, потребность помещаться в подобранный для режимных процессов период, останется. Оттого, необходимо умело направить стремление детей на более целенаправленные действия. При появившейся радости и заинтересованности у дошкольника к новым для него поступкам, при многократном их повторении, навык делается крепким. Для упрочения навыка нужно хвалитьдошкольника за хорошо реализованное поручение. Характер оценивания поступков и действий трансформирует в соответствии с усиливающимся уровнем закрепления у дошкольников навыков культуры поведения. Если в начале старания дошкольников постоянно поощряются и оцениваются позитивно, то потом необходимо относиться к этому, как к соответствующему действию, поощрять только качество выполнения действий. По взаимоотношению к ребенку как объекту воспитания педагог является субъектом образовательно-воспитательного процесса, влияющим на личность ребенка при помощи особых методов воспитания. Т.С Комарова, Л. Болотина считают педагогические ситуации, как варианты педагогического влияния на разум дошкольников, обращенные на достижение целей развития. По мнению Салаватулиной, Л. Р.при помощи установленных педагогических ситуаций исправляется поведение дошкольников, формируются качества личности ребенка, расширяется опыт их отношений, общения, деятельности. При этом педагоги тщательно выбирают педагогические условия, сориентировавшись на закономерности, характерные для намеренно сформированного образовательного процесса. По мере того, как правила детьми усваиваются, они дают направление деятельности и становятся им нужными: они опираются на них. Если с раннего возраста ребенком выполняется режим, создаются известные предпосылки для осознания того, что необходимо осуществлять действия, взаимосвязанные с режимом, в известной последовательности и нужном темпе. Педагогические условия в разнообразных педагогических обстоятельствах должны непрерывно варьироваться, в этом и выражается творческий и профессиональный подход воспитателя к процессу воспитания. К педагогическим условиям развития гигиенических навыков стоит причислить: Объяснение необходимости проведения режимных моментов, гигиенических процедур. Пример взрослого; Упражнение, приучение; Организация развивающих ситуаций; Игровые приемы; Поощрение, подбадривание, которое помогает дошкольнику уверовать в свои силы (особенно при изучении новых навыков). Существенным вопросом в деятельности с младшими дошкольниками ДОО является формирование гигиенических навыков – чистоплотности, пунктуальности в быту, навыков культуры приема пищи, как неотъемлемой части культуры поведения ребенка. Чтобы упростить дошкольнику постижение новых навыков, нужно делать этот процесс доступными средствами, занимательным и интересным. И производить это надо ненавязчиво. Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает: дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая; знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило; знают правила, знают, как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила, дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию. В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть – становления правил этикетного поведения. Эти причины, обозначенные А.Г. Хрипковой можно отнести и к формированию у детей 3-4 лет культурно-гигиеническихнавыков, которое должно вестись системно и продуманно, так как оно влияет на воспитание души ребенка, на выработку им собственной тактики поведения, которая может быть успешной или наоборот, приносить неудачи. Для того чтобы формирование у детей культурно-гигиенических навыков было эффективным, нужно единство воспитания дома и в детском саду. В период младшего дошкольного возраста малыш приобретает немало навыков, изучение которых потребует от ребенка обусловленных стараний. Для более свободного изучения установленных навыков, соединенных с его освоением действия делят на более мелкие операции. Педагоги и родители должны помнить, что привитые в детстве культурно-гигиенические навыки, человеку приносят огромную пользу на протяжении всей его последующей жизни. При формировании у дошкольников культурно-гигиенические навыков, происходит параллельно воздействие на многие психические процессы развития ребенка, при этом взрослые обязаны набраться большого понимания и терпения. При овладении детьми правилами поведения происходит образование у них твердых нравственных привычек, помогающих становлению взаимоотношений с ровесниками, взрослыми, воспитанию организованного поведения. Если предъявлять требования вовремя и последовательно, то дети очень легко с ними справляются. Одно из основных качеств личности, закладывающегося в дошкольном возрасте - честность. У ребенка успешнее осуществляется развитие правдивости в условиях справедливых требований. Также для воспитания правдивости, довольно важно использовать определенные примеры нравственного и честного поведения самих детей. Таким образом, можно выделить следующие педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста: Объяснение Пример взрослого; Упражнение, приучение; Организация развивающих ситуаций; Игровые приемы; Поощрение, подбадривание. |