педагогика. Новые формы организации образовательного процесса в высшем образовательном учреждении
 Скачать 28.23 Kb.
|
|
26. Новые формы организации образовательного процесса в высшем образовательном учреждении. Осуществление обучения требует от педагога знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса. Применительно к дидактике форма- это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами учебной деятельности. Представляя собой внешний вид обучения, форма отражает также систему устойчивых связей всех организационно-педагогических компонентов учебного процесса и зависит от количества обучающихся, места проведения и порядка проведения занятия. Организационные формы обучения можно классифицировать по различным основаниям: а) по количеству обучаемых: - массовые; - групповые; - микрогрупповые; - индивидуальные. б) по месту учебы: - аудиторные (классные); - внеаудиторные (внеклассные); в) по продолжительности учебных занятий: - спаренное занятие (90 мин.); - произвольное занятие и др. В высшей школе сегодня успешно применяют такие формы организации обучения, как: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, специальные и функциональные (деловые) игры, теоретические (научно-практические) конференции, тестирование, консультации, подготовка рефератов, индивидуальные контрольные собеседования, самостоятельная работа обучаемых, производственная практика, курсовые работы (проекты, задачи), презентации, выпускные квалификационные работы и многие другие, обусловленные творческим подходом педагогических коллективов вузов к организации и проведению образовательного процесса. В настоящее время с появлением в вузах современных информационных средств, мультимедийного и интерактивного оборудования стремительно развиваются такие организационные формы, как дистанционное и открытое обучение, обучение в компьютерных классах и лабораториях, обучение с помощью «Кейс технологий» и т. п. Наряду с формами важное значение при организации учебного процесса отводится средствам обучения, используемым педагогом для реализации поставленных дидактических задач. Главное назначение средств - ускорить процесс усвоения обучаемыми учебного материала, т.е. сделать этот процесс максимально эффективным. Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило, вспомогательные материалы, предметы и оборудование, которые позволяют преподавателю более рационально достигать учебных и воспитательных целей каждого занятия. К средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, в том числе электронные, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства обучения и воспитания, интерактивное и лабораторное оборудование и многое другое, непосредственно используемое для обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузах. 27. Основные новообразования на этапе студенчества. Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития». Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе. В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное (А.А. Вербицкий). Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе. Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» [8, с. 346] то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопроса уже находит отражение в целом ряде учебно-методических разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация познавательной деятельности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации. Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, как уже отмечалось, прежде всего определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность — мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» [41, с. 14]. Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии [41]. Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала). Так, по данным В.Т. Лисовского, умели выступать перед аудиторией только 28,8% студентов, вести спор 18,6%, давать аналитическую оценку проблем 16,3%. На материале конкретного социологического исследования было показано, что только 37,5% студентов стремились хорошо учиться, 53,6% не всегда старались, а 8% не стремились вообще к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремился хорошо учиться, в 67,2% случаев учеба не шла хорошо [119]. При изменении в последнее десятилетие количественных показателей этих умений и отношения к учебе в целом общая картина их неполной сформированности остается. Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений поих формированию. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов на 1-м курсе. Его влияние на формирование новых ценностных ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо. Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение — система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении. 28. Проблема методов воспитания в вузе, их характеристика. Воспитательный процесс – это целенаправленныйпроцессвзаимодействияпедагоговивоспитанников,сущностью которого является создание условий длясамореализациисубъектовэтогопроцесса.В соот- ветствии с таким пониманиемцельювоспитательного процесса в вузе является ориентация студентов на самовоспитание,саморазвитие,самореализацию. Современные проблемы воспитательного процесса в вузе можно, на наш взгляд, подразделить на несколько групп, беря за основу классификации основные причины, их порождающие. Это трудности социально-педагогического, научно-педагогического, организационно-педагогического и психолого- педагогического характера. Трудности социально-педагогического характера обусловлены многочисленными проблемами как финансово- экономического, так и социально-педагогического свойства, с которыми сталкиваются субъекты воспитательного процесса в конкретных условиях жизнедеятельности. Студенческая молодежь – это особая социальная группа, обладающая отличительными характеристиками, а современные студенты очень существенно отличаются от тех, с которыми мы имели дело еще десяток лет назад. Недооценка данного фактора часто порождает проблемы воспитательного процесса. О современном студенчестве мы часто судим по отрывочным, внешним фактам. Между тем мы имеем дело с поколением постсоветской молодежи, которое формировалось в первое десятилетие XXI в., и наши сегодняшние представления об этом поколении являются очень приблизительными. Очевидно, что на сознание и поведение современного студента влияют многие факторы, в том числе: возникновение новой системы требований общества к личности, обусловленной новыми социальными реалиями; недостаточная состоятельность идеологических ориентиров в обществе и государстве; социальное расслоение общества, порождающее чувство ущербности, неверия в социальную справедливость или, наоборот, чувство превосходства, безнаказанности; усиление информационных потоков и др. Все это вызывает у некоторой части студентов неуверенность в завтрашнем дне, в своей перспективе, духовную пустоту. Трудности научно-педагогического характера обусловлены, прежде всего, недостаточной состоятельностью идеологических ориентиров, позволяющих обозначить цель и приоритетные направления воспитания. В России сейчас нет национальной идеи, она не сформулирована как краткая формула, отражающая основные чаяния народа, как систематизированное обобщение национального самосознания. А ведь этот вопрос столь же важен для страны, как вопрос о смысле жизни для каждого человека. Отсутствие национальной идеи – одна из причин того, что новая гуманистическая парадигма воспитания в настоящее время имеет недостаточное научно- методическое обеспечение. Так, например, известно, что особое место в воспитательной системе занимает цель. Традиционной для России является воспитательная цель, ориентирующая на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В такой формулировке она не достижима, это пример цели-идеала, которую полностью осуществить невозможно. Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания. Трудности организационно-педагогического характера вытекают из предыдущих и связаны с проблемами реализации идей и установок в реальном воспитатель- ном процессе. На практике не удается органично объединить учебную и внеучебную деятельность, а они одинаково важны и неразрывно связаны. Чаще всего все подчинено процессу обучения и его совершенствованию, воспитательный процесс рассматривается как необязательный, как дополнительный по отношению к учебе, иногда даже «мешающий образовательному процессу». Приходится, к сожалению, слышать от некоторых преподавателей: «Моя задача – обучать дисциплине, профессии, а не воспитывать взрослых людей». В воспитательном процессе зачастую не обеспечивается взаимодействие преподавателей разных дисциплин, кураторов, администрации вуза при решении воспитательных задач, вплоть до разных требований к посещению занятий, культуре поведения в учебной группе, соблюдению правил этикета в процессе общения. И это проблема, мешающая созданию воспитательной среды вуза. В последние годы, на наш взгляд, обострились и проблемы: каким образом обеспечить активное участие студентов в создании этой воспитательной среды, как обеспечить реальное взаимодействие субъектов воспи- тательного процесса? Эти проблемы решаются обоснованным выбором форм и технологий воспитания. Однако исследователи и практики отмечают недостаточное вла- дение педагогами современными воспитательными технологиями, обеспечивающими развитие механизмов саморазвития, самовоспитания. При участии в различных формах воспитательной работы студенты часто по- прежнему занимают созерцательно-исполнительскую позицию, а не деятельно-созидательную. Иными словами, зачастую мы проводим мероприятия, а не включаем студентов в дела, события. Трудности организационно-педагогического характера наиболее распространенные и самые заметные, так как они напрямую связаны с организацией воспитательного процесса, и, на наш взгляд, хотя они и сложные, но могут быть преодолены на уровне вуза при условии научного проектирования и методически грамотного построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Трудности психолого-педагогического характера порождают проблемы субъектов образовательного процесса: студентов, профессорско-преподавательского состава, управленческих кадров вуза. Они связаны с отсутствием системы мотивационно-ценностных установок, положительных стимулов к совершенствованию себя, своей личности, формированию стремления к самовоспитанию, к включению в систему воспитательной работы в вузе. У молодежи всегда было выражено стремление соответствовать некому идеалу («делать жизнь с кого»). И если раньше это были личности, персоны, признаваемые обществом как такие идеалы, образцы для подражания, то теперь в качестве примеров для подражания часто выступают так называемые ложные кумиры, или их вообще нет. Не замечать этих проблем в воспитательной работе нельзя. 29. Обучение как сотворчество «студент – преподаватель» Современное образование основывается на концепции развивающего обучения. Оно ориентировано на становление и развитие личности учащегося на всех уровнях и этапах образовательного процесса. Реализация развивающего образования возможна при построении образовательной деятельности в опоре на принцип сотрудничества. Такое обучение предполагает установление между учащимся и педагогом субъект-субъектного взаимодействия и установление между ними сотруднических отношений: каждый является равноправным и равнозначным партнером образовательной деятельности, внося в нее свой вклад. Обучение, основанное на принципе сотрудничества, включает в свой состав следующие компоненты: 1. Совместная деятельность педагога и учащихся, ориентированная на передачу и принятие информации об устройстве окружающего мира и законов его функционирования. В ходе установления сотрудничества между педагогом и учащимися осуществляется формирование мотивации к познанию и развитию обоих сторон. От данного сотрудничества зависит эффективность познавательной деятельности и возможность достижения целей и задач образования. 2. Сотрудничество между педагогом и учащимся включает в себя деятельность, ориентированную не только на получение знаний, но и формирование системы отношений в образовательном процессе. Сотрудничество ориентировано на развитие у учащихся навыков самостоятельного познания. Оно начинается с организации совместной деятельности учащихся и педагога и переходит к самостоятельной образовательной деятельности учащихся. 3. Сотрудничество выступает как фактор мотивации учащихся к познанию и развитию. Только посредством установления межличностного взаимодействия между педагогом и учащимися происходит активизация познавательной активности учащегося. Учащийся чувствует свою значимость и стремится к деятельности, реализуя свой потенциал с принятием помощи педагога. Сотрудничество субъектов образовательной деятельности основывается на предоставлении им возможностей творческого разрешения образовательных задач и проблем. Педагог представляет учащимся творческие задачи: знания не даются в готовом виде. Формируются навыки познания и поиска информации, а также самостоятельного формулирования выводов и умозаключений. Педагог предлагает учащимся добывать знания самостоятельно, применяя для этого актуальные методы и приемы деятельности. Учащимся оказывается помощь в поиске знаний, рассуждениях, решении различных проблемных задач. Реализация сотворчества между педагогом и учащимся реализуется на основании следующих правил: Непрерывное саморазвитие педагога, повышение его мастерства и квалификации. Ориентация педагога на творческий подход в организации образовательного процесса. Установление между учащимся и педагогом доверительных отношений. Применение педагогом демократического стиля педагогического общения. Совместный поиск с учащимися расширения познавательных возможностей и резервов повышения качества образовательной деятельности. Наличие у педагогов навыков определения психического состояния учащегося, выявления его текущих потребностей и потенциальных возможностей. Наличие у педагогов навыков преподнесения своей личности в качестве партнера, которому можно довериться и принять его помощь. Придание взаимодействию педагога и учащегося деятельностного характера. Опора на индивидуальное и дифференцированное обучение. Опора на реальные возможности учащегося. Необходимо акцентировать внимание на развитии тех возможностей, которые находятся в «зоне ближайшего развития» учащегося. |