Психовозраст. Новорожденный. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям
 Скачать 17.91 Kb.
|
|
Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды. Для организма многих новорожденных сам процесс рождения - тяжкое физическое испытание, которое истощает его организм и создает ситуацию стресса. Родившись и оправившись от потрясений, связанных с рождением, ребенок начинает жить в заданных условиях и развиваться в соответствии с врожденным потенциалом и с создаваемыми условиями. Младенчество - период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. Человеческое дитя родится совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а в копоткие промежутки бодрствования слабо сучит ручками и ножками. Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик - результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые ученые считают, что первый крик- это и первое проявление отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае действительно невозможно различить мышечную реакцию и эмоциональное отношение- у новорожденного еще нет никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и т.д При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции - плач. Плач становится естественным выражением всякого рода страдания, идет ли речь о физической боли или (конечно, намного позднее) о душевном горе. Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки удавалось наблюдать в конце первого -начале второго месяца жизни, причем улыбка возникала либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создает условия, при которых ребенок может испытать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым. Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым - первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Эмоциональное общение со взрослым – ведущая деятельность младенца первого полугодия жизни, в котором происходит психологическое развитие ребенка и возникают новые формы деятельности. Оно стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы. Ощущение, восприятие. На 2-м месяце появляется и совершенствуется зрительное сосредоточение, отмечается способность к различению простейших цветов. На 3-4 месяц наблюдается восприятие формы предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, а смотрит. С 6 месяцев наблюдается активный интерес к цвету. К 8 – 10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок начинает воспринимать предметы как нечто существующее в пространстве. Впечатления превращаются в образы восприятия. Внимание выступает как реакция сосредоточения. Влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему, способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности. Память проявляется в форме запечатления и узнавания. После 3-4 месяцев ребенок узнает лицо матери в любое время дня. Появляется ассоциативная память. После 8 месяцев появляется воспроизведение. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. Мышление. Развитие сенсорных и двигательных процессов является основой для проявления первоначальных форм наглядно-действенного мышления. К концу 1 года появляются первые признаки сенсомоторного интеллекта. Появление наглядно-действенного интеллекта, критерием которого служит использование одних действий в качестве средства для достижения других. Речь. От 1,5 - 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования – гукание. В первом полугодии формируется речевой слух, при этом ребенок издает звуки – гуление. К 6 - 7 месяцам средства и формы диалога уже значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество не существовавших в первые дни оттенков. Во втором полугодии ребенок произносит звуковые сочетания – лепет. К концу 1 года понимает 10-20 слов и реагирует на них, сам произносит одно или несколько слов. Складывается автономная речь. Развивается инициативное употребление осмысленных слов. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом. Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. осознанные действия, чрезвычайно трудно. Однако трудно представить, что на протяжении целого года ребенок живет как существо, активность которого проявляется только по типу «стимул-реакция». Ребенок трех месяцев обладает не только витальными (пищевыми) потребностями, но и зачатком духовных: во взаимодействии со взрослыми, в интимно-личностном общении, в обмене положительными эмоциями. Уже в первые полгода жизни появляется потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Ребенок 3-х месяцев кричит во время подготовки к кормлению, поскольку ожидание для него непереносимо. Однако, ко концу года, в той же ситуации, он может смеяться, предвосхищая удовольствие. Ведущий фактор психического развития ребенка — потребность в общении, что включает в себя три основные потребности: - потребность во впечатлениях — познавательные мотивы, - потребность в активной деятельности — деловые мотивы, - потребность в признании и поддержке — личностные мотивы. В реальной жизни ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Потребность в безопасности — это потребность ребенка в стабильности, защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в структуре жизни, ее упорядоченности, наличии определенных привычек и правил. В зависимости от степени удовлетворения потребности в аффилиации у ребенка будет развиваться доверие или недоверие к другим людям и к окружающему миру вообще. Потребность в информации или потребность в новых впечатлениях выражается в появлении у малыша зрительного сосредоточения, что в свою очередь способствует изменению поведенческих характеристик ребенка. Познавательной потребность «толкает ребенка все шире и глубже входить в окружающую среду и овладевать ею». Развитии эмоциональной сферы. С первого года жизни на лице ребенка отражаются страх, удивление, страдание, удовольствие. Первоначально они связаны с удовлетворением базовых биологических потребностей, но к концу года распространяются на более широкий круг явлений и на собственную деятельность ребенка. В первый год жизни младенцы реагируют также на проявление гнева или радости у других людей. Эмпатия. Считается, что первичные эмпатические реакции ребенка на отрицательное состояние матери — тревогу, страх, огорчение — можно обнаружить в возрасте 2—3 месяцев. Они носят характер плача, двигательного возбуждения, отказа от пищи. Уже к концу 1-го года жизни ребенок делает попытку утешить расстроенную мать. Он заражается отрицательным эмоциональным состоянием другого человека, поэтому вслед за одним ребенком в яслях начинают дружно плакать и все остальные. * Возникновение и формирование осознания своего «Я» у ребенка происходит в результате его активного взаимодействия с окружающими. * Появление возможности самостоятельного передвижения приводит к изменениям во взаимоотношениях с окружающими людьми, порождает некоторую самостоятельность ребенка по отношению к другим людям и предметам окружающего мира. * Младенец начинает связывать конкретные особенности внешности с образом «Я» * Совершая какое-либо действие, младенец наблюдает за реакцией взрослых, познавая таким образом, что в его поведении является дозволенным. Последовательность формирования «Я-концепции» . Первые два месяца жизни у ребенка нет грани между собой и миром. Осознание своего тела приходит в 3-8 месяцев. Воздействие на окружение начинается с 3 месяцев. Выражение отношения к другим людям наступает у ребенка с 7-8 месяцев. Умение откладывать осуществление своих «планов» на короткое время появляется с 8 месяцев. Подражание окружающим людям и изучение норм их поведения начинается с 6 месяцев. Опережающая модель в самопроявлении — понимание того, что от него ждут, наступает в 12-18 месяцев. Внешний Я-образ (узнает себя в зеркале, на фотографии) формируется с 8 месяцев. К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем детстве. |