этика профессиональной деятельности . Практическое задание 3. Этика профессиональной деятельности задание 3. Нравственные основы педагогического общения
 Скачать 9.19 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Кафедра 44.03.02 Психология и педагогика начального образования (код и наименование направления подготовки, специальности) (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание №3 по учебному курсу «_Этика профессиональной деятельности» Студент Маргарита Станиславовна Алехина Группа ППОбп-1902а Преподаватель Гудалина Татьяна Анатольевна Тольятти 2022 Нравственные основы педагогического общения Задание 1 Психологическая характеристика вербального общения (Голос, слово, высказывания, текст как единицы речевого общения и их значение в педагогическом общении) В научной литературе педагогическое общение трактуется как форма профессионального общения педагога с учащимися, направленная на создание благоприятного психологического климата в коллективе, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между участниками общения. При рассмотрении психологических особенностей вербального общения, необходимо акцентировать внимание на том, что вербальная коммуникация представляет собой процесс передачи необходимой информации при помощи использования слов и предложений. Именно поэтому важно акцентировать как можно большее внимание на целой совокупности компонентов, без учета которых процесс общения не может рассматриваться в качестве полноценного. Язык- инструмент коммуникации. Слова - наша знаковая структурная система. Слово — это зачастую сложный и многофункциональный знаковый символ, который может обозначать разные предметы. Не самую последнюю роль в процессе общения имеет голос, отличающийся множеством характеристик, влияющих как на направленность, так и на эффективность самого процесса общения. Педагогическое общение - это не только источник информации. Оно создает условия для воспитания личности. Педагоги утверждают, что искусство воспитания - это прежде всего искусство общения. В общении важную роль играют не только приемы и методы, которые использует педагог, но и индивидуально психологические свойства его личности. Общаясь с ним, ученик усваивает умение жить среди людей, понимать их, сопереживать, сочувствовать, помогать другим, заботиться о них. Анализируя их отношение к себе, рефлексируя, ученик (студент) выявляет потребность в самосовершенствовании и реализует ее в процессе самовоспитания. Во время общения налаживаются взаимоотношения между педагогом и учащимися; формируется общность мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, осуществляется передача и усвоение стиля поведения, привычек; формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры. Достижения развивающей цели через общение способствует созданию психологических ситуаций, которые стимулируют самообразование и самовоспитание личности, в частности: создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся, осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важных их личностных качеств (речь, мыслительная деятельность) . Педагогическое общение выступает одним из важных условий выявления и раскрытия лучших сторон личности, формирование его сознания и самосознания, стимулирования ее развития. Согласованность вербальных и невербальных средств воспринимается как гармония. Чувство меры в использовании вербальных и невербальных средств - это необходимая составляющая хорошо развитых коммуникативных умений педагога. Существенную роль в педагогическом общении имеет понимание педагогом эмоционального состояния ученика (студента), его чувств, настроения. Эта психологическая процедура называется эмпатией, что означает сочувствие, настройки на общую эмоциональную волну, проявление добрых чувств. Одним из элементов оптимального педагогического общения является идентификация, то есть способность педагога понять ту ситуацию, в которой находится другой субъект общения (ученик, студент), "поставить себя на его место", чтобы посмотреть его глазами на то, что происходит. Эта сложная психологическая процедура требует от педагога умения видеть ситуацию объективно, а затем пропустить ее восприятия через субъективные особенности учащихся. Педагогическое общение возникает на основе общих у его участников: позиции, интереса, содержания, способа действий. Оно не предусматривает обязательной общности всех компонентов и возникает при общности одного или двух из них. Если педагогическое общение содержит все компоненты осознанного действия с обеих сторон, то его называют взаимодействием или интерактивным общением. Интерактивный компонент педагогического общения состоит в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, взаимными побуждениями, действиями. Взаимодействие может выступать в виде кооперации или конкуренции, согласия или конфликта. Перцептивный компонент педагогического общения проявляется в восприятии друг друга субъектами общения, взаимной изучении и оценке друг друга. Это связано прежде всего с восприятием внешнего вида, поступков, действий субъекта общения и их толкование. Восприятие, как известно, в значительной степени субъективным, ведь информация воспринимается субъективно через органы чувств. Свойства самого процесса восприятия также отличаются различными проявлениями, на которые влияет предыдущий опыт, стереотипы, которые сложились, и субъективные представления. Восприятие человека как другой (она - не-Я) позволяет построить нормальное общение, в котором этот человек будет интересной, потому что она другая, у нее другие потребности, интересы, способности, другой внутренний смысл. Это требует решения психологической задачи: понять человека, для чего необходимо проявить внимание, увидеть, услышать, воспринять, адаптироваться к собеседнику как к среде общения. Эффективность педагогического общения зависит от способов воздействия его субъектов друг на друга. К психологическим способов воздействия относят: подражание, убеждение, внушение и психическое заражение. Так, внушения направлены на формирование навыков деятельности, духовных ценностей, идей, манеры поведения. Во время подражания лицо воспринимает информацию сознательно. Убеждение - это способ воздействия на сознание субъекта общения через обращение к его личной суждения. Внушение по своему механизму является противоположным убеждению. Оно характеризуется взаимоотношениями партнеров по общению (доверием и т.п.), свойствами партнера (статусом, привлекательностью), особенностями человека, подлежащего внушению. Психическое заражение базируется на невольной склонности индивида к определенным психическим состояниям и зависит от общего развития личности, самосознания и тому подобное. Эффективность педагогического общения в значительной мере обусловлена способностями человека, индивидуальными устойчивыми качествами личности, уровнем развития умений, в системе которых важное место принадлежит коммуникативным умением. Педагогическая деятельность предполагает регулярное проведение как можно большего количества разговоров, направленных на обмен опытом, а также на передачу комплекса необходимой информации. Эффективное взаимодействие педагога с учениками базируется на следующих аспектах, отображающих особенности вербального взаимодействия педагога: 1. необходимо культивировать в себе искренний, естественный интерес к людям, общительность, развитость коммуникативных качеств, в частности умения слушать и слышать. 2. Педагог должен владеть умением поддерживать обратную связь в общении, для чего нужна развитая эмпатия, проявляющаяся в чувствовании другого человека, сопереживании, умении мысленно поставить себя на место партнера по общению. 3. Педагог должен обладать хорошо развитыми вербальными способностями, к наиболее значимым среди которых относятся: развитость речи, богатый словарный запас, умение правильно выбирать языковые средства. Анализируя выше изложенную информацию, можно подвести итог. Вербальное общение педагога характеризуется совокупностью разнообразных аспектов, каждый из которых необходимо принимать во внимание с целью организации как можно более эффективной деятельности. Задание 2 «Приемы педагогического общения в современном образовательном процессе»: - Техника постановки вопросов и ответов на них. - Приёмы введения спора, дискуссии. - Приёмы критики. |