доклад на 9 января. Нравственное воспитание обучающихся с овз в подростковом возрасте
 Скачать 36.56 Kb.
|
|
МКОУ « Поныровская средняя общеобразовательная школа Поныровского района Курской области» Доклад на тему «Нравственное воспитание обучающихся с ОВЗ в подростковом возрасте»Подготовила: Дубинина О.А. 2022 - 2023 учебный год Отчет по самообразованию на тему: «Нравственное воспитание обучающихся с ОВЗ в подростковом возрасте». Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Сегодня, когда всё чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Слово педагога - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребёнка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд открывают человеку глаза на самого себя. Если ребенок этого не переживёт, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия. У школьников, таким образом, возникает противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний подростка. Цель нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ – воспитание человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные нормы поведения. Главная задача состоит в том, чтобы любой ребенок мог адаптироваться и преодолевать трудности, иметь представление о разных сторонах своего «Я», уметь разбираться в чувствах и переживаниях, адекватно на них реагировать и находить конструктивные способы выражения своего отношения к действительности, подготовить школьников к самостоятельной жизни и труду в социуме. Я работаю над этой темой первый год. Сроки работы – 2022 - 2023 уч.год. Основу накопленной теоретической базы составляют работы ведущих специалистов в этой области. При изучении данного вопроса мною была использована методическая литература по теории нравственного воспитания школьников (Лихачев Д.Б., Рукавицын М.М.). Изучала опыт учителей и воспитателей, размещённый на сайте «Открытый урок», вела наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе выполнения ими практических работ. Перед началом работы я тщательно изучила материалы, касающиеся нравственного воспитания, изучила современные образовательные технологии, методы и приемы педагогической деятельности. Методы: Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Использование ИКТ Экскурсии, целевые прогулки Детская благотворительность. Акции. Тематические вечера нравственной направленности. Организация выставок. В течение года ведётся разнообразная работа по формированию и совершенствованию нравственных качеств обучающихся во внеурочное время. Коррекционные занятия по нравственному воспитанию направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации на повышение уровня общего развития школьников. Одним из важнейших показателей мастерства педагога является умение активизировать обучающихся, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Для этого я провожу экспериментальную, индивидуальную работу с учётом увлечений детей, читаю познавательную литературу, стараюсь чередовать методы работы, возбуждать активность обучающихся. Я посещаю методические объединения на школьном уровне, открытые занятия, на которых для себя черпаю много нового и интересного. И пришла к выводу, что формирование у детей нравственных качеств несет не только образовательные и воспитательные функции, но и является хорошей платформой в коррекции психо-эмоциональной сферы. Началом работы по теме самообразования стало изучение авторских диагностик (авторы Т.В Купоросова, Н.П. Капустиной, М.И.Шиловой) по определению исходного уровня сформированности нравственной воспитанности обучающихся. Проводила с детьми анкетирование: «Оцени поступок», «Я и моя страна». Моей задачей является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Понимая что, важным условием нравственного воспитания является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, я стараюсь ставить обучающихся в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Формирование нравственности происходит в школе на всех этапах обучения. И в этом отношении нет главных и неглавных тем. Я считаю, что воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, но и та атмосфера, которая складывается на занятиях и во внеурочное время, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам обучающийся, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Именно поэтому я уделяю особое внимание внеклассной работе, особенно проведению игр и различных мероприятий. Ведь праздники, игры – это важный фактор формирования человека, его нравственных чувств, сознания и поведения. Они пробуждают у детей интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Мы вместе с детьми проводим такие мероприятия: «Марафон добрых дел», «Поможем птицам зимой», «Весѐлые эстафеты!» и т.д. Дети с удовольствием участвуют в тематических конкурсах на лучший рисунок, плакат: «Рисуем ПДД», «Добрые герои сказок», «ЗОЖ» и др. Особое внимание уделяю поведению, спокойно разговаривать с товарищами и взрослыми, всегда быть вежливыми. Все это входит в культуру поведения обучающегося, которая основана на правилах вежливости. Провела занятия «Что такое дружба», «Поговорим о доброте», «Можно, нельзя, нужно» на которых мы обсуждаем вопросы о роли дружбы, друзей в жизни каждого человека, об особенностях отношений между мальчиками и девочками, между детьми и взрослыми. Анализируем жизненные ситуации, обсуждаем поступки участников: "Как он поступил?", "Как бы ты повёл себя в такой ситуации?", дети предлагают, свои пути и выходы из определённой ситуации. Через познание духовного опыта поколений дети приходят к открытию своего «я», которое неразрывно соединяет их с отчим домом, родным краем, с людьми, оказавшими влияние на их судьбу. Пробудить в ребенке желание любить, творить добро для людей, укрепить стремление сохранять и умножать ценности, создаваемые человеком, научить восхищаться прекрасным в жизни — это одна из задач моей работы. Завершая, я могу сказать следующее, нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. Понимая, что нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, что оно оказывает огромное влияние на умственное развитие, на трудовую подготовку, на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов, я буду и в дальнейшем продолжать работать над проблемой нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ, добиваясь нужных результатов. Впоследнее десятилетие в России наблюдаются положительная динамика преступности среди несовершеннолетних и тенденция роста асоциального и антисоциального поведения учащейся молодёжи. Школьники нарушают моральные и правовые нормы поведения, проявляют грубость и жестокость. В современных условиях, актуальной для страны становится проблема нравственного воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья как средство их личностного самосовершенствования. Нравственное воспитание является универсальным способом духовного оздоровления человека и как следствие – общества в целом. Оно служит средством самовыражения и развития личности, предупреждения асоциальности. Направление процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идёт о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с отклонениями в развитии. Воспитание «необычных» детей требует применения особых технологий, методов в работе педагога. Трудность проблемы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется: Недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении. Дети с ОВЗ отличаются весьма разнообразными глубокими нарушениями в психофизиологическом развитии. У ребёнка в силу перенесённых заболеваний нарушается нормальное развитие всех процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных произвольных формах. Для многих учащихся характерно наличие серьёзных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребёнку усвоить сложную систему знаний о мире. Семьи детей с умственной недостаточностью, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных. К сожалению, количество семей злоупотребляющих алкоголем и психоактивными веществами не уменьшается. Для формирования личности данного контингента детей необходимо внесение педагогических корректив в условиях жизни, быта, содержания и формы воспитательной работы; Стихийное воспитание («уличное», не целенаправленное, чаще безнравственное) детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать серьёзное негативное воздействие на формирование личности, усугубляя проблемы здоровья, превращая их в «социально- опасную» группу населения. Чтобы определить проблемы нравственного компонента подростков с отклонениями в развитии, необходимо использовать в педагогической деятельности индивидуальные и групповые формы работы. Особенно эффективны игры, содержание которых связано с литературными произведениями. Например, игра «Цветик - семицветик». Цель: определить направленность, потребность, устремление подростка, его желаний. Ребятам напоминают сказку В.Катаева «Цветик - семицветик». Можно просмотреть инсценировку. Каждому участнику игры вручают сделанный из бумаги цветик – семицветик и предлагают «встать на место Жени», проговорить или записать желания на лепестках цветка. Можно задание конкретизировать: написать желание для себя, для друзей, для всех людей. Вывод сделать следующим образом: Выписать желания детей, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; Сгруппировать: а) материальные (вещи, предметы…); б) нравственные (иметь друзей, животных…); Познавательные (научиться чему – либо, стать кем – то); Разрушительные (сломать, выбросить…). Школьники с пониженным интеллектом в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Они узнают правила морали от педагогов, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Развитие личности школьников с пониженным интеллектом происходит под влиянием общественных отношений, при участии и под воздействием окружения тех людей, которые передают им знания и опыт. С накоплением социального опыта, его усвоения у подростков формируется система нравственных представлений, ценностных ориентаций, на основе которых вырабатываются нормы и привычки поведения. Оценивая нравственные качества и свойства личности школьников с пониженным интеллектом, необходимо ориентироваться на такие объекты и ситуации, которые обеспечивают выявление особенности их поведения. Такими объектами являются взаимоотношения детей с ограниченными возможностями здоровья с родителями, с людьми старшими по возрасту, со сверстниками. Основные принципы нравственных ценностей – это вежливость и тактичность. Прежде всего, здесь можно говорить о почтительном отношении к старшим, скромности, учтивости, предупредительности по отношению к слабому или младшему. Соответствие правил этикета и моральных ценностей и есть основа подлинной культуры человеческих отношений. Как эти принципы понимают и используют школьники с пониженным интеллектом? Значимой характеристикой личности подростка, важным регулятором поведения и взаимоотношения с окружающими людьми является самооценка. Она же отражает своеобразие развития личности школьника с пониженным интеллектом. Известно, что у данной категории детей наблюдается неадекватная самооценка. У них не сформированы правильные понятия о своих возможностях, они не способны критично оценить свои действия и поступки. С возрастом самооценка школьников с интеллектуальной недостаточностью становится более адекватной, отмечается появление таких личностных качеств, как умение оценить себя, результаты своей деятельности. Сравнивая школьников с пониженным интеллектом с их сверстниками, не имеющими умственные и физические недостатки в развитии, мы наблюдаем, что подростки с интеллектуальной недостаточностью менее адекватно осознают свои способности, недостаточно критично оценивают свои возможности и действия. Характер взаимоотношений у подростков с ограниченными возможностями здоровья в семьях показывает, что подростки спокойно реагируют на резкие замечания родителей, признают главенствующую роль отца в семье и считают необходимым подчиняться ему. Это объясняется недостаточной личностной и эмоциональной готовностью к принятию самостоятельных решений. Несмотря на проявляющиеся особенности недоразвития эмоционально – волевой сферы, им свойственна тенденция к сопереживанию родным людям, чувство благодарности, стремление следовать определённым нормам в поведении. О нравственных качествах личности говорит их характер общения со сверстниками. К старшему школьному возрасту у учащихся с пониженным интеллектом формируются широкие социальные мотивы, навыки поведения, на развитие которых существенное влияние оказывает коллектив сверстников. Стремление занимать благоприятное положение среди сверстников вырастает у подростка в важную потребность, удовлетворение которой положительно отражается на развитии его личности. У учащихся наблюдаются более осознанные мотивы выбора товарища. В их глазах приобретает ценность хороший характер, хорошее поведение, умение оказать помощь. Старшеклассники отдают явное предпочтение критериям морального порядка. Они готовы «простить» своему другу какой либо физический недостаток, если черты его характера привлекательны. Для подростков актуальным становится общение со сверстниками в неформальных условиях, обретение новых способов поведения, которое зачастую реализуется в неучебном процессе, в различных формах поведения досуга. Данные свидетельствуют о том, что школьники с умственной недостаточностью больше подражают поведению сверстников, находятся в большей зависимости от их общего настроения. Это говорит о недостаточности развития уровня самосознания, что не всегда позволяет им адекватно оценивать качества собственной личности и личности сверстников, критически относиться к тем или иным формам поведения. Это может указывать на то, что наиболее значимыми для подростков становятся нормы поведения группы сверстников, к которой они себя причисляют. Важная роль в такой группе принадлежит лидеру, его поведение часто служит образцом, точкой отсчёта для оценки своих поступков и поступков товарищей. У подростков вызывает уважение к ровесникам наличие у них тех черт и качеств, которые они считают ценными, но которые у них самих развиты слабо или отсутствуют совсем. Обладатель этих качеств является наиболее влиятельным и притягательным членом коллектива. Общее представление о месте сверстников в коллективе у них быстрее и более правильно, чем познание собственного положения. Феномен лидерства в группах подростков играет достаточно большую роль. Большинство школьников признают роль лидера в группе, считают его своего рода образцом, по которому сличают и оценивают поступки сверстников и свои собственные. Опыт показывает, что одним из условий эффективности нравственного воспитания у учащихся является педагогическое стимулирование, которое изначально связано с поиском резерв самопознания личности. Педагогическое стимулирование направлено на развитие инициативности подростка, поощрение поиска им правильного, адекватного решения в ситуации морального выбора и ответственного самостоятельного действия с целью нравственного саморазвития и становления его как автора собственной жизнедеятельности. Накапливая опыт разрешения собственных жизненных проблем, при педагогической поддержке учащийся приобретает способность соотношения своего самостоятельного выбора с той мерой ответственности, которую он будет нести. Чтобы иметь более чёткое представление о роли и месте нравственного воспитания и самовоспитания в школе остановимся на некоторых важных моментах: - что школьники вкладывают в понятие «нравственное воспитание» (как они понимают сущность нравственного воспитания); - занимаются ли они самовоспитанием и если да, то в чём оно проявляется; Что мешает нравственному самовоспитанию? Во время педагогического общения со старшеклассниками выяснилось, что при помощи уточняющих вопросов в ходе беседы они стремились осмыслить данное понятие. Это говорит о том, что школьники готовы к познанию теории и особенностей механизма процесса нравственного самовоспитания. Каждое педагогическое воздействие необходимо направлять не только на нравственное совершенствование учащихся, но и на получение данных об их нравственном развитии и эффективности воспитания правил поведения. Таким образом, используемые в воспитательной практике средства должны помочь педагогу увидеть положительные моменты и недостатки в работе по нравственному воспитанию личности. Мы осуществляем коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учётом того, что воспитательная система в нашей школе, имеет коррекционную направленность, и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанника. Эта задача решается путём проведения коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с нарушением интеллекта, на формирование их личности в социальную адаптацию на основе специальных педагогических приёмов. Положительный характер имеет использование для формирования и развития у учащихся умений и навыков адекватных норм поведения таких методов работы, как - анкета - работа по вопросам -тест - дискуссия, беседа - ролевая игра - упражнение - работа в парах, группах - инсценировка Несомненно, это список далеко не полный. Мы же остановимся только на некоторых из них. 1.Анкета «Оцени себя». Цель: выявление навыков самооценки, соответствия уровня самооценки оценке со стороны товарищей и взрослых. Подросткам предлагается ответить на следующие вопросы: - Что тебе нравится в людях? - Какие положительные качества находят у тебя другие (взрослые, ребята)? - Какие положительные качества ты отмечаешь у себя сам? - Какие недостатки ты находишь у себя? - Какие недостатки находят у тебя товарищи? Что советуют исправить? - В чём тебе нужна помощь друзей (родителей, учителей)? Заметим, что итог данной анкеты (самооценка верна, занижена, завышена) и поиск путей к самосовершенствованию лучше обсуждать с подростком с глазу на глаз. 2. Обсуждение содержания пословиц. - Торопись на доброе дело, а худое само приспеет. - Добрым делом не кори (не попрекай). - Злой не верит, что есть добрые дела. - Добрый скорее дело сделает, чем сердитый. Вопросы: - Как вы понимаете слово «худое»? «приспеет»? «не кори»? - Как ты понимаешь смысл пословиц? - В какую тему можно объединить все эти пословицы? (Добро – милость – зло.) Домашнее задание. Найти пословицы о добре и зле, о плохих и хороших поступках. 3.Занятие «Эмоции и поведение». Цель: - побудить детей к анализу, пониманию нравственного аспекта поведения и отношений людей; -дать представление об общечеловеческих нормах морали, поступках человека; - побудить учащихся к самооцениванию качеств; - усвоение «главного правила нравственности». 1. Что обозначают слова «поступок», «эмоции», «хорошо», «плохо»? (Всё, что хорошо – это добро, всё, что плохо – зло). Работа со словарём. - Что такое плохо, что такое хорошо? - Что общего между понятием «добро» и «хорошо»? - Какие поступки ребят мы называем хорошими? - Какие поступки ребят мы называем плохими? В процессе воспитательной работы необходимо учитывать взаимосвязь поведения, поступка и общения. Поступок – действие человека, совершенное с какой – то целью. Поведение – намерения и дела человека, что человек думает о собственных поступках, его речь, жесты, мимика, выражение чувств к другим людям и к себе. Общение – одна из форм человеческого взаимодействия. Это обмен действиями, поступками, мыслями, чувствами. - Каким может быть поведение, общение, поступок? - Как вы считаете, являются ли оценками поступков и общения понятия «плохой» и «хороший»? - Чем же являются слова «плохой» и «хороший» в поступках и общении человека? (Оценкой.) На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и результатов практической деятельности можно сделать вывод, что роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья велика. Это способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребёнка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует повышению профессиональной ориентации, способствует снижению числа безработных, воспитывает трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), формирует в сознании ребёнка понятие труда как основы общечеловеческой ценности; позволяет сократить количество неблагополучных семей; позволяет решить проблему социального инфантилизма. |