Заказ 679856. Объект и предмет педагогического исследования
 Скачать 73 Kb.
|
|
Контрольная работа по предмету: «Педагогика» на тему: «Объект и предмет педагогического исследования» ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Педагогика – наука, существующая на пересечение знаний о человеке, объединяющая и обобщающая эти знания, при этом она существует в тесном взаимодействие с окружающим миром, социумом. Педагогические исследования проводятся для сбора и анализа информации о человеке, коллективе в постоянно меняющимся мире и всегда направлены на решение актуальных вопросов. С целью раскрытия темы необходимо дать определение основным терминам, а именно разобраться в многообразие определений и понятий. Одними из обязательных элементов в научном аппарате педагогического исследования являются объект и предмет, от их правильного определения может напрямую зависеть результативность исследования. Цель работы: изучить особенности формулировки объекта и предмета педагогического исследования. Задачи работы: 1. Дать определение понятия объекта и метода педагогических исследований. 2. Выделить уровни и классификацию педагогических исследований. 3. Описать основные трудности в формулировке объекта и предмета исследования. Предмет: научный аппарат исслеодвания исслеодвания. Объект: сущность объекта и предмета педагогического исследования. Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы. Уровни и классификация педагогических исследований Существует несколько уровней педагогических исследований [5, c. 180]. 1. Эмпирический (практический) - на нем устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов. 2. Теоретический - на нем выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты. 3. Методологический - на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область. Классификация педагогических исследований. Выделяют фундаментальные, прикладные исследования и разработки. Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей. Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки [6, c. 158]. Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами. Определение объекта и метода педагогических исследований Педагогика образована от двух греческих слов: «пайдос» – «дитя» и «аго» – «вести». Если переводить дословно, то «пайдоагос» означает «детоводитель», то есть тот, кто ведет ребенка по жизни. Отсюда логично вытекает объект педагогики – ребенок, человек, личность [8]. Ребенок, является объектом исследования для многих наук, но каждая из них в зависимости от поставленных задач формирует в процессе его изучения свой особый предмет исследования. Особенностями строения, формирования детского организма, а также протекания физиологических процессов занимаются анатомия и физиология. Сохранением и поддержанием здоровья ребенка, а также причины возникновение и протекание различных заболеваний занимается педиатрия, изучая особенности детского организма. На пересечении наук педиатрии и психологии возникают исследования психосамотических заболеваний, как следствие не отработанных психологических проблем, или не «услышанных» эмоций. Для формирования полноценной личности важным аспектом педагогических исследований является разнообразие подходов, методов для выработки комплексного подхода с учетом достижения поставленных целей [3]. То есть, педагогика является обобщающим звеном, которое стоит на фундаменте знаний, собранных из всех наук, которые занимаются изучением человека: биология, психология, анатомия, физиология, культурология, медицина и другие. Педагогика является сложным симбиозом знаний, который и позволяет нам говорить о том, что она является высшим звеном на этапе воспитания, формирования, обучения и становления зрелой личности в частности и общества в целом. Предметом педагогических исследований является система, включающая в себя этапы от воспитания, обучения первым навыкам и знаниям, до развития творческого потенциала ребенка и социализации человека в обществе. Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает [1, c. 348]: и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты. Например: Скажем, при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект), уточнение видов услуг и направлений работы (содержательный аспект), способы создания условий социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного образования и развития, удовлетворения интересов детей, подростков (деятельностно-операционный аспект). Предметом психолого-педагогического исследования могут быть [4]: - отношения в коллективе, - формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, - педагогизация социальной среды, - связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей, и полученными результатами (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства). Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии. Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизительную, гипотетическую концепцию изучаемого. Трудности в формулировке объекта и предмета исследования 1. Иногда объект одного отдельно взятого исследования совпадает по масштабу чуть ли не с объектом всей педагогики: педагогический процесс в вузе; сфера воспитания школьников в педагогических учреждениях; методы педагогического познания. 2. Иногда допускается разрыв между объектом и предметом исследования. Они выделяются в разных научных отраслях, что ведет к нарушению целостности концептуальности работы, к аморфности изложения и отсутствию системности получаемых знаний. Это не может не вести к снижению уровня теоретической практической значимости исследования. Чаще всего подобное «расщепление» происходит в плоскостях педагогики и психологии. 3. Иногда случается, что автор в определении предмета дословно воспроизводит формулировку, обозначающую другую методологическую характеристику. Соискателю необходимо помнить, что [2, c. 89]: •объект должен быть назван таким образом, чтобы это был именно круг объективной реальности; • объект должен включать в себя предмет, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта; • объект характеризует педагогическую реальность, данную нам через призму определенной системы знаний. Поэтому при выделении объекта необходимо оценить его с определенных научных позиций. Такое понимание объекта поможет лучше разобраться в педагогических концепциях, увидеть более прогрессивные из них, отвечающие требованиям времени; • определение объекта исследования - это существенная, содержательная научная акция, которая призвана ориентировать исследователя на выявление места и знаний предмета в его более целостном и широком понятии, которым является объект исследования, на использование характеристик этого объекта в качестве более широких и целостных ориентиров для выявления функций предмета; • предмет исследования - это такая сторона, через которую виден объект, которая служит «входной дверью» в объект, может его в том и ином отношении замещать, исследование которого обогащает объект в целом. Чем выше взаимосвязь и выявленная зависимость объекта и предмета, тем надежнее путь повышения теоретического уровня исследования, его методологической четкости и целостности; • определение предмета означает определение «ракурса» рассмотрения, установление границ поиска, предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, допущение о возможности их временного вычленения и объединения в одну систему; • в структуру предмета включаются история развития объекта и учений о нем; существенные свойства, качества и закономерности развития объекта; логический аппарат и методы, необходимые для формирования предмета; • предмет исследования формируется на объективной основе и в свете научных представлений самим исследователем, придающим ему, в соответствии с принятыми исходными концепциями, определенное истолкование и логическую форму выражения; • предмет исследования является более узким понятием, чем объект. Он является частью, стороной, элементом объекта. По нятия «объект» и «предмет» относительны. Понятия «предмет исследования» конкретнее, чем понятие «объект исследования» [7]; • определяя предмет исследования, исследователь открывает себе возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату; • соотношение объекта и предмета можно кратко охарактеризовать так: объективен, а предмет субъективен; • предмет - это модель объекта; • определение предмета снимает претензии к полноте завершенного исследования, если работа выполнена в соответствии с заявленным предметом, то есть если та сторона объекта, которую «взял» для изучения исследователь, рассмотрена им так, как обозначено в формулировке предмета; • определение объекта и предмета исследования служит показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе. По мере развития знаний об объекте открываются его новые стороны, которые в дальнейшем становятся предметом познания. Таким образом, грамотное определение объекта и предмета является сложным, но необходимым этапом организации педагогического исслеодвания. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики. Теории и научные подходы в педагогике не имеют взаимоисключающего характера; они, скорее, дополняют друг друга. Теперь педагогика – не наука о детстве и школе, современная жизнь заставляет ее расширить свои представления и стать наукой о жизни человека. Педагогика стала сталкиваться с принципиально новыми требованиями к жизни человека, с изменившимися условиями существования и развития человека, которые стали оказывать на них значительное социально-педагогическое влияние. Объектами исследований и практического применения педагогики становится широкий круг жизни государства, общества, а именно их структура, субъекты, факторы, условия жизнедеятельности, которые оказывают влияние на воспитанность, обучаемость, развитость граждан, на цивилизованную самореализацию каждого человека в жизни, на социальные группы общества, прогресс страны, человечества. В рамках данной работы, осознавая всю сложность и многогранность науки - педагогики, я научился разделять понятия «объект» и «предмет» педагогических исследований, ознакомился с уровнями, классификацией педагогических исследований, обозначили основные трудности в определнии предмета и объекта исследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2013. – 506 с. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: учеб. пособие для студентов технических вузов. - М.: Флинта, 2013. – 241 с. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2017. – Ч.1, гл. 4. – 320 с. Коджаспитрова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. – М.: Высшее образование, 2016. – С. 42 – 47. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 649 с. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000, Тема 10, 11 – 570 с. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 336 с Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, гл.2. – 450 с. |