занятие 1. Образовательная программа курса Учебнотематический план План занятия Методика планирования занятия Тема занятия цели и задачи Содержание занятия
 Скачать 1.69 Mb.
|
|
Алгоритм разработки и модель занятия в системе ДОД Занятие – модель взаимодействия педагога и детского коллективаОбразовательная программа курса Учебно-тематический план План занятия Методика планирования занятияТема занятия цели и задачи Содержание занятия теоретическая и практическая часть Методы, средства и формы обучения Прогнозируемые результаты занятия концепция Структура и этапы занятия Самоанализ и самооценка занятиякраткая характеристика целей, которые ставились, анализ их достижения информация об объеме и качестве ее усвоения характеристика применяемых методов и их оценка оценка активности обучающихся и обоснование использованных методов организации их труда самооценка отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с обучающимися) В заключении высказываются предложения по улучшению качества урока. Домашнее заданиеСпасибо за работу!Схема анализа занятия в системе личностно ориентированного образования1.Подготовка к занятию. Какая роль отведена данному занятию в личностном развитии обучающихся? Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности обучающихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач занятия и определении его содержания? 2.Организация занятия.2.Организация занятия. Удалось ли привлечь внимание обучающихся к задачам занятия и его организации? Как педагог выяснил степень понимания обучающимися задач предстоящей работы? Была ли создана мотивация предстоящей обучающимся деятельности? Был ли разбужен их интерес, возникло ли желание овладеть новыми знаниями? Можно ли выделить этапы на пути движения обучающихся к цели? Как изменилась их деятельность на каждом этапе? Организация рефлексии обучающихся по поводу услышанного и сделанного ими на занятии. 3.Содержание занятия3.Содержание занятия Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном занятии и стали ли они предметом обсуждения? Была ли у обучающихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Какими способами познавательной и практической деятельности овладели обучающиеся? Участвовали ли они в творческом поиске? В чем он состоял, каковы элементы, результаты «открытия»? Какими способами «строительства» собственной личности овладели обучающиеся: умением общения, умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления, умением сотрудничества, умением саморегуляции, умением самопознания, рефлексии и др.? В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном занятии? 4. Технологии обучения.4. Технологии обучения. Какими методами, приемами педагог приводил обучающихся в состояние активности? Имело ли обучение диалогический характер? Какими средствами и способами педагог осуществлял поддержку обучающихся? Имела ли место индивидуальная поддержка? Как предупреждались затруднения обучающихся и устанавливалась обратная связь? Какие современные технологии обучения использовались и насколько они были эффективны? 5.Экология занятия.5.Экология занятия. Какое настроение было у детей, не возникли ли состояния подавленности, агрессии, неудовлетворенности, пассивности, нежелания работать? Достаточно ли были загружены все обучающиеся и не было ли перегрузки учебным материалом? Пережили ли дети радостное чувство успеха? В чем проявлялись доброжелательность, душевность, взаимопонимание педагога и детей? С каким настроением ушли с занятия педагог и обучающиеся? 6. Педагогическая культура и профессионализм педагога. Педагогическая целесообразность и справедливость действий педагога в отношении детей. Владение специальными знаниями (детская психология, знание преподаваемого предмета) Наличие на занятии творческих педагогических находок, вдохновения, импровизации, артистизма. Владение искусством проблемного изложения, ведения эвристической беседы. Соблюдение норм педагогической этики. КонцепцияПри построении занятия необходимо его осознать. Для этого нужно выяснить следующее: Что это? (класс педагогической информации) Зачем это? (цель, задача, функции) Каким образом? (структура, алгоритм, технология, методика…) Что это дает? (возможный результат) За счет чего? (условия эффективного применения) -1- В плане необходимо сформулировать три цели: *воспитательные *развивающие *обучающие Цель – это конечный результат деятельности. -2- Типичные ошибки при формулировании целей: -подмена целей задачами (путают процесс и результат деятельности) -замена целей идеями или принципами («создание условий…)» -абстрагирование, типа «всестороннее развитие личности» -3- Возможна такая методика целеполагания: чтобы правильно сформулировать цели, нужно представить детей «на выходе с занятия»-какие умения (знания) они приобрели, какие способности развили, какие личностно значимые качества проявили. Помните, что цель так формулируется, что можно проверить сте - пень ее достижения. Задачи должны соответствовать целям. В них должны быть различимы пути реализации целей. Для системы ДОД на первый план выдвигаются задачи по развитию творческих способностей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Структура занятия1.Организационно-подготовительный этап Создание благоприятного микроклимата с настроем детей на творческую деятельность, активизация внимания. 2.Конструирующий этап. Максимальная активизация деятельности на основе теоретического материала, введение практических творческих заданий, развивающих определенные умения. Самостоятельное выполнение обучающимися тренировочных заданий, обыгрывание игровых ситуаций. 3.Итоговый этап. Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений. Самооценка детьми собственной деятельности (рефлексия).Информация о литературе к последующему занятию. Определение перспектив развития творческой деятельности. Способы мобилизации внимания: через прямое требование связывая изучаемый материал с жизнью школьников с помощью занимательной информации через проблемные ситуации поддержка внимания четкой организацией занятия, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельность детей. В процессе обучения формируются умения и навыки. Умение характеризуется как возможность осуществить какое-либо действие, операцию. Умение предшествует навыку, который рассматривается как более высокий (автоматический, отработанный) уровень овладения действиями. Навыки реализуются бессознательно. Навык –это автоматическое, не контролируемое сознанием действие. Различают сенсорные, двигательные (моторные), сенсорно-моторные навыки, интеллектуальные и другие навыки. Путь развития навыка: - ознакомительный этап (осмысливание действий) - подготовительный (сознательное, но неумелое действие) - автоматизация Примерная поэтапная структура занятия1 этап. Организационный. Приветствие. Настрой на занятие. Объявление темы занятия и постановка задач. 5 минут. 2 этап. Теоретическая часть. Изложение по теме. Объяснение, описание, показ. 15-20 минут. 3 этап. Практическая часть. Учитываются возраст, тема, уровень подготовки детей, актуальные тенденции. 15-20 минут. 4 этап. Завершающий. Подведение итогов занятия. Закрепление материала. напоминание о дне и времени следующей встречи. 5 минут Теоретическая подготовкаВ процессе изучения теории дети имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем на творческий уровень. Организация теоретической подготовки детей: выделить значимый содержательный материал («переизбыток» информации вреден для восприятия как и ее «недостаток») информация должна быть доступной, но не примитивной подбор дидактического материала усиливает эффективность занятия изучаемый теоретический материал требует постоянного повторения – активизации в памяти К теоретической части можно отнести все, что рассказывает и показывает сам педагог. Использование различных видов памятиизучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка включение различных видов памяти – моторной, образной, словесно-логической, эмоциональной Основные содержательные аспекты практической подготовки детейГлавным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность. Практика требует четкой определенности и направленности. Методика подбор заданий и упражнений с учетом возрастных особенностей задания и упражнения должны быть ориентированы на развитие способностей освоение деятельности начинать с легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением полученные умения использовать в практической деятельности каждую практическую работу довести до результативного конца тематику или форму практики выбирать с точки зрения актуальности для конкретных детей не торопиться с демонстрацией результатов работы Методы обучения1.Объяснительно-иллюстративные -применяются при объяснении нового и объемного материала в ходе рассказа, беседы, чтения учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма -при инструктаже по выполнению учебных действий 2.Репродуктивные методы -применяются для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм -для описания объекта -для примеров, подтверждающих правило 3.Частично-поисковые и исследовательские методы для организации творческой деятельности для постановки проблемы самими обучающимися При самостоятельном решении нестандартных заданий повышенной трудности Результат складывается из 2-х составляющих: 1. качества работы педагога 2.показателей знаний обуч-ся Результаты занятияРезультат педагогической деятельности оценивается через следующие характеристики целенаправленность деятельности характер отношений с обучающимися индивидуально-личностный и дифференцированный подход к обучению умение приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы работа по формированию и развитию умений и навыков работа по развитию познавательного интереса развитие общих способностей уч-ся эффективность усилий, развивающих личность эффективность воспитывающих влияний Результаты работы обучающихсяуровень самостоятельности отношение к учебному труду; отношение к предмету, педагогу, друг к другу; наличие познавательного интереса воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе занятия; знание фактического материала, уровень его освоения. Образец Тема занятия: «Создание тематического сайта»Что это? Изучение Интернет-технологий и Интернета в целом Зачем это?Цель 1. формирование умений работать с информацией 2. развитие коммуникативных способностей 3. подготовка личности «информационного общества». Задачи *объединение ребят, увлеченных одной темой *предоставить компьютерные ресурсы *организация исследовательской работы творческой группы Каким образом?План действий: – организация ситуации выбора темы сайта - изучение детьми возможностей программных средств, необходимых для создания сайта - изучение и обсуждение имеющихся в Интернет сайтов (информативность, дизайн, удобство навигации) - формирование сайта (наполнение информацией, размещение а Интернете и т.д.) - обновление информации по мере изменений Что это дает?Знание основных устройства и функциональных возможностей компьютерной техники Пользование научной и культурной информацией банков данных, выставок, музеев Общение посредством электронной почты, форумов, чатов со сверстниками из всех частей света Информированность о событиях в городе, регионе, стране, мире через различные информационные серверы За счет чего?Интерес, творчество, самостоятельность Предоставление выбора темы сайта самим детям Оказание помощи в освоении, повторении и углублении материала Все разработчики сайта участвуют в планировании, подготовке и анализе работы Поощрение творческой инициативы, отстаивание и защиты точки зрения |