Титульный лист русский. Обучающийся Валиев Рамиль Салаватович Преподаватель Черненко Наталья Михайловна Практическое занятие

• Название: Обучающийся Валиев Рамиль Салаватович Преподаватель Черненко Наталья Михайловна Практическое занятие
• Дата: 29.10.2022
• Размер: 364.22 Kb.
• Имя файла: Титульный лист русский.docx
• Тип: Занятие; #760870
• страница: 1 из 2

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: Русский язык с методикой преподавания

Практическое занятие 3


Выполнил:

Обучающийся Валиев Рамиль Салаватович

Преподаватель:

Черненко Наталья Михайловна

1. 
   Практическое занятие 2
   

Цель занятия: закрепление знаний об основных методических приемах, средствах обучения и видах упражнений по обучению грамоте в сфере организации уроков, об уровнях работы по развитию речи, о технологии работы над изложением и сочинением в начальной школе, формирование умения применять их для решения практических задач.
Задание 1.

1.1. Проанализируйте в сопоставительном плане два букваря (допущенных к преподаванию согласно ФГОС). Результаты анализа представьте в табличной форме.
Ответ:

Обучение грамоте – очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком.
Анализ в сопоставительном плане двух букварей: УМК «Школа России» и УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

№ п/п		УМК «Школа России»	УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова
1.	Структура букваря (этапы обучения грамоте)	1.Подготовительный этап (I четверть): - в данный период используются сюжетные и предметные иллюстрации, схемы слов и предложений. - вводится представления о предложении, об устной речи. - формируется умения слушать, говорить на обсуждаемую тему. - дети учатся составлять рассказ по картинке, связывать отдельные сюжетные иллюстрации в текст. - у детей формируется общее представление о предложении, слове, слоге, ударении, гласных и согласных звуках. 2.Основной (букварный) этап (II, III четверти): - знакомство с алфавитом. - изучение всех букв и звуков алфавита. - формирование умения читать звуки, слова и предложения. - разделение слова на слоги, постановка ударения в слове. - изучение рисуночного письма. - изучение гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких, глухих и звонких. - постоянная работа над чистотой и правильностью произношения, над правильным использованием силы голоса, скорости говорения. 3. Заключительный (послебукварный) этап (IV четверть): - изучение истории букваря. - знакомство с тесками великих русских писателей, знакомство с краткой биографией писателей. - совершенствование основных навыков чтения на литературных текстах.	1.Подготовительный этап (I четверть): - введение основных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква. - формирование представления о предложении, об устной и письменной речи. - формирование умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. 2.Основной (букварный) этап (II, III четверти): - вся система упражнений формирует у учащегося правильную технологию озвучивания слов, нацелена на фонетический и звуко- буквенный анализ. - формирование знаний о буквах, обозначающих гласные звуки. - формирование понятий о маленьких и больших буквах. - знакомство с понятием позиционной смены согласных звуков: твердые-мягкие согласные. -формирование знаний о единственном, множественном числе. - знакомство с рифмой, прозой и стихами. - дети учатся понимать прочитанное. - знакомство с художественными жанрами: стихами, сказками, песенками, считалками. - введение понятия гласные-согласные звуки и буквы, которые их обозначают; ударные-безударные гласные, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки. - систематизация букв по обозначению ими разных звуков и по их начертанию. - первичное осознание детьми смысла местоимений, союзов, фонем, предложений разных по цели и интонации. - изучение слогов. 3. Заключительный (послебукварный) этап (IV четверть): - дети фантазируют и придумывают новые варианты сказок с сохранением особенностей героев. - продолжают придумывать и инсценировать речевые ситуации. - дополняют стихотворения и придумывают свои стихи, загадки, чистоговорки.
2.	Последовательность изучения букв	Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Методическая основа обучения грамоте по букварю «Русская азбука» раскрывается в следующем: - построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков; - одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков; - непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым чтением; - использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и признаков. В учебник «Русская азбука» впервые вводятся тексты, которые предназначены для учеников, которые умеют читать или знают все буквы алфавита.	Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), а с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
3.	Структура и содержание типовой букварной страницы	В данном букваре не дано примерное планирование распределения материалов учебника по отдельным урокам. Каждый вариант построения урока, который даётся в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свои варианты урока, объединить несколько вариантов в один.	Каждый разворот в учебнике «Букварь» содержит материал одного урока. На уроке знакомства с новой буквой (буквами) на левой странице дается ее (их) печатное и письменное изображение, схема-«человечек», которая показывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочный материал.
4.	Виды материала для обучения звуковому анализу	Звуковые модели в «Русской Азбуке» – прямоугольники. Используются цветовые сигналы для обозначения звуков при изучении их главных свойств и признаков.	Слова для слого -звукового анализа предусмотрены на каждой левой странице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия - схематическое изображение слова. Дети слушают слово и определяют из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей - твердый согласный, зеленой - мягкий (или раскрашивают печатные кружочки), делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети еще не могут записать слово, тогда проводится его слого-звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут написать его - звуко- буквенный анализ.
5.	Виды материала для обучения слоговому чтению (дополнительные графические пометы, слоговые таблицы и др.)	Есть слоговые таблицы.	Имеются ребусы, схемы слов, игры.
6.	Литературный материал	Знакомство с элементарными грамматическими понятиями проходит на известных детям литературных произведениях, на сериях сюжетных картинок по сказкам «Репка», «Колобок», «Вини-Пух», «Волк и лиса». Дети вспоминают сказки, составляют предложения, описывают иллюстрации со сказочными героями, задают вопросы друг другу. Большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью» и т. д. При чтении и работе с текстами («Весна», «Лес», «Земля», «Подарки» и др.) школьники готовят совместно выступления на заданную тему, вспоминают стихотворения, рассказывают о своих наблюдениях, слушают товарищей, задают собственные вопросы.	На страницах букваря есть изображения из литературных произведений. В букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, предложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нём есть ещё и задания, которые нужно выполнять. Есть скороговорки.

1.2. Установите соответствие между структурой урока изучения новой буквы и материалом страницы букваря (любого): какой материал будет использоваться на каждом из этапов урока?
Ответ:
Возьмем букварь автора Горецкого В.Г. и к примеру, подробно рассмотрим изучение буквы «З, з».

Буква З изучается на основном этапе, который посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, а также знакомству с буквами Ь, ь. Это самый объемный по совокупности решаемых задач: предусматривает знакомство с буквой, их функциями в языке, освоение норм русской графики, становление первоначального умения читать и писать конкретную букву, слоги и слова.

По учебной задаче выделяют урок знакомства с новой буквой, а также урок закрепления и обобщения знаний и умений. В данном случае тема предстоящего урока – Звуки [з], [з']. Буквы «З, з».

Цели и задачи предстоящего урока: познакомить с новыми согласными звуками [з] и [з], печатными и письменными буквами, которыми они обозначаются; формировать навыки сознательного, правильного, плавного, выразительного чтения; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, мышления, памяти; воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение.

Буква З изучается почти в конце 1 части Азбуки Горецкого, между буквами М и Б. Дети знают уже 15 букв, 6 гласных, сонорные, парные по звонкости-глухости, мягкости - твердости. Изучение буквы З является дальнейшим моментом в обучении грамоте.

Изучение буквы З в Азбуке Горецкого В. Г. начинается со страницы 91. Тема строится подобно остальным. На странице мы видим крупно изображенную букву З, звуки, которые можно образовать с буквой З [з] и [з᾽,] предметные картинки на эту букву, упражнения со словами, включающими букву З.

В учебнике представлен текст «В зоопарке», он достаточно большой, состоит из 12 предложений, включает прямую речь. Учащиеся уже могут читать такие тексты и работать над их содержанием. Текст содержит много слов, содержащих букву З, она встречается в названиях животных, в заголовке. На странице 92 изображена иллюстрация к данному тексту, она помогает развивать мышление, наглядность – один из принципов, который широко используется при изучении буквы З. Страница 92 содержит творческие задания, представленные для работы над связной речью – Составьте с другом рассказ по данному началу; Составь рассказ со словами - с чего он начнется, чем продолжится и как закончится?

Страница 93 посвящена анализу звуков, которые возможны с буквой З. В упражнениях рассматривается схема с парами по глухости звонкости- З– С. Требуется найти слова сначала с глухим звуком, затем со звонким, сравниваются слова, различающиеся одним звуком (напр. роса-роза).

Сюжетные картинки на этих страницах также помогают усвоить материал, делают его более понятным, легче воспринимаемым.
Страница 94 знакомит детей с видами цветов (розы, пионы, маки и т.д.), мы видим взаимосвязь наук – чтения и окружающего мира. Актуализируются знания по составлению схемы слова, идет работа над формированием грамотной устной речи, монологических высказываний. Задания такого типа – какие цветы любишь ты? Какие любит твоя мама? Детям предлагается определить, какого цветка не хватает, задания, содержащие элементы анализа, синтеза. Страница 95 продолжает работу над связной речью – автор предлагает работу со сказочными персонажами. Вновь требуется дать развернутый ответ: какие сказки ты любишь? Расскажи их другу. Придумай диалог, в котором можно узнать содержание сказки. Работа нацелена на то, чтобы развивалось мышление, психические процессы, связная образная речь.

На странице также представлены иллюстрации со сказочными героями, имя которых дети должны вспомнить.
Схем при изучении буквы З немного, мы видим схему в начале темы и линейку изученных букв в конце. Почти все упражнения учебника требуют связной монологической речи, она успешно формируется при выполнении заданий. Слова для звукового анализа отличаются большим количеством слогов –знакомые, познакомила, произнесите, зазвенел, звонок. Слова содержат и твердый, и мягкий звуки З. Повторяется деление на слоги.

Для работы по формированию умений строить предложения можно использовать построение предложений по указанному образцу, работать с построением словосочетаний, подбором определений к предмету, сравнивать слова с разными стилистическими оттенками.

Работа над текстом после повторного прочтения:

Составление рассказа по иллюстрации в «Азбуке» на с.94-95.

-Что изображено на рисунке?

-На какие группы можно разделить одушевлённые предметы?

-Перечислите всех изображённых зверей.

-Перечислите всех изображённых птиц.

Таким образом, на уроке цели будут следующие: познакомить с новыми согласными звуками [з] и [з,], печатными и письменными буквами, которыми они обозначаются; формировать навыки сознательного, правильного, плавного, выразительного чтения; способствовать развитию фонематического слуха, внимания, мышления, памяти; воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение.
1.3. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Составьте методические рекомендации по разным приемам работы со звуковыми моделями букваря.
Ответ:
Обозначения звуков по азбуке Горецкого (УМК «Школа России»)


Обозначения звуков УМК «Перспектива»



Обозначения звуков в букваре Бунеева 



Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию:
1. звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими

2. в слоге может быть различное количество звуков

3. в слоге обязательно есть гласный звук

4. звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю).
Схемы-модели используются на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей.

Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой-моделью, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы.

Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов-слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки, можно сконструировать модель любого разноструктурного слова.

Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале.

Использование схем на разных этапах урока основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма.
1.4. Составьте несколько фрагментов уроков письма (учитывая существующие нормы обеспечения охраны жизни и здоровья детей), посвященных списыванию слова, предложения из прописи или букваря, на разных этапах обучения: в начале основного периода обучения грамоте (когда изучаются первые 5-6 согласных букв), в конце обучения грамоте (когда почти все буквы уже изучены).

Ответ:
На уроках письма в период обучения грамоте решаются две задачи: научить детей письму букв и их соединений, подготовить базу для успешного овладения правописанием. При решении указанных задач в числе различных видов упражнений значимое место отводится списыванию. И нередко от того, как дети научатся списывать, зависит успех всей дальнейшей работы по формированию навыка грамотного письма. 
Фрагменты уроков письма, посвященных списыванию на начальном периоде обучения грамоте, могут быть следующими:
1.Организационный момент.

2.Актуализация опорных знаний учащихся.

3.Работа над материалом урока:
1. Игра « Буква заблудилась» (На доске буквы, из которых необходимо выбрать нужные).
Буквы, которые помечают согласные звуки:
БВЕГОЛНК
(Дети записывают нужные буквы в тетради).
2.Буквенный диктант.
Называются согласные буквы (4-6 букв), а ученики записывают их в тетрадь.

Фрагмент заданий на уроке к концу обучения грамоте могут быть даны следующие:
1. Записать правильно предложение. (На доске два варианта задания)
Вариант 1 Вариант 2

подарила, Юле, куклу, Мама

Мама подарила Юле куклу

Задание 2.

2.1. Прочитайте фрагмент урока обучения грамоте, посвященный выделению и характеристике изучаемых звуков. Проанализируйте представленный фрагмент учебного занятия, определив тему урока, сформулировав его цель и задачи. Выделите и назовите этапы работы над звуками, оцените выбор слов для первого выделения звуков, охарактеризуйте использованные учителем приемы обучения.
Ответ:
Характеристика общей цели урока:

Целевые установки:

Предметные результаты:

Учащийся различает на слух звуки [л][л‘] отражает их на письме буквами л,л, демонстрирует позиционное чтение слогов с буквой л, характеризует звуки[л],[л’],находит эти звуки в слого-звуковых схемах, читает слоги с буквой л, находит букву л в текстах ,читает слова, предложение с новой буквой, соотносит слова со слого-звуковыми схемами; читает произведения К.И. Чуковского.

Мета-предметные: учащийся сохраняет учебную задачу уроков, читает тексты вслух, отвечает на вопросы учителя по тексту, определяет основную мысль текста, озаглавливает текст.

Личностные результаты: учащийся описывает свои впечатления от творчества К.И Чуковского, рассказывает сведения о животных, правила бережного и заботливого обращения с ними из личного опыта.
Характеристика учебного материала:

Изучение творчества К.И. Чуковского, выделение звуков[л],[л‘], чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами. Содержание урока соответствует этой теме. Урок прошел в рабочей обстановке, что способствовало заинтересованности обучения, включение их в учебный процесс. Использовались творческие методы, игровые, словесно – наглядные, поисковые, проблемные, методы контроля.

Приемы- постановка проблемных ситуаций ,чтение вслух, составление логической схемы прочитанного.
Формы организации познавательной деятельности.

Создание ситуации успеха на каждом этапе урока. Изучаемому материалу придают увлекательный характер, делают его живым и интересным . Включают в изучаемый материал занимательные моменты , элементы новизны и неизвестности ,используют активные формы и методы обучения (дидактическая игра).

Деятельность учащихся

1.Целеполагание.

Предметные результаты.

Работа по «Азбуке» способствует формулировке учебной задачи (познакомиться с творчеством К. Чуковского, выделить изучаемые звуки); зрительно следят за чтением, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы)

Мета-предметные результаты.

Планировать деятельность на уроке;

Определять цель задания, выполнять задания под руководством учителя.

Личностные.

Проявлять желания научиться читать самостоятельно.
2.Аналитический этап. Открытие нового.

Предметные.

Называют предметы по картинке, анализируют схему слов, выделяют новые звуки, дают им характеристику, читают слоги, дифференцируют по мягкости/твердости.

Метапредметные.

Планировать деятельность на уроке;

Определять цель задания, выполнять задания под руководством учителя.

Личностные.

Проявлять желания научиться читать самостоятельно.
3.Тренировка коммуникативных навыков.

Предметные.

Подбор слов с буквой л. Находят различия в звучании, сигнальными цветными карточками обозначают звонкие/ глухие согласные.

Метапредметные результаты.

Планировать деятельность на уроке;

Определять цель задания, выполнять задания под руководством учителя.

Работать в паре

Личностные.

Проявлять желания научиться читать самостоятельно.
В выводе хотелось бы отметить, что работа обучающихся на всех этапах была положительной, т.к. задачи каждого этапа были выполнены в полной мере.

Я считаю, что дидактическая цель урока достигнута, так как предложенный материал осуществлен, обучающиеся активно работали на уроке.

По содержанию материал соответствует целям урока и направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников.
2.2. Составьте подробный конспект урока знакомства с одной из двузначных гласных букв. Продумайте, с одним или двумя значениями буквы будете знакомить первоклассников. От чего это будет зависеть? При планировании урока обратите внимание, что при введении не первой «особой» буквы важно правильно организовать работу на этапе повторения изученного.

Что необходимо внести в содержание этапа повторения?

Укажите гигиенические требования к обучению чтению и письму.
Ответ:
Конспект урока на тему «Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]»
Цель: знакомство с функцией буквы «ю» обозначать два звука [й’], [у] в определенных позициях: в начале слова и после гласных в слове; упражнять в чтении слов с буквой «ю»; закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твердого и мягкого согласных звуков; формировать умение читать предложения; развивать фонематический; воспитывать уважение к родителям.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, иллюстрации к сказке, карточки для обозначения звуков, плакат «Буква Ю, ю», плакат Незнайка.
ХОД УРОКА

I. Организационный момент

а) Приветствие.

- Громко прозвенел звонок-

Начинается урок.

Проверка готовности к уроку.

б) Артикуляционная гимнастика.

«Свеча» - сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание; выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи.

в) Скороговорка

Мама мыла Милу мылом,

Мила мыло не любила.

II. Актуализация знаний

1) Повторение изученного материала.

• 
  Какой бывает наша речь?
  
• 
  Что такое устная речь?
  
• 
  Что такое письменная речь?
  
• 
  Из чего состоит наша речь?
  
• 
  Что мы с вами произносим, когда разговариваем?
  
• 
  Какие бывают звуки?
  

2) Игра «Отгадайка».

- Посмотрите, ребята, на алфавит, буквы потерялись. Давайте отгадаем, каких букв не хватает. 

III. Изучение нового материала

1. Сообщение темы и задач урока

- Сегодня к нам гости зашел Незнайка. Он просит нас ему помочь отгадать загадку. А когда вы отгадаете его загадку, то вы узнаете что мы с вами на уроке сегодня будем изучать.

Загадка

На одной ноге кружится,

Беззаботна, весела.

В пестрой юбке танцовщица,

Музыкальная … (Юла). 

- На какую букву начинается наша отгадка?

- Кто догадался с какой буквой мы сегодня будем знакомиться?

Буква Ю, ю, обозначающая 2 звука. 

2. Знакомство с новым материалом

а) Чтение слов с буквой Ю.

Крутилась, вертелась юла и попала в нашу Азбуку. Откроем книгу и прочитаем слова: 

рисую – рисуют

пою - поют

играю - играют

- Сколько звуков мы слышим после гласных звуков [а], [о], [у]? (2)

- Какие? ([йʼу])

- Какой буквой обозначены эти два звука? (ю)

- Чего в этих словах больше: звуков или букв? (звуков)

- Почему?

- Обратите внимание на место буквы Ю в этих словах. Где она находится? (в середине слова и на конце слова после гласной). Какой секрет еще узнали?

Вывод: Гласная буква «ю» обозначает два звука [й’у] в начале слова и в середине после другой гласной буквы. 

б) Чтение слов с буквой Ю.

- Вспомните, какие гласные буквы могут обозначать 2 звука одновременно? Когда? 

в) Работа с учебником

- Прочитаем текст внизу и узнаем, кого еж одевает? (чтение детей)

- Что шьет еж?

- Кого он одевает?

-Прочитаем текст еще раз.

- В каких словах встретилась буква Ю?

- А теперь вспомните, как называют человека, который придумывает одежду для людей? (модельер или дизайнер)
Физкультминутка для глаз
г) Работа с плакатом
Физкультминутка

IV. Закрепление нового материала
1) Работа с учебником

Рассматривание иллюстрации

- Какой момент изображен на иллюстрации?

- Какую песню поет мама-мышь, укачивая своего малыша? (колыбельную)

- Как поются колыбельные песни? (тихо, ласково, спокойно).

- Кто помнит, какие колыбельные песни пели ваши мамы? Прочитаем отрывок из колыбельной песни. (Чтение шепотом, хором)

- Ребята, может кто-нибудь знает, к какой сказке эта иллюстрация? («Сказка о глупом мышонке»).

- Кто автор этой сказки? (С.Я. Маршак)

(портрет С.Я. Маршака)

- А теперь послушайте эту сказку.

- Почему на иллюстрации изображена кошка? (Мама-мышка пригласила её в няньки.)

- Кого еще мышка-мать приглашала в няньки?

- Что случилось в конце этой сказки с мышонком?

- Если вам захочется узнать дальнейшую судьбу мышонка, то прочитайте «Сказку об умном мышонке» С. Я. Маршака.

2) Чтение слогов и слов с буквой Ю 
Гигиенические требования к обучению чтению и письму:
Процесс чтения и письма утомителен для детей младшего школьного возраста в связи с некоторыми морфофункциональными особенностями, присущими этому возрасту, а именно: пониженной сопротивляемостью к статическим нагрузкам, недостаточным развитием мышц кисти, несовершенством координации движений. При выполнении письменного задания 80% отводимого времени дети вынуждены сохранять относительную неподвижность, в то время как при других видах учебной деятельности статическое напряжение составляет 56—71%. В связи с этим длительность непрерывного письма должна быть ограничена и составлять для учащихся 7—10 лет 10 мин, 11 — 12 – 15 мин, 13-15 – 20 мин, 16-18 – 25-30 мин.

Исследования последних лет дали возможность с полным основанием считать, что наиболее приемлем прямой способ письма, который в отличие от наклонного отвечает физиологическим возможностям детей. При прямом способе письма создаются лучшие условия для правильной посадки, равномерной нагрузки на симметричные мышцы туловища, для высокой работоспособности зрительного анализатора, установления правильного расстояния от глаз до рабочей поверхности. Наклонное письмо неблагоприятно сказывается на осанке, способствуя формированию сколиоза и других дефектов осанки.

Процесс чтения требует большого зрительного напряжения. Одним из гигиенических требований к организации чтения является правильный его режим. Оптимальная продолжительность непрерывного чтения для учащихся разных классов различна: 1-3 классы 10-15 мин, 4-5 – 25-30 мин. Для наиболее полного отдыха во время перерывов, длительность которых должна составлять не менее 10 мин, рекомендуется смотреть вдаль. Не менее важное значение для предупреждения зрительного напряжения при чтении имеет расстояние от глаз до книги. Физиологические исследования показали, что для детей младшего школьного возраста удаленность глаз от рабочей поверхности должна составлять 24 см, а для школьников среднего и старшего школьного возраста это расстояние несколько больше — 30—35 см. Книга при чтении должна лежать наклонно, под углом в 45° к поверхности стола, что облегчает зрительное восприятие и работу глазных мышц. С этой целью следует пользоваться при чтении специальными подставками.

На состояние центральной нервной системы и зрительных функций при чтении и письме большое влияние оказывает освещение, которое по всем показателям должно отвечать гигиеническим требо­ваниям. Стол должен стоять около окна так, чтобы свет падал слева. При вечерних занятиях необходимо общее для всей комнаты освещение и местное в виде настольной лампы, поставленной слева.

Читать лежа категорически запрещается, так как в этом положении невозможно установить правильное расстояние от глаз до книги и обеспечить нормальное освещение. Следует также запрещать читать в транспорте, так как зрительное восприятие текста затруднено из-за недостаточного уровня освещенности и постоянно меняющегося расстояния от глаз до книги.

Задание 3.

3.1. Изучив программы и учебники по русскому языку разных авторов (два учебно-методических пособия на выбор), определите круг формируемых грамматических понятий. Заполните таблицу.

Тема	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Состав слова	формирование у детей чувства языка, знакомство детей с понятием «словообразование»	ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»	формирование понятий: «приставка», «суффикс», «окончание», формирование навыков правописания корня и приставки	углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных надежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Части речи	преобладают наблюдения и группировка слов по значению: название предметов, признаков, действий	вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи	склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм	склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значение форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм
Предложение	разбирают предложения по смыслу, то есть о чем или о ком говорится в предложении, что именно об этом говорится	предлагается точное определение предложения, они изучают состав предложения, его структуру, знакомятся с главными членами предложения	наблюдают за главными членами предложения, учатся работать с ними. Учеников знакомят с второстепенными членами предложения, их названиями, ролью в предложении. Также в третьем классе говорят о том, что предложения подразделяются на несколько типов	знакомятся с понятием «однородные члены предложения», учатся ставить знаки препинания при однородных членах предложения

3.2. Проанализируйте одну и ту же грамматическую тему в учебниках по русскому языку разных авторов (не менее трех разных учебников). Определите, какие виды упражнений применяются для формирования языкового понятия.

Ответ:

Сделав анализ трех УМК: «Перспективная начальная школа», «Школа России» и «Начальная школа XXI века» на предмет методики изучения темы "Предложение" в начальных классах можно сделать следующий вывод- все три УМК представляют изучение темы соответственно примерной общей образовательной программе начального общего образования. Но есть некоторые различия в подходе изучения данной темы.

Первое отличие – это то, что среди трех УМК точное определение предложения в учебнике вводится лишь по УМК «Школа России». В «Перспективной начальной школе» его не вводят в учебнике вообще (учитель с детьми выводят определение сами), а в учебнике «Начальной школы 21 века» вводят признаки предложения.

Второе отличие – в УМК «Перспективная начальная школа» изучение членов предложения начинается со 2-ого класса в теме «Главные и неглавные слова в предложении». Научные названия вводятся только в 3-ем классе.

Третье отличие заключается в том, что только в УМК «Начальная школа 21 века» сложные предложения делят на сложносочиненные и сложноподчиненные.

Кроме того, изучив разные УМК, можно отметить следующие виды упражнений, применяемые для формирования языкового понятия.

Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений:

- различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить);

- смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт);

- деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:

- обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

- определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);

- расположите слова по алфавиту;

- подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);

- подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

- найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы;

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения:

- найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);

- обозначьте условными знаками части слова;

- подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с такой-то структурой);

- выполните графический диктант (запись не слова, а его схемы)

- сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.);

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования);

- определите способ образования слова;

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений, и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

- подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

- постановка слова в указанной форме;

Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения:

- отграничение одних синтаксических структур от других;

- определение структуры данной синтаксической единицы;

- нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;

- составление схем предложений;

3.3. Назовите условия успешного обучения младших школьников грамотному письму. Обоснуйте каждое из условий, опираясь на знание природы орфографического навыка и способов его усвоения. Какую роль в формировании условий для обучения грамотному письму играет предметно-развивающая среда (в т.ч. технические средства обучения)?

Ответ:

При обучении письму происходит интенсивная умственная работа, формируется графическая зоркость. Для того чтобы учебный процесс способствовал всестороннему развитию личности школьника, нужно обеспечить высокий тонус его психической деятельности.

Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.

Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические условия письма выделяют Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

При обучении орфографии в начальных классах учителю следует организовать работу над следующими группами опознавательных признаков:

1. 
   Фонетические признаки включают в себя фонетическую позицию в слове, при которой нельзя доверять произношению, например, для гласных - положение в безударном слоге, для парных согласных - положение в абсолютном конце слова или перед согласными. Это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на формирование языкового чувства, интуиции, на развитие речевого слуха у обучающихся;
   
2. 
   Звуки, звукосочетания, буквы, содержащие ситуацию выбораверного нормативного написания из графически возможных. Например, гласные а , о, и, е, я; парные согласные б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с; сочетания -стн- ( -сн- ), -здн- ( -зн- ) и др.;
   
3. 
   Морфемные признаки учитывают положение звука или буквы в слове по отношению к морфеме, место «опасных» звуков или букв в приставке, корне, суффиксе или в окончании;
   
4. 
   Морфологические признаки указывают на положение звука или буквы в слове определённой части речи, например, безударное падежное окончание имени существительного - и усваиваются при изучении основных грамматических категорий;
   
5. 
   Семантические признаки выделяют собственные имена и наименования и усваиваются в процессе наблюдения над собственными и нарицательными именами существительными;
   
6. 
   При переносе слов с одной строки на другую учитываются слоговой и морфемный состав слова.
   

Необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Какую роль в формировании условий для обучения грамотному письму играет предметно-развивающая среда (в т.ч. технические средства обучения)?

Формирование всех условий предметно-развивающей среды для обучения грамотному письму играет важную роль для обучающихся.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании обучающегося.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра.

Созданная среда вызывает у ученика чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию учеников младшего школьного возраста.

Образовательная среда начальной школы — это:

1.удобная мебель,

2.плакаты,

3.дидактические материалы,

4.игровые пособия,

5.программные продукты,

6.конструкторы и многое другое.

Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения его адаптивных возможностей.

Задание 4.

4.1. Опираясь на одну из программ по русскому языку для начальной школы, определите требования к связной речи младших школьников на каждом из этапов обучения. Проанализируйте методический аппарат соответствующего учебника: какие виды и жанры речи представлены; какие виды упражнений, направленных на развитие связной речи учащихся, имеются; обеспечивается ли постепенное увеличение трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении; имеются ли памятки, на которые можно было бы опереться при создании связного высказывания.

Ответ:

Будем опираться на программу «Школа России».

Одним из достоинств этой программы является учебник-тетрадь для 1 класса. При определении содержания учебника исходным является положение о том, что обучение русскому языку в 1-ом классе - это пропедевтический этап в системе начального курса обучения. Здесь предусматривается работа над словом, предложением, текстом, их функциями в общении.

Пропедевтический этап системы ставит целью подготовить первоклассников к усвоению во 2-ом - 4-ом классах теории языка на речевой основе, то есть создать условия для осуществления коммуникативно-речевой направленности обучения. В первом классе центральное место занимают упражнения, нацеленные на осознание в перспективе взаимосвязи функций слова, предложения, текста, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи. Предметом постоянного внимания является лексическое значение слова, его употребление в тексте, связь между предложениями в тексте, роль текстовых синонимом. Слово как единица языка не представлено в 1-ом классе на уровне части речи. Учебник нацелен на то, чтобы в структуре простого двусоставного предложения первоклассники выделяли его смысловую и грамматическую основу - главные члены (без знания терминов), учились распространять предложения, опираясь на потребность речевого общения, обращали внимание на связь слов в предложении в процессе создания своих предложений или восстановления - деформированных.

Системно-концентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2-ом - 4-ом классах. Изучение части «Слова. Части речи.» направлено на поэтапное формирование понятие «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в речи. Во 2-м классе от общего понятие «слова» (как названия предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3-м классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучается имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливают общее для всех и характерное для каждой из них. В качестве составной части в раздел входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении. Преемственность и перспективные связи реализованы в разделах «Предложение». Начинается изучение предложения во 2-м классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложение как единицы речи формируется в процессе создания собственных высказываний, то есть в условиях функционирования предложения в тексте. Систематически в течение всего года проводится работа по составлению предложений их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу. В 3-м классе знания о связи слов в предложении расширяются, что происходит, прежде всего, в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации. В 4-м классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания в словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для обучающихся 4-го класса является изучение предложений с однородными членами.

Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путем их дальнейшего развития.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создания собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же, как и с предложением, проводится в течение 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языка. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.

4.2. Перед Вами несколько текстов. Целесообразно ли их использование для изложений? Какого вида? В каком классе? Сформулируйте задачи, которые Вы будете решать при проведении изложения по каждому из подходящих для этого текстов. Спланируйте урок обучающего изложения по одному из них.

Ответ:

Я считаю, что все три текста можно использовать в качестве изложений для учащихся начальной школы.

Первый текст «Осенняя елочка» целесообразно применить в качестве изложения в 3-м классе.

Тип- обучающее изложение.

Задачи: чтение текста; анализ художественного текста, открывая секреты писательского мастерства; написание подробного изложения.

Второй текст «Дятел» я считаю можно применить в качестве изложения в 4-м классе. В данном случае текст представляет собой обучающий, подробный, полный тип изложения.

Ученики к 4-му году обучения обладают навыками формирования основной, главной мысли произведения и способны изложить текст данного объема.

Задачи: воспроизведение содержания текста полно, подробно, стараясь раскрыть тему высказывания так, как это сделано автором.

Третий текст «Фигурка из воздушных шариков».

В данном случае текст относится к типу выборочного изложения и может быть написан учащимися 3-4 классов.

При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть, то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением. При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той или иной теме, построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно. При изложении такого текста у детей реализовывается задача научиться работать не только с художественным, но и деловым видом текста.

Задачи: точно, не передавая своего отношения, сообщить необходимые сведения, объяснить что-то, научить чему-то.

Урок обучающего изложения по тексту «Осенняя елочка».