Оценочные карты самоанализа и самооценки педагога
1. Оценочная карта самоанализа и самооценки профессиональной компетентности педагога по реализуемым педагогическим функциям
№
|
Педагогическая функция
|
Показатели профессиональной компетентности педагога
|
Критерии
|
Шкала
баллов
|
Оценка в баллах
|
Подтверждение
результатами методической работы и достижениями учащихся:
|
1.
|
Формирующая
|
1.1.Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности;
|
-свободно ориентируюсь в современных психолого-педагогических концепциях обучения;
- использую концепцию проблемного обучения, как основу в своей практической деятельности. На мой взгляд, правильно организованное обучение не может быть не проблемным. Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Технология разработки проблемного вопроса на уроках химии такова:
1.Берется понятие, факт, событие, идея , соответствующая программе курса и выносится на обсуждение.
2. Поиск решения.
3. На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос
|
0-1
0-1
|
1
1
|
-2011 г. Обобщение опыта работы на уровне школьного МО по теме «Использование проектного метода обучения на уроках русского языка» Приложение №1(отзыв)
- Выступление на педагогическом совете по теме «Самообразование –один из путей повышения профессионального мастерства педагога»Приложение №2(отзыв)
- Создание учащимися творческих проектов, презентаций . Использование их на уроках.
- Качество знаний учащихся в среднем за период с 2008г. по 2011 г. по русскому языку – от 76% до 92% , по литературе –92 % до 100%.Приложение №3
- Наличие разносторонних знаний по смежным предметам позволяет успешно проводить уроки с использованием межпредметных связей : «Урок- сюрприз «С Рождеством ! » ( литература и основы православия ).
Приложение №4(отзыв)
- Защита творческого проекта в Центральной городской библиотеке им.И.А.Гончарова на «Гоголевской литературной ярмарке» , посвященной 200-летию писателя (2009г.)Приложение №5
- 2010 г.- Грамота Милосердову Алексею (5 Г класс) за участие в областном конкурсе сочинений «Моя семья и наша Победа».Приложение №6
- 2011г. – Благодарность Тяпковой Валерии (7 Г класс) за участие в областном конкурсе сочинений «Чему доброму за лето научился»(сочинение опубликовано в сборнике «Лучшие работы, представленные на областной конкурс сочинений «Чему я доброму за лето научился»в рамках областных Арских чтений )
Приложение №7
- презентация «Деревянная сказка» Приложение №15 (диск)
Свидетельство о повышении квалификации в ГОУ институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по программе «Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе» в объеме 72 часа (2010 год) и по программе «Русский язык и литература» в объеме 144 часа (2011 год)
подтверждающие документы
|
1.2.Имеет прочные и разносторонние знания по предмету, по смежным предметам;
|
наличие прочных и разносторонних знаний по предмету: проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Я усвоила содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, владею формами, методами и техническими средствами обучения и систематически применяю усвоенное на практике.
- наличие разносторонних знаний по
смежным предметам: без знаний теории проблемного обучения нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.
Формирование гармонически развитой личности - важная задача. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом (русский язык , история ,литература , музыка ).
|
0-1
0-1
|
1
1
|
1.3.Стимулирует самостоятельную творческую деятельность учащихся;
|
В настоящее время я широко использую следующие способы активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся:
-- Для повышения качества знаний учащихся, эмоционального благополучия, укрепления оптимистического восприятия жизни использую на уроках методы и приемы личностно-ориентированного подхода: постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят, с опорой на эмоционально-волевую сферу; дидактический материал, рассчитанный на работу в парах и группах, позволяет создать ситуацию успеха; использование дифференцированного и индивидуального подхода позволяет овладеть необходимыми умениями и навыками; разноуровневые задания помогают увидеть ученикам свой рост ; участие во всевозможных конкурсах и викторинах, дает возможность учащимся поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками и родителями.
Добывание информации через СМИ и Интернет-сайты, ее критическое осмысление и оформление в виде презентаций (презентация «Деревянная сказка» составлена на основе интернет-материала), схем и обобщающих таблиц, рефератов к урокам русск.яз. и литер..
Вербальные(устное обсуждение, рассказ и т.п.) и невербальные
Результаты и достижения учащихся в творческой деятельности:
подтверждающие материалы в приложении №6, №7,№5,№8
|
0-1
0-2
|
1
1
|
1.4.Обеспечивает овладение учащимися глубокими и прочными знаниями, умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
|
В своей работе я использую систему общих методов проблемного обучения:
1) Объяснительно - иллюстративный;
2) Репродуктивный;
3) Проблемное изложение;
4) Частично-поисковый;
5) Исследовательский метод.
Я считаю, что нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения. Умственный поиск - сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы.
Проблемный метод обучения
Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: 1) возникновение проблемной ситуации, 2) осознание сущности затруднения и постановка проблемы, 3) нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы, 4) доказательство гипотезы, 5) проверка правильности решения проблем.
Метод развивающего обучения на уроках химии - Применение коллективного способа обучения на уроках химии (через обучение других – обучаюсь сам).
- Применением КСО на уроках химии, выполняются сразу несколько принципов урока в системе развивающего обучения:
1) принцип доверия и расширения полномочий (дети выступают в роли учителя, исчезает скованность, страх перед неправильным ответом);
2) принцип гласности учета и контроля (на таких уроках обычно используется лист – экран, куда каждый вносит или отмечает, что он выучил с помощью другого, а также собственная самооценка);
3) принцип дифференциации(разные по сложности задания для групп, в состав которых входят учащиеся с разным запасом знаний);
4) принцип свободного выбора (ученик может выбирать любую форму проверки знаний, а также уровень заданий, согласно своей самооценки);
5) принцип полного самостоятельного освоения учебного материала.
- Разработаны дидактические материалы: разноуровневые задания контроля знаний, темы для проектной деятельности, компьютерные презентации, игровые и тестовые задания, карточки-задания, УМК ученика, содержащий набор практических и теоретических заданий.
Данные дидактические материалы использую в учебном процессе для овладения учащимися:
- системой знаний по предмету;
- предметными умениями и навыками;
- способами познавательной деятельности: рефлексия, понимание, проектирование, коммуникация;
- способами информационно-коммуникативной деятельности: умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
- способами рефлексивной деятельности: умение ставить и решать неординарные практические задачи, оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий. Степень овладения учащимися рефлексивной деятельностью определяет все стороны и результаты обучения:
-состояние физического, психического и эмоционального здоровья;
- сформированность коммуникативной компетентности;
- уровень интеллектуального и творческого развития;
- культуру учебного труда;
- воспитание чувства ответственности, самостоятельности;
- потребность в самообразовании;
- реальное оценивание ситуации.
Содержание учебного материала я отбираю с учетом целей исторического образования учащихся, требованиям программ, интересов и потребностей учащихся, выявить которые мне помогают рефлексивные действия перед изучением темы и после ее изучения:
-беседа по вопросам;
-тестовые задания;
-самостоятельная работа;
-заполнение учащимися листа самодиагностики, самооценки.
|
0-1
0-1
0-1
0-2
0-2
0-2
|
1
1
1
2
2
2
|
|
|
|
Максимально возможное количество баллов
|
16
|
15
|
|
2.
|
Диагностическая функция
|
2.1. Используемые методы диагностики успешности обучения, воспитания, развития учащихся;
|
В своей педагогической деятельности использую:
- методику диагностики социально-психологической адаптации подростков К.Роджерса и Р.Даймонда;
- мотивацию успеха и мотивацию боязни неудачи. МУН (А.Реан)
-исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга
-методику диагностики структуры учебной мотивации Л.М.Фридмана;
Предложенная методика может использоваться:
1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;
2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);
3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;
4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования- анализ успешности используемых методов;
|
0-1
|
1
|
- Диагностика уровня обученности провер. следующ. методами: индив.зад., групп.зад., творческ.зад., типовые зад., вып.зад. по образцу, дифф.зад..Диагностика уровня усвоения учебного материала пров.в процессе изуч. темы( цифровые диктанты, буквенные диктанты позволяют экономить время). Диагностика фактического уровня обученности пров.на конечном этапе изуч. темы( наиболее эффективный метод – тест). Применение диагностических методик позволяет подвести итоги работы и поставить новые цели и задачи. Эффективность выражается в 100% успеваемости учащихся и качестве знаний выше 76%
При изучении личностых качеств , способностей, уровня взаимоотношения в коллективе примен. след.методы: наблюдение,анкетирование, метод рисунка, хар-ка товарищей, диагностическое собеседование.
Каждую четверть проводится диагностика в рамках гимназии: ранжирование общечеловеческих ценностей, социометрия , удовлетворенность учащихся школьной жизнью.
Приложение №3
|
2.2. Умения всесторонне охарактеризовать личность учащегося и коллектив;
|
Диагностическая методика проблемного обучения:
-гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;
-дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому, что справляется с заданием на базовом уровне), т.е. оптимизация предполагает динамику качества усвоения материала
|
0-1
|
1
|
2.3.Успешность использования конкретных методов диагностики на практике.
|
Диагностическая методика проблемного обучения:
-успешное выполнение самостоятельно заданий мотивирует учащихся на их выполнение (я могу);
-повышает вообще мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и сложные задания;
-воспитывает интерес к предмету;
-гарантирует успешную сдачу ГИА и ЕГЭ.
Кроме того вырабатывается отличать простые, средние и более сложные задания. Формируется умение составлять, подбирать учебные задания заявленного уровня.
Результаты исследования могут рассматриваться:
1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения;
2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся;
3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.
|
0-2
|
1
|
|
Максимально возможное количество баллов
|
4
|
3
|
3.
|
Прогностическая функция
|
3.1. Уровень владения знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива;
|
- При прогнозировании результатов педагогической деятельности и обучающихся пользуюсь понятием «зона ближайшего развития» Л.С.Выготского . В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР).Эти уровни психического развития были выделены Л.С.Выготским. Он показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение ведет за собой развитие, и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.
|
0-1
|
1
|
- 2010-2011 уч.г. – Выступление на классном родительском собрании по теме «Пять стадий формирования коллектива». - Организация круглого стола для родителей с приглашением психолога школы и обсуждение перспектив развития каждого ученика.
Для выявления «зоны ближайшего развития» каждого ученика применяются выше указанные методики и на их основе строится учебный процесс.
Выступление на школьном педагогическом совете по теме «Самообразование –один из путей профессионального мастерства педагога№ Приложение №2 (отзыв)
| |
Скачать 66 Kb.