ТНМР. тмнр. Определите основные линии сопровождения, обоснуйте содержание психологопедагогического сопровождения данного ребенка с тмнр, раскройте этапы мппс, напишите программу формирования жизненных компетенций данного ребенка
 Скачать 32.73 Kb.
|
|
Определите основные линии сопровождения, обоснуйте содержание психолого-педагогического сопровождения данного ребенка с ТМНР, раскройте этапы МППС, напишите программу формирования жизненных компетенций данного ребенка. 1. Из детского дома поступил к нам и Антон * лет, с поражением нижних конечностей, с умеренным нарушением интеллекта. Фамилия Неизвестный говорит сама за себя. Это очень неспокойный, нервный, непослушный ребенок, с детьми контактирует плохо (дерется, передразнивает). Он так же, как и остальные дети, поступившие к нам из детского дома, с тревогой ждал выходных дней, не любил их. С большой ревностью относился к появлению «чужих» бабушек и дедушек, мам и пап, хотя те старались уделить внимание всем детям. В присутствии посторонних Антон пытался любым способом выделиться. На одном из открытых музыкальных занятий, когда в группе находились посторонние взрослые, он очень хотел, чтобы его заметили. «Весеннюю песню» пели всей группой. Громче всех звучал голос Антона (речь у него смазанная, дикция плохая, музыкальный слух и память отсутствовали). Я похвалила ребят и особенно Антона за то, что он очень старался. И попросила мальчика прислушиваться к детям и инструменту. Но при исполнении второй, а затем и третьей песни он не изменил своего поведения. Тогда я обратилась к Антону с вопросом: «Ты, наверное, хочешь спеть песню один?» Я знала, чего добивается ребенок, и знала, как он споет, но другого выхода не видела. Мальчик обрадовался, почти выбежал к инструменту. Я попросила его петь спокойно, без крика, а чтобы исполнение было слышно, предложила всем ребятам сидеть тихо. Антон спел один куплет песни А. Филиппенко «Детский сад». Ошибся. Повторно исполнил с моей помощью, но уже старался прислушиваться к моему голосу и инструменту 2. Игорь, 7 лет, в 3 года привезли из детского дома в нашу дошкольную группу. Очень упрямый, злобный, непослушный мальчик, постоянно конфликтует с детьми, может оскорбить плохими словами, забрать игрушки, все делает с агрессией. Отстает в психическом развитии. На занятиях пассивный, не усваивает программу. Память, мышление, внимание не развиты. Во всем проявляется нервное возбуждение. Очень шумный, громко разговаривает. Но любит трудиться, особенно если это связано с водой: стирает салфетки, моет стаканчики, купает кукол и т. д. На втором году обучения стал более активным, занимается с желанием, но усидчивости нет, быстро устает. Знает сказки, старается их пересказывать. Руки у Игоря слабые, особенно левая, поэтому не все у него получается. Отмечается разное поведение, зависящее от его настроения и отношения к другим детьми и взрослым. С одними детьми он чувствует свое превосходство: командует, унижает; других боится, хочет как-то угодить. В характере имеют место такие черты, как хитрость и приспособленчество. Может обмануть, нагрубить; дружит с теми, от кого можно что-то получить. Зато с желанием выполняет различные коррекционные упражнения на развитие двигательной активности больной руки, даже когда требуются значительные усилия. В конце первого года обучения Игоря пригласили заниматься в ансамбле. Он хотел обучиться играть на ложках, но из-за поражения руки освоить игру на них не смог. Подобрали для него трещотку маленького размера, и мальчик стал осваивать игру на этом инструменте. Его поведенческие навыки вначале мешали всему коллективу: он отвлекал детей, пытался командовать, грубил. Много времени уходило на восстановление порядка. Правда, играл ритмично и с большим желанием. Поведение мальчика значительно улучшилось после того, как его сольное исполнение на трещотке включили в общую игру ансамбля. Игорь должен был вовремя начать игру, прислушиваясь к музыкальному сопровождению, выдерживать точный ритм и темп, быть предельно внимательным и собранным. Вот уже четвертый год мальчик занимается в ансамбле. Исполняет немало номеров вместе с ансамблем в общешкольных мероприятиях, помогает в некоторых организационных моментах. Организация коррекционной работы Коррекционная работа 1. Двухнедельное обследования детей: знакомство с ребенком, постепенное приобщение его к детскому коллективу, определение его физических и умственных способностей, степень поражения речи и движения. Встречи с родителями (если они есть), с врачами. 2. Начало работы с уровня развития ребенка, составление таблиц с отражением умений и навыков детей, перечень запущенных функций. 3. С учетом дифференцированного подхода намечаются формы и методы работы с детьми Составление индивидуальных карт, в которые вносятся реальные результаты психического развития каждого ребенка, специфика заболевания (степени поражения двигательной и речевой активности) . 4. Для всех коррекционных направлений подобраны темы, по которым построена вся работа на учебный год: – Коррекция двигательной активности. – Развитие ритмического слуха в сочетании с двигательной активностью. – Осознанное выполнение движений под музыку в сочетании с пением. – Коррекция нарушений функций (индивидуальные задания). – Творческая активность детей. – Нормализация мышечного тонуса. – Развитие чувственного восприятия. – Развитие координации и выразительности движений. – Развитие двигательной активности. – Развитие двигательной реакции. – Умение взаимодействовать с коллективом – Развитие навыков организованных движений. – Формирование чувства музыкального размера. – Своевременное переключение с одного движения на другое. – Развитие навыков организованных движений. – Умение согласовывать движения рук и ног. – Выработка точности, ритмичности движений. – Привитие навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений. – Умение контролировать свои движения. – Умение передавать в движении контрастный характер музыки, учитывая ритм и регистровую окраску – Различие динамических изменений в музыке и быстрая реакция в движении. – Умение ориентироваться в пространстве. – Передача движением рук содержания упражнения с изменением характера движений на каждую строку четверостишия. – Сочетание движения с пением. – Самостоятельное ориентирование в пространстве. – Развитие ритмической точности – Развитие двигательных навыков. – Развитие музыкального слуха. – Коррекция речи в сочетании с двигательной активностью. – Коррекция мелкой моторики в сочетании с речью. – Коррекция произносительной стороны речи. – Формирование речевого выдоха. – Работа над преодолением речевых нарушений. – Развитие плавного речевого выдоха. – Развитие голоса с использованием мелкой моторики. – Нормализация артикуляционной моторики. – Развитие речевого внимания. – Развитие голоса в сочетании с двигательной активностью. – Развитие речевого дыхания. – Развитие речевой моторики. – Воспитание выдержки. – Развитие чувства музыкального темпа в сочетании с двигательной активностью и речью. – Организация взаимосвязи музыки с речью и движением. – Формирование двигательных навыков в сочетании с речью и музыкой. – Развитие игровой деятельности. – Развитие активности и самостоятельности – Формирование эстетического чувства. – Активизация внимания в коррекционной работе. – Умение создавать музыкально-двигательный образ. – Развитие уверенности в себе. – Воспитание выдержки, дружелюбия. – Передача словами и хлопками ритмического рисунка мелодии. – Развитие сообразительности, наблюдательности. – Подчинение общему ритму движения. – Развитие воображения. – Передача в движении ярких акцентов и динамических изменений в музыке. – Развитие четкости движения в согласовании с речевыми упражнениями. – Развитие чуткости восприятия. – Развитие мелкой мускулатуры рук. – Развитие тонкой моторики рук средствами речевого упражнения. – Развитие чувства ритма. – Развитие мелкой моторики в процессе игры на музыкальных инструментах. – Различение музыкальных фраз. – Коррекционная работа по развитию музыкального слуха. – Развитие слухового внимания. – Развитие тембрового слуха и обогащение словарного запаса. – Развитие музыкально-слухового восприятия. – Развитие понимания характера музыки. – Формирование реакции на смену частей музыкального произведения. – Умение отмечать в движении акценты музыки. – Передача в движении начала и окончания музыки. – Постепенное изменение темпа движения в сочетании с характером музыки. – Формирование ощущения музыкальной фразы. Коррекционная работа средствами музыки определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи. • Развитие познавательной деятельности. • Логопедическая коррекция развития речи. • Развитие двигательной сферы. • Формирование базы для социальной адаптации, коллективной деятельности. • Развитие творческой активности, самостоятельности, настойчивости, выдержки. • Регуляция эмоциональной сферы. • Формирование математических представлений. • Формирование умений адекватно воспринимать музыку, развивать музыкальные способности. • Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия, слухомоторной координации темпо-ритмических структур. • Развитие зрительного восприятия. • Развитие пространственной ориентации. • Развитие внимания, памяти, мышления. • Развитие мелкой моторики рук. • Развитие умений и навыков коллективных действий. Занятия ведутся по основной и специальной программам. Материал каждого занятия преподносится постепенно, с большим объемом наглядного материала, с тщательно подобранным музыкальным сопровождением. При планировании занятия учитывается повышенная утомляемость детей с ДЦП, в связи с чем чередуются музыкальные задания с речевыми, двигательными, упражненияи на расслабление. Практические занятия содержат комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения. Используются: погружение детей в игры, песни, танцы, психогимнастические и гимнастические упражнения, игру на музыкальных инструментах, в работу по разучиванию речевых упражнений, в ролевые игры по драматизации песен и сказов. Дети с церебральным параличом не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Вот некоторые из них. Музыкальное соревнование. Концерт для кукол. Здравствуй, лето! Мамин день. Музыкальный КВН. Приходи на посиделки. Телефон. Репка. Дед Мороз принес подарки. Русский сувенир. Клоуны у нас в гостях. Зимнее путешествие. Прогулка в зоопарк … и другие. При подборе практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения, прохождения в данный момент лечебных процедур. Внесение во время занятий изменений, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие. Выбор доступных и посильных упражнений и заданий. Использование дифференцированного подхода, с учетом принципа преемственности, систематичности. Применение метода интегративного обучения. Поддержка желания ребенка действовать творчески. Основной принцип коррекционной работы - органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения. Важное место в двигательной активности детей с церебральным параличом занимает формирование у них умений выполнять упражнения с предметами. Применение музыки помогает добиться четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другое. Ввиду того, что двигательные возможности у всех детей разные, предметы подбираются для каждого ребенка индивидуально. - Один из главных моментов в музыкальном воспитании детей с различными нарушениями – индивидуальная работа. -Тесная связь со всеми специалистами: учителями, врачами (логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, врачом ЛФК). - При проведении коррекционной работы ребенку необходимо применение приобретенных знаний и навыков. Для этого необходимо организовывать развлечения, конкурсы, концерты. Возможные достижения детей в результате коррекционной работы: Улучшаются: равновесие, координация движений, реакция, ловкость, точность, умение переключаться с одного движения на другое. Снижаются: непроизвольные движения, возбудимость, нервозность, суетливость, пугливость, вялость мышечного тонуса, пассивность, заторможенность, неловкость. Нормализуются: речевой выдох, напевность, ритмико-мелодическая сторона речи, звукопроизносительный, ритмический, тембровый, диатонический слух, зрительное восприятие. Развиваются: общий кругозор, эмоционально-эстетический вкус, дружелюбие, дисциплинированность. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Основные направления коррекционной работы в сфере развития жизненных компетенций для всех категорий детей с ОВЗ и требования к результатам этой работы по каждому направлению. Итак, существует 5 направлений: Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Овладение навыками коммуникации Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации Дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей. При нормальном развитии детей, протекающем в нормальной социальной ситуации, указанные умения, представления и навыки складываются естественным образом в процессе семейного воспитания. Для ребенка с ОВЗ, воспитывающегося в детском доме в подавляющем большинстве случаев требуется систематическая специальная психолого-педагогическая помощь для формирования жизненных компетенций, . Итак, 1 направление: Развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для его пребывания в школе, представлений о собственных нуждах и правах в организации обучения. Какие же компетенции мы должны развивать в этом направлении? Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, слуховой аппарат, кресло и т.д.) Умение адекватно описать возникшую проблему со здоровьем или в учебном процессе и обратиться за помощью (мне нельзя сладкое, меня мутит, мне не видно, я не слышу и т.д.) Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, а не стыдно и не унизительно. Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой, соответственно, у них страдают социально-бытовые умения и навыки. У ребенка с ОВЗ задерживается или нарушено развитие его социально-бытовых навыков, формирование умения активно и самостоятельно их использовать. 2 направление в сфере развития жизненных компетенций: Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Это формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы; стремления к самостоятельности и независимости в быту. Освоение устройства домашней и школьной жизни, формирование понимания значения праздника дома и в школе; понимания того, что в разных семьях, в учреждении, в котором воспитывается данный ребенок бытовая или домашняя жизнь может быть устроена по-разному. В данном направлении формируются следующие компетенции: Овладение навыками самообслуживания Умение принимать посильное участие в повседневных бытовых делах (покупка продуктов, приготовление еды, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды и т.д.), что для ребенка, воспитывающегося в детском доме особенно важно и актуально Умение пользоваться окружающими в быту вещами и предметами Умение ориентироваться в пространстве школы (расписание, кабинеты, места общего пользования) Умение включаться в разнообразные школьные дела, принимать в них посильное участие 3 направление в сфере развития жизненных компетенций: Овладение навыками коммуникации, обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении. Здесь нужно обратить внимание на такие компетенции, как: Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную и невербальную), как средство достижения цели – это умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор и т.д. Умение культурно выразить свои чувства: корректно отказать или показать недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать информацию от собеседника и уточнять ее В связи с тем, что дети с ОВЗ имеют ограниченные контакты с окружающим, у них складывается недостаточно полная и подробная; или общая и преимущественно вербальная - картина мира. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными конкретными, привычными ситуациями, порождающими искажение и однозначность в восприятии и понимании происходящего. Поэтому 4 направление в сфере развития жизненных компетенций - Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации. Это обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватных представлений об опасности и безопасности, формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве; формирование интереса к окружающей среде; развитие способности взаимодействовать с другими людьми. В этом направлении необходимо работать над развитием следующих компетенций: Умение адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и для окружающих, сохранять окружающую предметную и природную среду, использование вещей в соответствии с их функциями Умение осваивать места за пределами дома и школы (двор, дача, лес, парк, река и т.д.); накапливать и упорядочивать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и в школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (принять душ после прогулки в жаркий летний день, вымыть грязные сапоги после дождя и т.д.) Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни (посещение магазинов ограничено часами их работы, посещение театра требует определенного вида одежды и т.д.) Умение активно взаимодействовать с миром, накапливать опыт освоения нового при помощи экскурсий, путешествий Умение передать свои впечатления, делиться своими воспоминаниями, перенимать жизненный опыт других людей, используя вербальные и невербальные возможности Социальный мир ребенка с ОВЗ может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка. Поэтому последнее 5 направление развития жизненных компетенций - Дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей. Это формирование знаний о правилах поведения; освоение необходимых социальных ритуалов, допустимых границ социальных контактов; обогащении опыта социального взаимодействия. На данном этапе требуется работать над такими умениями как: Умение вести себя в разных социальных ситуациях с людьми разного социального статуса (близкие в семье, учителя и ученики в школе, незнакомые люди в транспорте, магазине, кино и т.д.) Умение адекватно использовать принятые в обществе социальные ритуалы Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт (не быть назойливым, быть благодарным) Умение расширить круг освоенных социальных контактов Таким образом, согласно ФГОС ОО с УО устанавливаются единые направления коррекционной работы в сфере формирования жизненных компетенций ребенка с ОВЗ и базовые требования к результатам обучения, которые конкретизируются применительно к каждой категории детей. В школе для детей с ОВЗ, как и в массовой, процесс обучения и воспитания в конечном итоге подчинен основной цели - подготовке выпускников к самостоятельной жизни и общественно- полезному труду. |