Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Комарова ПРИНЯТО. Организация деятельности творческой группы в доу

• Название: Организация деятельности творческой группы в доу
• Анкор: Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
• Дата: 28.03.2023
• Размер: 54.53 Kb.
• Имя файла: Комарова ПРИНЯТО.docx
• Тип: Курсовая; #1020973

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образование

учреждения Московской области

«Дмитровский техникум»

Курсовая работа

По дисциплине «Теоретические и прикладные аспекты методической

работы воспитателя детей дошкольного возраста»

Тема: «Организация деятельности творческой группы в ДОУ»

Выполнила: студентка 4 курса

Группа 48

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

Комарова Мария Алексеевна

Проверила: Кириенко Е.В.

Дата________

Дмитров 2022г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….…..3 стр.

Глава 1.Организация деятельности творческих групп в ДОУ

1.1.Цели и задачи творческих групп…………………………………….….6 стр.

1.2. Организация работы творческой группы педагогов……………….….8 стр.

1.3. Состав творческой группы…………………………………………...…9 стр.

1.4.Функции творческой группы …………………………………………...9 стр.

1.5. Права педагогов творческой группы…………………………………10 стр.

1.6.Ответственность творческой группы………………………………….11 стр.

1.7. .План работы творческой группы на текущий учебный год………..12 стр.

1.8.Зачем нужны творческие группы……………………………………...12 стр.

1.9. Проблемные творческие группы……………………………………...14 стр.

Глава 2. Управление деятельностью творческих групп педагогов ДОУ

2.1.Методы управления…………………………………………………….20 стр.

Заключение………………………………………………………………….27 стр.

Список использованных источников……………………………………...30 стр.


ВВЕДЕНИЕ
Творческая группа – это структурное подразделение методической службы образовательного учреждения, объединяющее преподавателей учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной образовательной области или нескольким, имеющим высокий уровень квалификации и ведущих опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую или проектно-исследовательскую деятельность.

Актуальность данной темы заключается в том, что повышение квалификации вызвана потребностью общеобразовательных учебных заведений в педагогах, которые способны вырабатывать самостоятельную стратегию деятельности в различных социальных ситуациях, необходимостью и стремлением педагогов к творческой самореализации.

В настоящее время возникла необходимость в повышении квалификации педагогов ДОУ, которые ориентированы на проблемы конкретного образовательного учреждения. В качестве подобной формы рассматривается творческая группа педагогов, внутри которой происходит обучение. Кроме применения новых форм необходимо изменения содержания, так как оно должно ориентироваться на повышение профессиональных компетенций педагога и его педагогической компетентности в целом, так как уровень квалификации напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога.

Моя работа обращена на создание системы работы по самообразованию, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Компетентность – это знания, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни. В профессиональной компетентности И.А. Зимняя выделяет следующие компетенции:

• 
  компетенции, которые относятся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах;
  
• 
  компетенции, которые относятся к взаимодействию человека с другими людьми;
  
• 
  компетенции, которые относятся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.
  

В системе дошкольного образования, существует проблема недостаточного количества педагогов, имеющих профильное образование по специальности «Дошкольная педагогика и психология», поэтому возникает необходимость в повышении компетенции педагогов по вопросам частных методик дошкольного образования, дошкольной педагогики, а также практических навыков работы с детьми дошкольного возраста.

Современная система повышения квалификации педагогов предполагает прохождение краткосрочных курсов, один раз в пять лет. Остро встает вопрос о постоянном повышении профессиональной компетенции педагога. «Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в ДОУ лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации». Разработка системы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ через разные формы самообразования, в том числе и творческие группы, может решить данную проблему.

Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательных учреждений, что обусловило выбор темы исследования.

Цель моей работы: Повышение профессиональной компетентности педагогов посредством самообразования в составе творческой группы.

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:

1.Организация творческой группы педагогов для развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.

2.Исследовать проблему развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.

3.формирование умения вносить новизну в содержание, организацию и методы учебно-воспитательной работы.

4.формирование умения находить альтернативные варианты выхода из проблемно-конфликтных ситуаций.

5.формирование умения быстро перестраиваться в ходе педагогической деятельности.

6.разработка справочных и накопление практических материалов для использования в работе педагогов.

7.развитие презентационных умений педагогов ДОУ.

8.разработать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов через внедрение творческих групп педагогов.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: управление деятельностью творческих групп педагогов ДОУ.

В процессе проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа психолого–педагогической литературы; эмпирического анализа основополагающих документов о ДОУ; изучения эффективного педагогического опыта.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП В ДОУ

1.1.Цели и задачи творческих групп.

Целевое назначение – создать непрерывную систему повышения профессиональной компетентности педагогов – важнейшего способа развития кадрового потенциала, позволяющую оперативно решать возникающие затруднения, творчески развиваться и самореализовываться педагогическому коллективу. Творческая группа организуется при наличии не менее трех педагогов по одной образовательной области или нескольким.

Нормативно-правовая база

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2008 г. №655 «Об утверждении ФГТ к структуре ООП ДОУ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.06.2011 г. №2151 «Об утверждении ФГТ к условиям реализации ООП ДОУ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 г. «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Количество творческих групп и их численность определяется методическим советом ДОУ, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательным учреждением задач, и утверждается приказом заведующим ДОУ.

В своей деятельности творческая группа руководствуется Уставом образовательного учреждения и другими локальными правовыми актами ДОУ.

Главной целью творческой группы является объединение педагогов, участвующих в научно-педагогическом исследовании и научно-практическом поиске при совершенствовании воспитательно– образовательного процесса.

Общие положения:

• 
  Деятельность Творческой группы осуществляется в соответствии с действующим законодательствам Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми документами об образовании, Уставом Учреждения, настоящим Положением.
  
• 
  В состав Творческой группы входят: председатель и члены Творческой группы из числа педагогических работников Учреждения в количестве 5–6 человек.
  
• 
  Деятельность Творческой группы направлена на разработку образовательной программы Учреждения в соответствии с ФГТ.
  

Задачи творческой группы педагогов:

• 
  Изучение литературы и передового опыта по данной проблеме.
  
• 
  Анализ (фактическое состояние педагогического процесса в аспекте данной проблемы.
  
• 
  Проектирование процесса совершенствования и реализации труда.
  
• 
  Проведение экспериментальной апробации проектов (моделей) как собственных, так и разработанных другими группами.
  
• 
  Анализ эффективности их внедрения.
  
• 
  Разработка методических рекомендаций на основе результатов, полученных в группе.
  
• 
  Представление своих исследований для обсуждения педагогической общественности (на научно-практические конференции, педчтения и т.д.);
  
• 
  Публикация материалов в печати;
  
• 
  Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей реализацию образовательной программы Учреждения;
  
• 
  Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей дошкольного возраста;
  
• 
  Повышение качества профессиональной деятельности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства.
  

1.2.Организация работы творческой группы педагогов.

• 
  Проблемные творческие группы педагогов создаются в режиме ВТК (временного творческого коллектива) под тему, которую выбрала группа и которая представляет профессиональный интерес для них и для коллектива, или под проблему, которая оказалась важной для участников группы.
  
• 
  Для организации работы творческой группы назначается руководитель из числа авторитетных педагогов, имеющих высшую или первую категорию.
  
• 
  Творческие группы создаются из наиболее опытных педагогов, имеющих склонность к научно-исследовательской работе и проявивших интерес к конкретной проблеме, не исключается участие и молодых, творчески настроенных педагогов.
  
• 
  Участники группы разрабатывают программу деятельности (если это необходимо при участии администрации или методистов), затем эта программа согласовывается с администрациями школ и заводится в план.
  
• 
  С точки зрения содержательной направленности групп, оптимальным представляется подход, сочетающий работу изолированных групп, занимающихся решением конкретного круга задач (предметно-ориентированные группы) с работой «конкурирующих» групп над одними и теми же проблемами и направлениями (комплексно-ориентированных групп), подготовленные проекты затем защищаются и оцениваются этими группами в рамках единых сессионных мероприятий.
  
• 
  В течение учебного года проводится не менее 4 заседаний творческой группы.
  

1.3. Состав творческой группы.

Творческая группа формируется на добровольной основе из числа педагогов ДОУ, заинтересованных в творческом подходе к работе, родителей воспитанников, администрации. В состав творческой группы могут входить также кооптированные члены из числа общественности, заинтересованные в решении поставленной проблемы, научные руководители и консультанты.

Творческую группу возглавляет один из ее членов, педагог с 1 или высшей квалификационной категорией.

Руководителем группы является педагог, глубоко интересующийся данным вопросом, выбранный членами проблемной группы.

Количественный состав творческой группы не ограничен и может быть мобильным (изменяющимся).

Руководитель творческой группы:

– определяет формы сбора информации;

– предлагает варианты активного участия каждого в работе группы;

– обобщает и систематизирует материалы;

– анализирует предложения и вносит их на обсуждение группы, предлагает стратегию разработки темы, проекта.
1.4. Функции творческой группы.

• 
  Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов, педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы дошкольного образования.
  
• 
  Осуществление проблемно-ориентированного анализа образовательной программы Учреждения за последние три года.
  
• 
  Определение целей и задач образовательной программы Учреждения на – гг.
  
• 
  Выбор содержания и составление учебных планов, направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования и приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития детей.
  
• 
  Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы Учреждения.
  
• 
  Заседания группы проводятся не реже одного раза в квартал.
  
• 
  Формы занятий творческой группы носят продуктивный характер деятельности: теоретические доклады, сообщения, семинары-практикумы, диспуты, дискуссии и т.п.
  
• 
  Творческая группа ДОУ действует до тех пор, пока не исчерпает необходимость взаимного профессионального общения.
  

1.5. Права педагогов творческой группы.

Права членов Творческой группы:

• 
  Осуществлять работу по плану, утвержденному руководителем Учреждения, вносить в него необходимые дополнения и коррективы.
  
• 
  Требовать от работников Учреждения необходимую информацию для осуществления глубокого анализа образовательного процесса.
  
• 
  Ставить вопрос о включении плана работы творческой группы в план работы дошкольного образовательного учреждения и программу его развития;
  
• 
  Требовать от администрации дошкольного образовательного учреждения помощи в научном, материальном и другом обеспечении работы творческой группы;
  
• 
  Апробировать педагогические изобретения, инновации членов творческой группы и других педагогов ДОУ.
  

• 
  Готовить педагогам предложения и рекомендации о повышении квалификационной категории;
  
• 
  выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в ДОУ;
  
• 
  ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном творческой группой;
  
• 
  ходатайствовать о поощрении сотрудников творческой группы за активное участие в учебно-воспитательной экспериментальной, научно-методической и опытно-поисковой деятельности;
  
• 
  рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации.
  

1.6. Ответственность творческой группы.

Члены творческой группы обязаны:

• 
  генерировать новые идеи педагогов, выявлять приоритетную идею для работы;
  

• 
  осуществлять взаимопомощь и взаимообучение друг друга;
  
• 
  организовывать творческий процесс по облечению высказанных идей в форму разработки, механизма, алгоритма, методики и т.д.
  
• 
  Ответственность членов Творческой группы
  
• 
  Выполнение плана работы по разработке образовательной программы Учреждения в обозначенные сроки.
  
• 
  Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.
  
• 
  Разработку в полном объеме общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей.
  
• 
  Соответствие определенных форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей.
  
• 
  Соответствие образовательной программы Учреждения требованиям федеральных государственных требований.
  

1.7.План работы творческой группы на текущий учебный год.

Творческая группа составляет план работы, включая формирование и теоретические обоснования гипотезы, исследование и отслеживание результатов ее осуществления.

• 
  План работы творческой группы фиксируется в специальном журнале.
  
• 
  Обсуждаемые вопросы протоколируются.
  
• 
  Обсуждаемые вопросы, исследования фиксируются в форме аналитических таблиц, диаграмм, выводов и обобщений, а также рекомендаций педагогам ДОУ. В качестве общего результата работы группы является документально оформленный пакет методических рекомендаций, разработок, пособий.
  
• 
  Анализ о деятельности творческой группы представляется педагогическому совету ДОУ в конце учебного года. Результаты исследования творческой группы носят рекомендательный характер, оформляются членами творческой группы в печатном варианте.
  

1.8.Зачем нужны творческие группы.

Для большей динамичности организации рекомендуется использовать гибкую систему управления персоналом, ориентированную на решение конкретных проблем. Структурными единицами в этой системе являются творческие группы, создаваемые для решения конкретной проблемы и существующие до тех пор, пока данная проблема не решена. После этого творческая группа распускается, а ее члены участвуют в работе над другими проектами в составе новых творческих групп.

Условиями для создания подобных групп являются: четкая формулировка основных задач для каждого компетентного сотрудника, границ его персональной ответственности условий замещения его другими сотрудниками согласование целей отдельно с каждым сотрудником (через руководителя команды согласуются индивидуальные цели, сроки и степень персональной ответственности, основные обязанности и условия замещения) невозможность постановки цели без указания сроков выполнения, ее подробного описания и указания масштабов (количественные описания), невозможность постановки цели без указания на степень персональной ответственности.

Творческие группы наделяются в высшей степени личной ответственностью и полномочиями самоуправления. Очень важно, чтобы вместе с заданиями делегировались полномочия по решению всех связанных с этим заданием вопросов. Это в значительной степени освобождает руководителя предприятия от решения текущих дел и дает возможность сосредоточиться на стратегически значимых направлениях деятельности. Гибкая система управления предполагает очень большую демократичность. Руководитель подразделения может быть подчинен одному из своих помощников, если предприятие занимается проектом, в котором помощник более компетентен.

В творческих группах работник может выделиться не должностью, а масштабом достижения цели, степенью личной ответственности, умением работать в команде, положительной оценкой руководителя, расположением к сотруднику клиентов. Соответственно по этим параметрам определяется и вознаграждение работника. В этой работе очень важен принцип письменного оформления. Фиксируются философия (зачем мы это делаем), цели, стратегия, «правила игры», проекты, протоколы. Преимуществом являются большая обязательность, открытость, гласность, однозначность, четкость, большие возможности контроля и передачи по звеньям, обозримость. В целом проработанность всех трех составляющих организационной культуры предприятия – философии, правил взаимодействия и структуры – активизирует внутренние резервы персонала и создает большой потенциал для внедрения инноваций.

1.9.Проблемные творческие группы.

Временная творческая группа – одна из перспективных форм методической работы педагогов, позволяющая привлечь максимально большее количество учителей к работе как по проектированию как ключевых направлений развития ОУ, так и конкретных практических проблем, связанных с модернизацией образования, методикой преподавания образовательных дисциплин, освоением современных образовательных технологий.

• 
  Цели организации и принципы комплектования проблемных творческих групп:
  
• 
  определение условий, способствующих эффективной работе этих групп и факторов их развития;
  
• 
  определение принципов взаимодействия с научно-методическими советом и руководителями ОУ;
  
• 
  разработка и апробирование технологий проектирования содержания работы творческих проблемных групп;
  
• 
  включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу, ориентированную на развитие образовательной системы ОУ;
  
• 
  совершенствование профессиональной компетентности педагогов через формирование познавательных интересов педагогов.
  

Примерное содержание деятельности проблемных творческих групп:

• формирование, развитие, совершенствование коллективного педагогического опыта на основе использования инновационных методик и технологий;

• определение задач исследовательской, опытно-экспериментальной, научно-методической работы;

• проектирование системы исследовательской, опытно-экспериментальной работы и отбор наиболее эффективных форм ее реализации;

• согласование планов и программ деятельности проблемных творческих групп с общей концепцией научно-исследовательской, научно-методической деятельности образовательного учреждений работы, внедрения полученного инновационного продукта в образовательный процесс

• проведение научно-методических консультаций, организация рабочих встреч с членами рабочей группы по овладению методологическими, научно-теоретическими основами исследуемой проблемы;

• разработка индивидуальных программ самообразовательной работы учителей с учетом познавательных интересов, возможностей учителей:

• осуществление мониторинговых исследований по выявлению результативности работы проблемных творческих групп, осуществление экспертной оценки полученных продуктов деятельности;

• пропаганда опыта работы в МОУ, муниципальной образовательной системе.

Условия эффективности работы творческих проблемных групп:

• 
  количественный состав творческой проблемной группы не должен превышать 7–8 человек в целях обеспечения возможности конструктивной работы;
  

• 
  содержательную направленность работы желательно ориентировать на сочетание деятельности изолированных групп, занимающихся решением конкретного круга задач (предметно-ориентированные группы) с работой «конкурирующих» групп над одними и теми же проблемами и направлениями (комплексно-ориентированные группы), подготовленные варианты проектов далее защищаются и оцениваются членами этих групп в рамках единых сессионных мероприятий;
  
• 
  информационное обеспечение деятельности творческих проблемных групп; предоставление их членам необходимого объема информации о ходе и перспективах развития образовательного процесса в рамках МОУ, достижениях передового педагогического опыта по аналогичным проблемам, о состоянии и результатах работы других групп;
  
• 
  разработка и реализация системы мер поощрения творческой деятельности учителей.
  

Этапы формирования технологии управления работой творческих проблемных групп:

1 этап – подготовительный.

Задачи подготовительного этапа:

1. осуществление диагностики образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов, выявления реального уровня подготовленности учителей к опытно-экспериментальной, инновационной работе;

2. обучение правилам грамотного делового общения, познания себя и коллектива на основе саморефлексии;

3. формирование служб сопровождения деятельности проблемной творческой группы (информационное, психолого-педагогическое, дидактическое, научно-методическое, ресурсное, др.);

2 этап – мотивационный.

Задачи:

1. формирование устойчивых мотивов профессиональной деятельности, интересов совместной деятельности;

2. коллегиальное определение приоритетных направлений развития МОУ;

3. выбор форм и средств их реализации (организация работы малых педсоветов, групповых дискуссий, научно-методических консультаций);

4. творческое осмысление, осознание необходимости совместной работы в целях решения актуальных проблем развития МОУ.

3 этап – формирующий.

Задачи:

1. создание вариативных микрогрупп;

2 разработка плана внутригруппового и межгруппового взаимодействия;

3. разработка проектов внутригрупповой и межгрупповой работы;

4. информационное и ресурсное обеспечение деятельности по расширению и углублению научно-методической базы.

4 этап – этап функционирования.

Задачи:

1.овладение участниками творческой проблемной группы комплексом необходимых управленческих умений и навыков (организация, планирование, коррекция, регулирование);

2.апробация продуктов совместной деятельности;

3.корректировка программного содержания;
Задачи и содержание деятельности проблемной творческой группы.

Задачи деятельности:

• 
  обеспечение совершенствования профессионально-педагогической компетентности руководителей проблемных творческих групп, учителей в рамках решения актуальных для ОУ проблем его развития;
  
• 
  отслеживание общих тенденций модернизации образования в рамках конкретной образовательной области, учебной дисциплины на основе изучения общих государственных образовательных нормативов и специфики освоения этих нормативов педагогической практикой, определенной на федеральном и региональном уровнях;
  
• 
  формирование пакета теоретических, научно-методических, методических, дидактических материалов, обеспечивающих педагогами ОУ образовательных программ, построение отдельных элементов образовательной системы в соответствии с нормативно-правовыми основаниями модернизации современной системы образования;
  
• 
  формирование пакета теоретических, научно-методических, методических, дидактических материалов, способствующих организации работы как вариативной системы дополнительного профессионального образования педагогов на базе ОУ;
  
• 
  выявление актуальных проблем педагогической практики индивидуального и общего характера;
  
• 
  выявление тенденций развития образовательной системы ОУ в целом, а также в рамках ступеней обучения, конкретных образовательных областей, отдельных учебных курсов.
  

Примерная структура проблемной творческой группы:

• 
  руководитель проблемной творческой группы, выбираемый из числа наиболее опытных педагогов и назначаемый приказом руководителя ОУ;
  
• 
  научный консультант, имеющий научную степень не ниже кандидата педагогических наук;
  
• 
  члены творческой группы (не более 7–8 человек из числа наиболее подготовленных, активно занимающихся научно-методической, научно-исследовательской работой и имеющих квалификационную категорию не ниже первой);
  

• 
  Перспективный план работы проблемной творческой группы является частью плана работы педагогического коллектива.
  
• 
  Перспективный план работы проблемной творческой группы рассматривается на заседании научно-методического совета школы и утверждается на заседании педагогического совета.
  
• 
  В соответствии с планом работы проблемной творческой группы составляются индивидуальные планы работы ее членов (членов микрогрупп).
  
• 
  По завершении учебного года руководитель проблемной творческой группы представляет на рассмотрение научно-методического совета аналитический отчет о результатах проделанной работы.
  
• 
  Участниками проблемной творческой группы ведется следующая документация:
  

• 
  программа деятельности проблемной творческой группы,
  
• 
  календарный план работы
  
• 
  индивидуальные планы работы членов проблемной творческой группы;
  
• 
  отчеты работы за год;
  
• 
  протоколы заседаний.
  

Роль заместителя директора в деятельности творческих групп:

• 
  создание условий для популяризации их творчества (публикации различного уровня);
  
• 
  авторские мастерские и защита групповых проектов;
  
• 
  описание опыта;
  
• 
  выявление творческого резерва;
  
• 
  использование активных форм семинаров для демонстрации опыта коллег.
  

УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП ПЕДАГОГОВ ДОУ

2.1.Методы управления творческими группами.

Творческие группы – это хорошо или плохо для развития компании? Меру надо знать во всем, хорошо, когда человек имеет творческий подход к своей работе, однако каждый сотрудник имеет свои должностные обязанности, инструкции, положения, согласно которым выполняет свою работу.

Но инструкции не способствуют эффективным действиям во внештатных ситуациях и тем более, если специфика бизнеса организации предусматривает сотрудников, для которых креативность – профессиональное качество. Для творческих групп инструкция может приобрести угрожающий и дестабилизационный оттенок. Как понять и определить, для каких профессий инструкция необходима и обязательна, а для каких человеческий фактор, пусть даже непредсказуемый в своем проявлении, гораздо важнее, чем бездумное соблюдение когда-то написанных правил профессионального и производственного поведения[1].

Творческий потенциал – это совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности:

– возраст;

– физическое и психическое здоровье;

– личностные характеристики;

– общеобразовательная и профессиональная подготовка;

– способность профессионального роста;

– отношение к труду;

– стаж работы по специальности;

– семейное положение

Любое сообщество творческих профессионалов должно уметь мыслить и действовать не стандартно – во всех направлениях деятельности, чтобы действовать быстрее конкурентов. Уметь использовать новые многочисленные технологии для создания эффективных предложений. Все руководители творческих коллективов пытаются понять механизмы креативности и как целенаправленная кадровая политика влияет на экономический эффект фирмы.

Основная и главная причина успеха ДОУ – это постоянный поиск новых идей и принятие изменений, отсутствие страха перед неопределенностью. То, как работало ОУ вчера, завтра может оказаться неприемлемо. Если проследить достаточно активное развитие на примере работ связанных с фотографией, можно сделать предположение, что, скачок вызванный, развитием компьютерных технологий в изменении работы фотооборудования, лет пятнадцать двадцать назад, сегодня никого не пугает. Теперь это норма – активное устаревание оборудования и систем управления. Система управления персоналом – это стержень организации труда, для определенных профессий он может быть условным, содержащим несколько инструкций и требующий формальный контроль. Чем более творческие задачи у специалистов, чем более нестандартных решений вы ожидаете в результате, тем более жесткий должен быть стержень-система управления. Любые процессы в деятельности фирмы – это ряд последовательных действий. И даже, для сотрудников, которым для выполнения должностных обязанностей требуется «вдохновение», все равно существуют и сроки выполнения работ и требования по разумному общению с другими подразделениями. В любом случае необходимо составлять функциональные цепочки взаимодействия, должностные инструкции и проф-портреты.

Многие специалисты утверждают, что творческие решения применяются в случаях, когда недостаточно информации для принятия рационального решения, когда трудно установить причинно-следственные связи, прогнозировать последствия решений и поэтому приходится рассчитывать на интуицию. Например, в вертикально-интегрированных компаниях, имеющих сложное организационное строение и сложную иерархическую организационную структуру, с нехваткой информации для принятия решений и с высокими прогнозными рисками специалисты в сфере управления сталкиваются постоянно. Для таких компаний разработка методологии принятия креативных решений – одна из самых насущных задач управления[2].

На сегодняшний день в теории управления все чаще обращают внимание на проблему всестороннего использования творческого (креативного) потенциала предприятия. Во многих высших учебных заведениях существуют специальные курсы креативного менеджмента, способствующие развитию навыков нетривиальных творческих решений в управлении и бизнесе. Стремительный, а иногда революционные изменения в технологии и конкуренция просто заставляют компании разрабатывать нетрадиционные подходы к решению традиционных задач, искать принципиально новые решения.

Система подготовки, переподготовки и профориентации кадров должна стать важным блоком инфраструктуры рынка труда, реализующим функции формирования конкурентоспособности работников при переходе к рынку, поддержания качественной сбалансированности спроса и предложения рабочей силы и, в конечном итоге, способствующим эффективной реализации активной политики занятости. На современных предприятиях существует много различных типов групп. Организации, в которых они действуют, достаточно разнообразны (промышленность, услуги, розничная или оптовая торговля и др.) по многим показателям (размер, возраст, географическое положение, потребительская база), то важно обобщить, какие функции выполняют и какими качествами должны обладать управляющие кадры.

Функциональная компетентность – подразумевает знание о технологии, маркетинге, контроллинге, а также способность приобретать и усваивать косые функциональные (профессиональные) знания, способность менеджеров к обучению.

Ситуативную компетентность – требования к управлению, которые обусловлены спецификой различных фаз жизненного цикла предприятия (основание, рост и т.д.).

Интеллектуальная компетентность – наличие аналитического мышления в сочетании с умением мыслить в категориях комплексных связей.

Социальная компетентность – это четвертая составляющая, которая охватывает коммуникационные и интегративные способности управленцев, проявляющиеся как во внутрифирменной деятельности, так и при взаимодействии с внешней средой.

Как считают авторы этой модели, функциональная и ситуативная компетентность характеризует профессионализм, а интеллектуальная и социальная – психологическую состоятельность руководителя. Они должны дифференцированно проявляться у различных руководителей в зависимости от их уровня в иерархии и специфики конкретной ситуации.

Автор В.И. Шуванов высказываясь о ролевой модели деятельности руководителя, кроме профессиональной и психологической состоятельности выделяет еще и организаторскую составляющую. Под этой составляющей он понимает три управленческих роли[3]:

а) интегратора-координатopa, которая заключается в эффективной интеграции ресурсов и организации совместной трудовой деятельности персонала, формирование управленческой команды;

б) коммуникатора, суть этой роли – организация эффективных деловых и межличностных коммуникаций, обеспечение сбора и переработки информации для обоснования управленческих решений;

в) социального контролера – это организация внешнего и внутреннего контроля исполнения управленческих решений, обеспечение систематической оценки труда каждого сотрудника.

Теория о ролевой модели дейтельности руководителя не противоречит теории «компетентности», но рассматривает руководителя с позиции ролей, которые выполняет руководитель в процессе своей деятельности в условиях рынка.

Существует еще одна модель управления кадровым потенциалом, которая определяет качественную характеристику кадрового потенциала управления уровнем прав и полномочий для самостоятельного принятия управленческих решений, уровнем квалификации и образования кадров управлении, производственным и управленческим опытом. Ее автор Российский ученый В.А. Шахов[4]. Однако данная модель справедлива для плановой экономики, так как в условиях рынка не все данные уровни могут объяснить тот факт, что при одинаковой квалификации, образовании, производственном и управленческом опыте, одинаковом уровне прав и полномочий, результаты деятельности кадров управления различны. В этом случае предлагается определять качественную характеристику только через функции управления и степень управленческого мастерства (опыта).

В экономической литературе имеет место много попыток распределить по категориям функции менеджеров. Например, согласно работе Е.В. Галаевой существует шесть таких функции[5]:

1) планирование,

2) организация,

3) контроль и оценка деятельности подчиненных,

4) мотивация труда,

5) подбор и их развитие,

6) управление социально-психологическим климатом коллектива.

Существует также мнение, что при анализе затрат рабочего времени сотрудников администрации города, следует рассматривать семь управленческих функций, которые повторяют вышеперечисленные, однако последние три функции заменяют на: координацию, регулирование, анализ и несвойственные функции (теория Б.А. Столярова) [6].

Также, кроме указанных, вводят дополнительные функции, такие как нормирование, маркетинг, инновация и др.

Если рассматривать мнение европейских исследователей, то они в основном выделяют наиболее общие функции управления, которые наиболее верно и полно представляют управленческие обязанности. Это следующие функции: планирование, организация, руководство и контроль. В настоящее время наблюдается их активное внедрение при управлении в организациях. Рассмотрим данные функции более подробно.

Планирование имеет два смысла:

первый – общеэкономический, с точки зрения общей теории фирмы, ее природы;

второй – конкретно-управленческий, здесь планирование является одной из функций менеджмента, умение предвидеть будущее предприятия и использовать это предвидение.

Таким образом, планирование – это собой способ руководства бизнесом путем установления целей и разработки стратегии, необходимой для достижения этих целей, а также сбор и анализ информации для этого. Эта функция занимает центральное место, так как регламентирует поведение объекта в процессе реализации поставленных перед ним целей, требует учета всех наличных ресурсов, стоимости их приобретения, поставок, распределения и рационального использования.

Организация содержит определение действий и ресурсов, которые будут необходимы для реализации разработанного плана, а также принятие решений о распределении полномочий, обязанностей и ответственности. Она включает совокупность приемов и методов рационального сочетания элементов и звеньев управляющей системы в ее взаимосвязи с управляемым объектом и другими управляющими системами во времени и пространстве.

Руководство – это сообщение другим, об их обязанностях по выполнению плана предприятия, а также обеспечение организационного окружения, в котором служащие побуждаются исполнить обязанности лучше. Эта функция осуществляется с целью обеспечения слаженной работы участвующих в процессе выполнения плановых заданий производственных и функциональных подразделений предприятия.

Контроль включает анализ достигнутых результатов, направляющую, наблюдательную и регулирующую деятельность, нацеленную на то, чтобы помочь обеспечить организационное исполнение в соответствии с потребностями и надеждами организации. План контроля, предусматривает систематическую проверку состояния дел, ее очередность и сроки. Контролером может выступать не только сам руководитель, но и его заместители или специально назначенные им для того лица. Эта функция должна реализовываться на основе информации о ходе выполнения плановых заданий (данных оперативного, статического, бухгалтерского учета), выявления отклонений от установленных показателей работы и анализа причин отклонений.

Необходимо отметить, что перечисленные функции должны выполняться в совокупности и взаимосвязи, дополнять и проникать друг в друга, образовывать цикл управления и отражать содержание повседневного управления предприятием.

Опыт управления кадровым потенциалом показывает, что разработка и реализация современной кадровой политики и системного управления персоналом при относительно небольших затратах позволяют добиться значительного повышения эффективности предприятия путем активизации кадрового потенциала сотрудников. В этой связи, первостепенная задача управления заключается в создании организационной культуры, творческого инновационного климата, стимулирующих работников при внедрении нововведений. Руководители предприятий призваны стать инициаторами в области технологических и организационных перемен.

Важнейший фактор успеха – непрерывное теоретическое и практическое обучение руководителей нового типа; высокопрофессиональных, компетентных в экономических, социальных и технологических вопросах, с высоким чувством ответственности за результаты деятельности предприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с целями, обозначенными в национальной доктрине российского образования. Перемены в разных сферах жизнедеятельности современного общества повлекли за собой изменения в области дошкольного воспитания и образования детей. Перестройка социально – экономической жизни России повысила требования к личностному и профессиональному развитию педагога. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним, очень значимым и важным критерием – его качеством, которое зависит от профессиональной компетенции педагогов. Профессиональная компетентность представляет собой интегральное профессионально – личностное качество, характеризующее способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием своих знаний, а также, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональная компетентность формируется лишь в том случае, когда на смену рецептурно – информационному подходу приходит компетентностный, который делает педагога наиболее активным участником поиска решений типичных проблем, которые возникают в его деятельности.

В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого – педагогическим мышлением, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.

Отсюда следует, что качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства, способный к внедрению инновации (Ю.П. Азарова, А.В. Петровский и др.)Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения является важным условием реформирования и совершенствования системы дошкольного образования. Развитие детского сада не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие способностей (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов и др.). А воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.

Благодаря современным исследованиям ученых в сфере профессиональной педагогики, были открыты новые аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов, в которых особое внимание отводится методическому сопровождению, которое, позволяет повысить эффективность педагогического общения и воспитательно-образовательного процесса в целом (И.А. Зимняя, К.А. Абульханова – Славская, В.А. Крутецкая и др.)

Таким образом, повышение качества дошкольного образования возможно при высоком профессионализме педагогических кадров, что требует изменения и совершенствования методической работы детского сада.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу (Теоретические и практические основы К.Ю. Белой; П.И. Третьякова; П.Т. Фролова; А.Г. Асмолова и др.) с целью изучения методической работы в системе управления дошкольного образовательного процесса, пришла к выводу, что в современных условиях развития образовательной системы не обойтись без инноваций. Необходимы новые формы и методы организации методической работы, которые позволят решить возникшие вопросы. Следовательно, возникает необходимость в создании собственной модели методической работы, которая позволит привлечь к участию в методической работе всех педагогов, вне зависимости от уровня их образования и педагогического стажа работы.

Таким образом, в детском саду, была создана модель организации методической работы, которая, на мой взгляд, способствует не только повышению профессионального мастерства и личностному росту каждого педагога, но и раскрытию его творческих возможностей. Она включает в себя инновационные, творческие группы разной направленности, которые работают над той или иной проблемой, выявленной в процессе образовательно-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

52% педагогов детского сада имеют первую и высшую квалификационную категорию, используют в своей работе нетрадиционные методы и формы обучения и воспитания детей, именно из таких опытных педагогов были сформированы творческие группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Архипова, И.В., Теребило Г.И. Творчество как сущностная характеристика человека. Творческая педагогика: сб. научных трудов Новосибирского государственного педагогического университета Текст. / И.В. Архипова, Г.И. Теребило. Новосибирск, 2002. С. 22–38.

2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. – 192 с.

3. Барышников, E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учебно-методическое пособие/ E.H. Барышников СПб.: СПбАППО, 2005. – 242 с.

4. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей.Текст.: Учеб-методич. Пособие / Л.Н. Буйлова. М.: ВЛАДОС, 2001. – 159 с.

5. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. – №10. – С. 51–54.

6. Гершунский, Б.З. Философия образования для XXI века Текст. / 29. 7.Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998 – №10. – С. 3–8.

8. Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях: Пособие для руководителя ДОУ. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 80 с. – (Библиотека детского сада).

9. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Учебное пособие).

10. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 262 с. (Метод. биб-ка).