Гурьева Т.В.. Организация исследовательской деятельности на уроках географии
 Скачать 22.43 Kb.
|
Организация исследовательской деятельности на уроках географииТ.В. Гурьева, учитель географии МКОУ Набережная средняя школа Аннотация. Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает предмету особую привлекательность и делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Исследовательская деятельность позволяет более глубоко учитывать и использовать личные особенности обучаемых, заменить непродуктивные способы передачи знаний, дает возможность планировать учебный процесс и обеспечить гарантированные результаты обучения. В основу современной школы закладывается деятельностно-компетентностный подход. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты: готовность и способность выпускника творчески мыслить, находить нестандартные решения, умения проявлять инициативу. Решать эти проблемы, наряду с учебной, должна и исследовательская деятельность. Задача учителя – создать в своей работе систему по формированию у обучаемых опыта творческой деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает организация исследовательской работы обучающихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Модернизация содержания образования предполагает усиление практической ориентации и направленности образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на выработку практических навыков через расширение различного рода практикумов. Решение задачи усиления практической направленности географического образования может осуществляться за счет целенаправленной, системной организации учебно-исследовательской работы обучающихся, обеспечивающей единство теории и практики в обучении, формирование и развитие общеучебных и исследовательских умений и способностей обучающихся. Учебно-исследовательская работа концентрирует в себе активную познавательную и профессиональную компоненту, моделирует социальные взаимодействия и иерархии, поведенческие ситуации, что обеспечивает социальные функции современного школьного образования. Сельская образовательная среда, в отличие от городской, имеет свои особые признаки. Главными причинами, действующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий семьи и населения, а также близость природы. Исходя из этих особенностей, были разработаны элементы теоретической модели организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в МКОУ Набережная средняя школа. Не смотря на то, что населённый пункт Набережное относится к поселку городского типа, фактически подавляющее большинство населения ведет сельский образ жизни: проживает в индивидуальных малоэтажных домовладениях с приусадебным участком и надворными постройками, позволяющими содержать домашний скот. Уровень благоустройства и бытовых условий не отличается от городского (газификация, канализации, центральное отопление и водоснабжения в домах). В тоже время это позволяет собственникам жилья реализовать индивидуальность в застройке своего жилища, оформлении приусадебной территории. Дети могут постоянно контактировать с объектами природы находящимися в непосредственной близости от их дома (река, лес, лесопосадки). Важно привлечь сельских детей к исследованию современных проблем села. Для этого могут быть проведены исследования в рамках учебных занятий: изучить состав воды в водоёме, состав почвы на разных участках, скорость прорастания семян в зависимости от состава почвы и т.п. Работа с архивными материалами, первоисточниками, документами, общение с земляками, людьми разных поколений в процессе исследовательской деятельности существенно обогащают опыт школьников, развивают многие важные качества. Опыт исследовательской деятельности может быть сведен к следующему: видение проблемы в знакомой ситуации, рассматривание новой цели знакомого объекта, перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые ситуации, нахождение и решения проблемы, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, позволяющий решить проблему наиболее оптимальным методом. В зависимости от глубины усвоения опыта исследовательской деятельности обеспечивается освоение учеником средствами преобразования окружающей среды на качественно новом уровне. Всё это можно считать важными составляющими адаптации личности в сельском социуме. Отличительной особенностью сельской школы является её более тесная связь с ближайшим социумом (музей, библиотеки, сельские клубы), что создает ряд благоприятных социальных условий для организации исследовательской деятельности. Данная модель организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской школы является целостным образованием, в основе которого лежит особый тип взаимодействия учителя и учеников друг с другом, в результате происходит изменение личностных качеств учащихся и их ценностных ориентации. Главной составляющей является учебная, ценностная, личностно-ориентированная ситуация. Помещая обучающихся в такую ситуацию, учитель моделирует их поведение. Построение учебного процесса кардинально меняет роли и характер современного взаимодействия его обучающихся. В целом реализация такого подхода приводит к появлению у школьников устойчивого интереса к учёбе и познавательных мотивов. Применение на уроках географии (начиная с пятого класса) основ исследовательского обучения позволяет развивать у обучающихся следующие умения и навыки: наблюдать (измерять, фиксировать) знакомые и незнакомые явления природы, «считывать» географическую информацию, сравнивать собственные наблюдения с другими источниками информации, пользоваться измерительными приборами, находить необходимую информацию в различных источниках, описывать и составлять карты, объяснять, систематизировать, классифицировать, устанавливать связи между различными факторами и явлениями, формировать предложения к более эффективному решению задач, прогнозировать, уметь формулировать гипотезу и т.д. Развиваются коммуникативные навыки. Систематическая работа позволяет развивать в учениках такие приемы умственной деятельности как анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, сравнение и обобщение, владение формами географического прогнозирования, моделирования, аргументации, доказательности. Общепринятая последовательность выполнения исследовательской работы следующая: Актуализирование проблемы, выбор темы исследования. Определение сферы исследования (цель, задачи, предмет и объект исследования). Выработка гипотезы. Выявление и классификация подходов к решению (выбор методов исследования). Определение последовательности проведения исследования. Сбор и обработка информации. Анализ и обобщение полученных материалов. Подготовка и оформление работы. Публичная защита работы. Поиск темы исследовательской работы – очень сложный момент для учителя географии. Во-первых, необходимы наблюдения и эксперименты, непосредственно проведенные на территории объекта исследования. Подобный вид деятельности очень ценен для развития исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Теоретические исследования, направленные на работу по изучению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках мы относим к работам реферативного плана и часто не допускаем к конкурсу, так как почти всегда они не содержат новизны и самостоятельных выводов. Однако теоретические научные исследования в научном мире признаются самыми сложными и доступны высокоодаренным обучающимся. При организации исследовательской работы предполагается систематическое руководство со стороны учителя и четкое планирование совместной деятельности с обучающимися в процессе уроков географии и внеклассных занятий. Подбор разноуровневых заданий должен способствовать обучению детей приемам исследовательской деятельности, оформлению и представлению результатов работы и развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля. Необходим постоянный мониторинг деятельности обучающихся, итоговая диагностика и самоанализ конечных результатов. И, конечно, освоение и использование современных информационных технологий. Продукты исследовательской деятельности могут быть представлены в разных формах: доклады, рефераты, публикации, газета, спектакли, игры, сценарии праздников, макеты оформления школьного кабинета, компьютерные презентации, видеоклипы и др. Главная особенность исследовательской модели обучения – сходство этапов и логики учебного и научного познания. Рефлексия исследовательской деятельности обучающихся осуществляется по трём направлениям: осмысливаются и анализируются процесс мышления, возникающие эмоции и влияние данной модели обучения на развитие личности. Особое внимание следует уделить формированию умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. «Детство – каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества», - писал замечательный педагог В.А.Сухомлинский. Именно в школе должны проявиться будущие ученые, именно учитель должен суметь их подготовить! Чтобы запланировано развивать у школьников исследовательский потенциал, необходимо четко представлять результат подобной педагогической работы и уметь проектировать средства для достижения этого результата. Основной методический «инструмент» любого педагога, позволяющий решать подобные педагогические задачи, – это образовательная программа. Библиография: 1. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект. М.: АПК и ППРО, 2006. 2. В.Н. Иванова, Е.Н. Антонова. Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты. Волгоград, 2009. |