Метапредметные результаты. Организация учебного процесса в условиях обновленных фгос Особенности реализация фгос 0 методические аспекты внедрения и организации учебновоспитательного процесса в контексте обновленных фгос сизова Марина Борисовна, к п. н., Заслуженный учитель рф

• Название: Организация учебного процесса в условиях обновленных фгос Особенности реализация фгос 0 методические аспекты внедрения и организации учебновоспитательного процесса в контексте обновленных фгос сизова Марина Борисовна, к п. н., Заслуженный учитель рф
• Анкор: Метапредметные результаты
• Дата: 15.11.2022
• Размер: 7.18 Mb.
• Имя файла: Метапредметные результаты.pptx
• Тип: Документы; #790548

Курс повышения квалификации

«Организация учебного процесса в условиях обновленных ФГОС»

Особенности реализация ФГОС 3.0:

методические аспекты внедрения и организации учебно-воспитательного

процесса в контексте обновленных ФГОС

Сизова Марина Борисовна, к.п.н., Заслуженный учитель РФ

ФГОС_3.0 (2021)

Утвердили обновленные ФГОС начального и основного общего образования в 2021 году (приказы Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и № 287). В обновленные ФГОС НОО и ООО внесли ряд изменений по сравнению предыдущими стандартами.

При этом разработчики стандартов не раз подчеркивали, что концептуально ФГОС «третьего» поколения и ФГОС

«второго» поколения строятся на одной целевой платформе, поэтому предлагают называть ФГОС 2021 не

«новыми», а «обновленными».

• Стандарты «первого» поколения (2004 год) имели федеральный компонент со строго определенным перечнем дисциплин и их содержанием, который в обязательном порядке должен был быть выполнен, и региональный компонент, содержание которого образовательное учреждение определяло самостоятельно. Стандарты «второго» поколения (2009-2010гг.) были ориентированы на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
• Разработчики стандартов «третьего» поколения, декларируют, что отбор содержания в обновленном формате происходит с учетом традиционного подхода и новых требований к учебно- воспитательному процессу, а также требований органов контроля к образовательным процедурам.

ФГОС -III

ФГОС обеспечивает

-единство образовательного пространства Российской Федерации в том числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения качественного основного общего образования;

-преемственность образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.

ФГОС – это нормативно-правовой документ, база для других документов!

Одна из целей: родители должны понимать ожидаемый

результат обучения.

Обновленные ФГОС

С 1 сентября 2022

года начнут действовать обновленные

ФГОС.

Обновлённая редакция ФГОС сохраняет принципы вариативности в формировании школами основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Отбор содержания происходит с учетом традиционного

подхода+новые требования(практикоориентированность)

+ требования органов контроля

В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит.

Обновленные ФГОС

В обновлённых ФГОС

сформулированы

максимально

конкретные требования к предметам всей школьной

программы.

Четкие содержательные ориентиры.

программ по истории

Проблема.

2020 год – исследование рабочих

Министерством Просвещения.

Приняли участие 2,5 тыс. школ.

Проверяли наличие в РП следующих тем во ВОв: Брестская крепость, оборона Севастополя и Одессы, Нюрнбергский процесс.

33% школ – есть все темы

45% - эти темы отсутствовали.

Предметные результаты

• знания
• умения,
• опыт творческой деятельности и др.

Личностные результаты

• система ценностных ориентаций,
• интересы,
• мотивации и др.

ФГОС-II: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ

+ ФГОС-III

Метапредметные результаты

способы

деятельности,

применимые как в рамках

образовательного процесса, так и

при решении

проблем

в реальных жизненных ситуациях

Метапредметные результаты

базе нескольких или

• освоенные обучающимися на

всех учебных предметов

обобщенные

способы

как в рамках так и в реальных

деятельности, применимые образовательного процесса, жизненных ситуациях

• В Федеральном государственном стандарте основного общего образования указано, что при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП «должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач».
• По идее разработчиков ФГОС – ученический проект станет индикатором достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС

8

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия

регулятивные и

коммуникативные),

(познавательные,

обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться.

Универсальные учебные действия — это и есть метаумения, которые в стандарте являются основой метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся является системно-деятельностный подход (п. 40, ФГОС НОО и п. 41, ФГОС ООО)

Системно - деятельностный подход

10

• СД - это переход к построению стандартов с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Деятельность

• Это система, нацеленная на результат.
• Результат может быть улучшен в том случае, если есть

обратная связь.

• При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим особенностям формы деятельности.

Взаимоотношения педагога и обучающегося в формате системно-деятельностного подхода

- содержание

обучения

- обучающиеся

- педагог

Каждый стандарт включает 3 вида требований

 требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

реализации

основных

 требования к условиям

образовательных программ,

в том числе кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям;

 требования к

результатам освоения основных

образовательных программ.

ФГОС ООО

31 мая 2021 г. N 287

Структура ООП

(в том числе адаптированной): Целевой раздел:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения

ООП ООО;

• систему оценки достижения

планируемых результатов ООП ООО. Содержательный раздел:

• рабочие программы учебных

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;

• программу формирования

универсальных учебных действий у обучающихся;

• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы

(разрабатывается при наличии в

Организации обучающихся с ОВЗ).

Организационный раздел:

• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной

работы

• характеристику условий реализации

ООП ООО (в том числе адаптированной)

ФГОС ООО

17 декабря 2010 г. N 1897

(ред. от 11.12.2020)

Структура ООП: Целевой раздел:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения

ООП ООО;

• систему оценки достижения

планируемых результатов ООП ООО. Содержательный раздел:

• программу развития универсальных учебных действий
• программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы при наличии в организации при

наличии в организации детей с ОВЗ Организационный раздел:

• учебный план,
• календарный учебный график,
• план внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы;
• систему условий реализации ООП ООО, оценочные и методические

материалы

Обновленные ФГОС формулируют требования к результатам обучения с учетом

• усиления

акцента на применение знаний и конкретных

умений;

• требования

формулируются с учетом

результатов

проводимых на федеральном

уровне процедур оценки

качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);

• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки

:

Изменения в содержательном разделе ООП

Как во ФГОС до 2021 г., так и согласно стандартам, содержательный раздел ООП

обновленным НОО и ООО

должен содержать:

-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей;

-программу формирования УУД;

-программу воспитания.

Должна быть включена программа коррекционной работы в том случае, если в школе обучаются дети с ОВЗ.

Во ФГОС 2021 г. изменили требования и к структуре

содержательного раздела программ.

На уровне НОО убрали программу коррекционной работы

и программу

формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

На уровне ООО вместо программы развития УУД указали

программу формирования УУД.

Внеурочная деятельность

Образовательные стандарты первого поколения не затрагивали внеурочную деятельность ребенка.

В 2009 году внеурочная деятельность уже была прописана по направлениям; были определены 10 часов в неделю на посещение кружков, спортивных секций, экскурсий, участие в семинарах.

В стандартах 2021 года сохраняется 10 часов в неделю на внеурочную деятельность, направления не прописаны.

Контрольно-измерительные процедуры, соответствующие

требованиям обновленных ФГОС

Задачей

первых

стандартов

являлся

предметный

результат,

количество

накопленных

в школе

знаний

(обязательный

содержательный

минимум

определял

предметный результат).

Главной же целью обновленных ФГОС стало раскрытие

личности ребенка, его талантов,

способности к

самообучению и коллективной работе,

формирование

ответственности за свои поступки.

Уже ФГОС второго поколения ориентировали внимание педагогов на такую форму комплексного оценивания, образовательных достижений обучающихся (особенно личностных), как портфолио.

Обновленные

стандарты предписывают

обязательное наличие портфолио, достижения

ученику ребенка

становятся более наглядными.

В портфолио помещаются грамоты, дипломы, результаты тестов и другие работы.

Цифровая информационная образовательная среда школы

Термины

Цифровые технологии – это способ организации современной образовательной среды, основанный на современных технологиях (информационно-коммуникационные, телекоммуникационные, виртуальные, мультимедийные технологии), позволяющих обеспечить сбор и представление информации о различных объектах с целью обеспечения удаленного взаимодействия между ними и (или) управления ими.

Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку технических средств, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

(Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п. 1 ст. 16)

Информационные и компьютерные технологии

Информационные и компьютерные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса.

Школьники активно пользуются интерактивной доской;

все

чаще

начинают

пользоваться

электронными

учебниками.

В ближайшем будущем предполагается работа

обучающихся на уроке с различными современными

техническими средствами:

не исключая смартфоны (например, по QR-коду можно заходить на

сайт

информационного ресурса).

Для того, чтобы ученик смог

современном компьютеризированном мире,

легко ориентироваться в

уже в

начальной школе с 2009 г. были введены в учебный процесс компьютерные технологии.

Со 2-го класса в блок русский язык введено овладение клавиатурным письмом, в предмет технология - блок работы с компьютером.

В программе УУД - блок работа с информацией.

Использование электронных средств обучения, дистанционных технологий

ФГОС второго поколения не устанавливал требований

использования

электронных средств обучения и

дистанционных технологий.

Теперь обновленный ФГОС фиксирует право школы

применять различные образовательные технологии.

Это нововведение поможет школе обосновать перед родителями использование, например, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

При этом, если школьники учатся с использованием дистанционных технологий, школа должна обеспечить их индивидуальным авторизованным доступом ко всем ресурсам.

И доступ должен быть как на территории школы, так и за ее пределами.

Электронная ИОС должна дистанционное взаимодействие

выстраивать участниками

образовательного процесса,

позволять между

проводить

занятия и

Электронная ИОС школы

Школа обязана создать электронную ИОС, если применяет дистанционные технологии (п. 34.4 ФГОС НОО, п. 35.4 ФГОС ООО).

В ней должна быть возможность формировать и хранить

электронное портфолио ученика.

Также она должна позволять фиксировать информацию о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной аттестации.

контрольные работы.

Обеспечить работу электронной ИОС следует поручить квалифицированным сотрудникам школы, которые ее используют. Если необходимой подготовки у работников нет, можно заключить договор с другими организациями.

Электронная ИОС должна давать больше возможностей,

чем обычная.

ФГОС-3.0: электронная информационно- образовательная среда Организации

должна обеспечивать:

• доступ к учебным

планам, рабочим программам

учебных

предметов, учебных курсов, электронным

учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих

программах (в том числе внеурочной деятельности) посредством сети Интернет;

• формирование и хранение электронного портфолио

обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;

• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов

занятий, процедуры оценки результатов

освоения программы;

• проведение учебных обучения;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.

Информационно-образовательная среда: безопасность

В электронной ИОС надо обеспечить безопасность цифровых образовательных ресурсов, защиту детей от информации, которая может навредить (Федеральные законы от 27.07.2006

№ 149-ФЗ, от 27.07.2006 № 152- ФЗ, от 29.12.2010 № 436-ФЗ).

Доступ к ИОС школы

В свете обновленных

ФГОС

доступ

к

информационно-образовательной

среде

следует

обеспечить

каждому

ученику,

родителю или

законному

представителю.

Доступ должен

сохраняться в течение всего периода обучения (п.

34.3 ФГОС НОО, п. 35.3 ФГОС ООО).

Чтобы обеспечить доступ, следует назначить

ответственных за него.

Задача ответственного - рассказать обучающимся и родителям об ИОС школы, объяснить, как получить к ней доступ, если он свободный, и как зарегистрироваться, если авторизованный.

Индивидуальный авторизованный доступ к электронной ИОС школы.

Доступ потребуется предоставить, если школьники учатся дистанционно. Причем его нужно обеспечить не только на территории школы, но и за ее пределами (п. 34.4 ФГОС НОО, п. 35.4 ФГОС ООО).

Для этого следует определить порядок, по которому школьники будут получать доступ к электронной ИОС, и назначить ответственного за него. Работнику ОО необходимо своевременно регистрировать учеников, предоставлять им логин и пароль, помогать в технических вопросах.

Организация проектной деятельности

Индивидуальный проект в системе

оценки достижений планируемых результатов ООП ООО

В системе условий реализации ООП следует указать, что школа имеет достаточные условия, чтобы обеспечить проектную деятельность учеников, например:

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

требованиям и используется в учебной,

• ИКТ оборудование, которое отвечает современным

внеурочной,

исследовательской и проектной деятельности;

• учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса, которое позволяет включить учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проводить наблюдения и эксперименты, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения.

Проектная деятельность

Система оценки достижения планируемых освоения программы основного общего

результатов образования

должна:

• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, должна включать описание организации и содержания оценки проектной деятельности обучающихся.

Оценка и учет результатов

использования разнообразных методов и форм

обучения

Проектная деятельность

Как учитывать результаты проектной деятельности

Индивидуальный проект нужен, чтобы оценить метапредметные результаты учеников. Без этого невозможно провести итоговое оценивание освоения ООП.

Школа определяет самостоятельно, по какой системе будет оценивать индивидуальные проекты школьников на уровне ООО - с отметками или «зачет»/«незачет».

На уровне ООО нет требований к обязательной защите проекта перед комиссией.

Если в ОУ принято решение выставлять результаты по

индивидуальным проектам в журнал, то следует предусмотреть это локальными актами. Можно выставлять итоги проектной деятельности по аналогии с контрольными работами - в день, когда проводили защиту проекта.

Можно использовать защиту индивидуального проекта, как форму промежуточной аттестации по предмету, с которым связана тема проекта. Для этого следует закрепить такую

возможность в целевом разделе ООП и положении о промежуточной аттестации, указать проект в перечне форм промежуточной аттестации в учебном плане.

Проектная деятельность

Как учитывать результаты проектной деятельности

В аттестат за 9-й класс отметку за проект ставить не надо.

Исключение, если вы указали в учебном плане, что индивидуальный проект - элективный курс. Тогда придется вписать его в аттестат и выставить по нему отметку, если отвели на его изучение 64 часа и более за два учебных года. Если элективный курс длился меньше 64 часов, внесите индивидуальный проект в раздел аттестата

«Дополнительные сведения».

Оценку выставлять не надо. Законодатель не установил такого требования для уровня основного общего образования. Выставлять надо только отметки за учебные предметы, курсы и дисциплины (п. 5.2 и 5.3 Порядка, утв. приказа Минпросвещения от 05.10.2020 № 546).

https://fgosreestr.ru/

https://fgosreestr.ru/

https://fgosreestr.ru/

https://fgosreestr.ru/

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

Незрелость

эмоционально – волевой сферы личности

Несформированность мотивационной сферы личности

Недоразвитие познавательной

деятельности

Несформированность высших психических функций

Нарушение

коммуникативной функции

Адаптированные программы основного общего образования

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПИСЬМО

от 27 августа 2021 г. N АБ-1362/07

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В 2021/22 УЧ. ГОДУ

Особенности организации учебно-воспитательного процесса с учетом адаптированных программ основного общего

образования обучающихся с ОВЗ различных групп.

• Учебный план для каждой нозологической группы;
• Адаптация содержания учебного материала;
• Корректировка предметных результатов освоения учебных программ;
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы;
• Применение специальных технологий, методов, приемов

на каждом уроке.

Особенности организации учебно-воспитательного процесса:

индивидуальный образовательный маршрут

 Индивидуальный

образовательный маршрут

(ИОМ) –

это индивидуальная

программа

учащегося

на

определённый срок обучения, включающая все условия обучения и среды.

условий для

 Разрабатывается в целях создания максимальной реализации

образовательных

потребностей детей с ОВЗ.

предмет

дефициты

Индивидуальные

планируемые результаты

на период

Результат ивность

Программа духовно-нравственного развития

Направления деятельности:

• Формирование личностной культуры
• Формирование социальной культуры
• Формирование семейной культуры

Работа с родителями

Направления работы:

• Участие в составлении и реализации ИОМ. Согласование ИОМ на адаптационно-диагностический период. Согласование ИОМ на учебный период.
• Информирование
• Повышение родительской компетентности

Индивидуальный образовательный маршрут

Работа над ИОМ:

• Позволяет оценить степень достижения поставленных

целей и зада в обучении и воспитании ребёнка с ОВЗ

• Позволяет осуществлять контроль образовательного процесса детей с ОВЗ
• Структурирует и интегрирует понятийный аппарат

каждого специалиста, включенного в данную работу

• Мотивирует специалистов к профессиональному росту
• Обеспечивает включенность семьи в образовательный процесс
• Объединяет всех участников образовательного

процесса.

программные материалы, подготовленные ФГБНУ "Институт коррекционной педагогики Российской академии образования" по заказу Минпросвещения России

https://ikp-rao.ru/frc-ovz/

https://fgosreestr.ru/

 Понятие – относительно новое. Этот термин возник в

70-х годах XX века, тогда под грамотностью подразумевалась умений читать и писать для

функциональной

«совокупность использования в

повседневной жизни и решения житейских проблем».

 Сегодня понятие приобрело новый смысл

«Функциональная грамотность – это способность

человека вступать в отношения с внешней средой и

максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».

PISA Programme for International Student Assessment

PISA (Programme for International Student Assessment) – международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.

PISA-тест, оценивает грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике.

Проходит раз в три года.

В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет.

Мониторинг качества образования в школе PISA проводит по трем основным направлениям:

• грамотность чтения,
• математическая грамотность,
• естественнонаучная грамотность.

Сопоставление требований ФГОС и международных сравнительных исследований (МСИ)

В исследовании PISA-2015

• способность человека

понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы

достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни общества.

Выделяют следующие три группы читательских умений:

• найти и извлечь (сообщение или информацию);
• интегрировать и

интерпретировать (сообщение);

• осмыслить и оценить (сообщение)

Во ФГОС ООО:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

…4) овладение навыками работы с

информацией:

самостоятельно формулировать

основания для извлечения информации из источника (текстового, иллюстративного, графического), учитывая характер полученного

задания;

характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей; находить требуемый источник с помощью

поисковых систем Интернета;

сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различного вида;

распознавать достоверную и

недостоверную информацию;

определять несложную

противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки…

Основные направления формирования функциональной грамотности

• Математическая грамотность
• Читательская грамотность
• Естественнонаучная грамотность
• Финансовая грамотность
• Цифровая/компьютерная грамотность
• Креативное и критическое мышление
• Глобальные компетенции
• Правила PISA требуют включения в образовательный процесс заданий, сформулированных во внеучебном контексте без указания (явного или неявного на способ действий);
• Обучающийся должен суметь «переводить» условия задачи с обыденного языка на язык предметной области

Читательская грамотность

и

❏ Поиск информации

❏ Понимание

❏ Осмысление оценивание информации

❏Умение

формулировать

❏Умение применять

❏Умение

интерпретировать

❏Умение объяснять

❏Умение оценивать и применять

❏Умение

интерпретировать с

научной точки зрения

Травля в школе (различные виды травли происходят несколько раз в месяц или один раз в неделю или чаще)

Задание для 8-9 класса

• Рассмотрите эти два рисунка.
• Что между ними общего и чем они различаются?
• Запишите свой ответ.

Критерии оценки:

При оценке ответа обращается внимание на использование учеником следующих ключевых слов: сады Семирамиды, висячие сады, седьмое чудо света, Вавилон, мегаполис, загрязнение воздуха, застройка, эстетический вид, озеленение, место для отдыха, чистый воздух.

Допускается замена ключевых слов на синонимичные слова и выражения.

-Если ученик провел параллели между этими двумя рисунками, смог установить взаимосвязь между ними, а также четко определил различия, за свой ответ получает 2 балла.

-Если нашел только сходства, но не нашел различия – 1 балл.

-Если нашел различия, но не нашел сходства – 1 балл.

-Если употребил 1-3 из всех предполагаемых ключевых слов – 1

балл.

-Если не нашел сходства и различия – 0 баллов.

-Если увлекся подробным описанием висячих садов, но не сделал

выводы – 0 баллов.

Рабочие программы

ФГОС-3.0: рабочие программы

22 июля 2021

года

были

официально

на Федеральном

уровне утверждены

рабочие

программы по всем

предметам, разработанные

Академией просвещения

(Москва).

С 1 сентября 2022 года они будут размещены в реестре образовательных программ в свободном доступе. Их можно будет не корректировать, только соотнести с учебным графиком на текущий год.

Но вариативность остается.

Важно!

То есть, если

Рабочая программа важнее учебника. расхождения в последовательности тем,

то смотрим на

программу. Учебники будут постепенно меняться.

Ср.: примерные программы не создавались под конкретную линейку учебников

ФГОС-3.0. З группы результатов:

метапредметные, предметные и личностные

Результаты «усилены»:

личностные (было 10 формулировок, стало 30 – по всем направлениям воспитательной деятельности)

33).

метапредметные (было 16 формулировок, стало

Появилось 3 блока метапредметных результатов:

-логика

-исследование

-работа с информацией

предметные иначе сформулированы, в отглагольных формах.

Было: приобретение (навыков), формирование (компетенций)

Стало: научить применять, характеризовать и т.п.

ФГОС-3.0: требования к

предметным результатам

• формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
• формулируются с учетом результатов проводимых на

уровне процедур оценки качества

федеральном образования

национальных

(всероссийских исследований

проверочных работ, качества образования,

международных сравнительных исследований).

• учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных групп.

:

ФГОС-3.0: система оценки достижения планируемых результатов освоения программы,

в том числе адаптированной должна:

• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов) и др.

Сайт института стратегии развития

образования министерства просвещения

https://instrao.ru

Сопровождение ФГОС: начальное общее образование

Подсказки

Термины

физическое

лицо,

которое

Педагогический работник –

состоит в трудовых, служебных

отношениях с

организацией, осуществляющей

образовательную

деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся (воспитанников) и (или) организации образовательной деятельности.

Профессиональные дефициты – осознанные или неосознанные недостатки

(ограничения)

в профессиональной компетентности, которые препятствуют реализации профессиональных действий.

(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п. 21 ст. 2.)

Повышение квалификации педагогов

ФГОС-2009-10 гг. четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года.

Обновленные ФГОС эту норму исключили.

В Законе об образовании по-прежнему закреплено, что педагог может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию.

Но указания, как часто он должен это делать, в обновленных ФГОС нет.