курсовая развитие речи у детей. Развитие речи у детей раннего возраста. Организуя работу с маленькими детьми, необходимо учитывать следующее
 Скачать 144 Kb.
|
|
Развитию речи детей раннего возраста следует уделять особое внимание. Ведь к шести годам ребенок должен не только чисто говорить, иметь богатый словарный запас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами, уметь производить звуко-буквенный анализ слов. Поэтому, чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться. Кроме того, уровень развития речи часто имеет диагностическое значение и дает информацию об общем развитии ребенка. Организуя работу с маленькими детьми, необходимо учитывать следующее: Занятия с малышами должны быть основаны на подражании взрослому (его движениям, словам), а не на объяснении; Необходимо наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком; В совместной деятельности ребенка и взрослого должны одновременно присутствовать элементы игры и обучения; Следует многократно повторять материал, чтобы закрепить знания, умения и навыки; Содержание материала должно соответствовать опыту детей и основываться на программе детского сада; Уровееь сложности материала должен быть адекватен возрасту, задания следует усложнять постепенно; Длительность занятия должна составлять от 2 – 10 до 15-20 минут; Необходимо закреплять усвоенные знания, постоянно используя их в разных ситуациях. Ребенок 1 – 3 лет может продуктивно заниматься только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме того, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Прежде чем приступать непосредственно к развитию речи малышей, необходимо провести ряд подготовительных упражнений, направленных на развитие слуха и дыхания. Обычно развитию слуха и дыхания ребенка не уделяют должного внимания. Однако слуху и дыханию принадлежит ведущая роль в процессе овладения речью. Если ребенок не слышит, то речь без специального обучения развиваться не может. Иногда ребенок может производить впечатление слабослышащего: он не реагирует на обращения, не понимает и не выполняет словесные инструкции. Это говорит о том, что слуховое восприятие ребенка развито недостаточно и требует специальной работы. Дыхание не менее важно для развития речи. Часто ребенок начинает задыхаться, запинаться, захлебываться во время разговора. Он не умеет правильно дышать и разговаривать одновременно. Нужно научить его этому, сделать его выдох сильным и уверенным. РАЗВИТИЕ СЛУХА Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух). Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают формироваться в младенческом возрасте. Неречевой (физический слух) – это улавливание на слух и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие), различение их по громкости, определение источника и направления звука. Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) – важная особенность человека, которую необходимо развивать. Эта способность не возникает сама собой, даже если у ребёнка острый слух от природы. Её нужно развивать с первых лет жизни, обучая малыша осознанно пользоваться возможностями данного от природы слуха. Речевой (фонематический слух) – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы, тексты). Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Речь – основное средство общения между людьми. Без умения сосредоточиться на звуках человеческой речи нельзя научиться понимать её. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить – произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи). Игры, занятия, упражнения. «Что звучит?» Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков природы, голоса животных и птиц. «Пошуршим, постучим» Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другие). «Коробочки со звуками» Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие предметы. Материалы. Непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами (удобно использовать контейнеры для фотопленки). «Маленькие музыканты» Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты. Материалы. Детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка. Мишка и зайчик. Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов. Материалы. Бубен или барабан. «Кто там?» Цель. Развивать речевой слух (различение на слух звукоподражаний). Материалы. Игрушки – кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка и др. «Найди и покажи» Цель. Развивать речевой слух (умение слушать слова). Материалы. Различные игрушки и предметы. «Съедобное – несъедобное» Цель. Способствовать формированию речевого слуха (умение внимательно слушать слова); развивать мышление. Материалы. Мяч. «Слушай и выполняй» Цель. Развивать речевой слух (умение правильно воспринимать словесную инструкцию). «Правильно – неправильно» Цель. Способствовать формированию речевого слуха (умение внимательно слушать слова); развивать мышление. Материалы. Различные игрушки и предметы. РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ Процесс дыхания играет очень важную роль в жизни человека, поддерживая жизнедеятельность всего организма. Происходит это рефлекторно (неосознанно). Условно можно выделить физиологическое и речевое дыхание. Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать у него сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Во время занятий необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Особое внимание следует уделять правильному ротовому выдоху. Выдоху должен предшествовать сильный вдох через нос или рот («набираем полную грудь воздуха»), Во время выдоха воздух выходит только через рот, нельзя допускать выход воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух). Выдох происходит плавно, а не толчками. Во время выдоха губы нужно складывать трубочкой, не следует сжимать их, надувать щеки. Выдыхать необходимо до тех пор, пока не закончится воздух. Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха. Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз. Говорить нужно на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной. Для воспитания правильной речи необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, например, с, з, ш, ж, р, ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот. Слова нужно произносить слитно, нельзя делать паузы между звуками, добирая воздух при помощи частых коротких вдохов. Короткие фразы также должны произноситься на одном выдохе, с плавным переходом од одного слова к другому. Во время произнесения длинных фраз необходимо научить детей делать осмысленные паузы, во время которых можно сделать вдох. Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание. Тренировка речевого дыхания включает в себя: Обучение плавному произношению звуков и слогов на выдохе; Обучение плавному произношению слов и коротких фраз на выдохе; Чтение стихотворений; Пение песенок. Перечисленные ниже игры научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания. При проведении дыхательных упражнений следует иметь в виду, что они быстро утомляют ребенка, могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо контролировать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями. Игры и упражнения: «Лети, бабочка!» Цель. Формировать длительный непрерывный ротовой выдох; развивать мышцы губ. Материалы. Яркие бумажные бабочки (2-3 штуки). «Снег идет» Цель. Формировать плавный длительный выдох; развивать мышцы губ. Материалы. Кусочки ваты. «Катись, шарик!» Цель. Формировать сильный плавный направленный выдох; развивать мышцы губ. Материалы. Легкий пластмассовый шарик. Воздушный шар» Цель. Формировать сильный плавный ротовой выдох; развивать мышцы губ. Материалы. Воздушный шар на ниточке; шар, наполненный газом. «Бульки» Цель. Формировать сильный ротовой выдох; обучать умению дуть через трубочку; развивать мышцы губ. Материалы. Стакан с водой, трубочки для коктейля разного диаметра. «Милиционер» («Полицейский») Цель. Формировать сильный плавный выдох; развивать мышцы губ. Материалы. Игрушечные свистки. «Пой со мной!» Цель. Развивать правильное речевое дыхание. «Сдуй шарик» Цель. Развивать правильное речевое дыхание. «Насос» Цель. Развивать правильное речевое дыхание. «Веселая песенка» Цель. Развивать правильное речевое дыхание. Материалы. Кукла или матрёшка. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ Часто, когда заходит разговор о ребенке 1,5 – 3 лет, который еще не научился хорошо и четко говорить, от близких малыша можно услышать такие слова: «Он все понимает, только говорит пока мало (нечетко, непонятно)». Такая характеристика поведения малыша подразумевает, что он знает значение многих слов и предложений, может осмыслить их в контексте конкретной ситуации. Пассивный запас слов ребенка (впрочем, как и у взрослых) намного больше, чем активный. Оценить уровень понимания обращенной к ребенку речи можно приблизительно, ориентируясь на адекватность его реакции на слова, вопросы, просьбы взрослого. Внимательно наблюдая за малышом, можно определить, насколько правильно и четко он усвоил значения слов и выражений, как понимает фразы и тексты. При этом нередко выясняется, что ребенок смешивает значения некоторых слов (например, ванна – раковина, шампунь – крем, диван – кровать), либо одним и тем же словом обозначает разные предметы или действия. Для того чтобы процесс понимания речи происходил целенаправленно и осознанно, необходимо руководство взрослого, который будет предлагать ребенку новый речевой материал, объяснять значение слов и фраз. Можно выделить два направления работы в развитии ребенка понимания речи: создание речевой среды; накопление пассивного словаря. Создание речевой среды Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, во время режимных моментов, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Для развития речи ребенка необходимо использовать любую спонтанно возникающую ситуацию. С ребенком необходимо постоянно разговаривать: в ходе режимных моментов (одевание, раздевание, умывание, купание, принятие пищи, прогулка, подготовка ко сну), различных бытовых ситуаций (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.), во время игры, чтения книг, просмотра мультфильмов и т.п. При этом нужно часто обращаться к ребенку, задавать вопросы. Но не требуйте от малыша немедленного ответа. Если ребенок не ответит после паузы, ответьте на вопрос сами. Постоянный комментарий происходящего вокруг со временем даст свои плоды. Слыша речь взрослого, ребенок узнаёт много новых слов и выражений. Так как речевой навык формируется у ребенка в процессе подражания, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной. Известно, что не только дети, но и взрослые могут менять звуковой состав слов (например, пинжак вместо пиджак, похудала вместо похудела), неправильно ставить ударение в словах (например, докУмент, вместо докумЕнт, созвОнимся вместо созвонИмся), путать смысловые значения слов (например, аутизм и атеизм), употреблять неправильные формы слова (ехай вместо поезжай, ложить вместо класть). Однако взрослые могут осознанно исправить свои ошибки, спросив у грамотного человека, как правильно произносить то или иное слово, заглянув в учебник или словарь. У малышей усвоение речевых эталонов происходит по подражанию – спонтанно и неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта того или иного слова, который со временем может закрепиться. Кроме того, ребенок копирует у взрослых силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность, в целом манеру говорить. Так, известны случаи возникновения запинок в речи ребенка, который общается с заикающимся взрослым. Излишнее сюсюканье с ребенком также негативно влияет на процесс развития речи. Итак, окружающая малыша устная речь должна соответствовать правилам русского языка. Это касается звукопроизношения, употребления ударения, правильного смыслового употребления слов и словосочетаний и других сторон речи. Учитывая вышесказанное, необходимо следить за тем, чтобы речь взрослых, окружающих ребенка, была простой, с четкой артикуляцией, без речевых нарушений. Постепенно уровень речевого развития ребенка усложняется. У ребенка появляются новые речевые навыки, расширяется спектр его возможностей. Для того чтобы в полной мере использовать новые возможности малыша, необходимо в соответствии с ними менять уровень требований к его речи. Часто такое усложнение и расширение речевого общения происходит само собой: ребенок растет, и меняется стиль общения с ним. Соответственно, меняется и уровень сложности речевого общения, требования к речи ребенка повышаются. Однако следует помнить о том, что уровень требований должен соответствовать уровню развития речи ребенка, вредно как завышать требования, так и занижать их. Важным компонентом речевой среды являются специальные речевые игры и упражнения, которые способствуют ускорению речевого развития малыша. Игра является наиболее эффективным методом обучения детей раннего возраста. Полезно также использовать разнообразные аудио- и видеоматериалы (песенки, сказки, мультфильмы), как можно чаще читать детям художественные произведения. При этом надо помнить о том, что маленькие дети любят слушать одни и те же стихи, сказки, рассказы по много раз. Не отказывайте им в чтении знакомых и любимых сказок, но при этом предлагайте новые, постепенно расширяя круг чтения. В детском саду чтение книг и рассказывание сказок чаще происходит во время укладывания на дневной сон. («Готовы слушать сказку? Тогда лежите тихо, не шумите и не разговаривайте – слушайте сказку и засыпайте. Стоял в поле домик-теремок. Однажды пробегала мимо теремка мышка-норушка…») Накопление пассивного словаря Пассивный словарь – это набор слов и выражений, смысл которых ребенок хорошо понимает, но может либо вовсе не употреблять в активной речи, либо использовать редко. В норме процесс накопления пассивного словаря у маленьких детей происходит постоянно. Дети, как губки, впитывают речь окружающих людей, которая не всегда бывает правильной. Процесс развития у ребенка понимания речи и накопления словарного запаса требует вдумчивого отношения и мудрого руководства со стороны взрослого. Желательно уделять этому пристальное внимание, организуя специальные занятия. Основная цель этих занятий – обогащение словарного запаса детей. Для запоминания детям предлагают только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния. В первые годы жизни ребенка не рекомендуется перегружать его пассивный словарь словами с отвлеченным значением и обобщениями. Ниже представлен примерный перечень слов, рекомендуемых для запоминания. Существительные Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведерко, лопатка, конструктор и др. Части тела: нога, рука, живот, спина, палец, голова, шея, волосы, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб. Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, шуба, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др. Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, полотенце, расческа, носовой платок и др. Дом: дверь, дом, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, комната, ванная, пол, потолок, стена и др. Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др. Бытовая техника: телевизор, телефон, плита, холодильник, пылесос, стиральная машина, утюг и др. Предметы домашнего обихода: часы, зеркало, лампа, ковер, одеяло, подушка и др. Материалы для занятий: карандаш, ручка, бумага, альбом, тетрадь, краски, пластилин, картинки, книга и др. Посуда: тарелка, чашка, стакан, кастрюля, сковорода, миска, нож, вилка, ложка, половник и др. Продукты питания: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, масло, сметана, творог, йогурт, печенье, сок, яйцо, каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др. Природа: растение, дерево, куст, трава, цветы, грибы, животное, зверь, птица, насекомое и др. Овощи, фрукты, ягоды: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива, персик, виноград; клубника, малина, клюква, черника и др. Цветы: роза, гвоздика, тюльпан, лилия, ромашка, одуванчик и др. Животные: голубь, воробей, ворона; муха, комар, бабочка, стрекоза, пчела; лиса, волк, заяц, медведь, ёж, мышь, змея; слон, лев, тигр, жираф, носорог, крокодил, черепаха, обезьяна, пингвин; собака, кошка, лошадь, корова, коза, свинья, кролик, овца, осел, утка, гусь, индюк, курица; теленок, козленок, поросенок, ягненок, утенок, гусенок, цыпленок, индюшонок и др. Транспорт: машина, автобус, троллейбус, трамвай, грузовик, такси, самосвал, самолет и др. Объекты окружающей жизни: улица, дорога, светофор, качели, горка, парк и др. Явления окружающей жизни: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др. Глаголы Собственные действия ребенка: идет, стоит, сидит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причесывается, несет, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др. Действия, которые совершают взрослые: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гадит, варит, жарит, подметает и др. Движения и действия животных: прыгает, летает, скачет, прячется, убегает, охотится, лакает, грызет, жует, клюет, мычит, лает, мяукает, жужжит и др. Другие действия: телефон звонит; машина едет, гудит; самолет летит; листья падают и др. Прилагательные, наречия, предлоги Названия цветов: белый, черный, серый, синий, зеленый, желтый, красный, оранжевый, фиолетовый, коричневый, голубой, розовый и др. Форма предметов: круглый. Квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный. Свойства предметов: холодный, теплый, горячий, тяжелый, легкий, гладкий, острый, мягкий, твердый, липкий и др. Размеры предметов: большой, маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий. Эмоциональные состояния, психологические характеристики: веселый, грустный, добрый, злой, спокойный и др. Названия некоторых ощущений и состояний: сладкий, соленый, кислый, горький; мокро, холодно, тепло, жарко, больно, вкусно. Местонахождение предметов: здесь, тут, там; на, над, под, в, за, перед. Количественные характеристики: один, много, мало и др. Временные характеристики: сегодня, вчера, завтра; утро, день, вечер, ночь; рано, поздно. Некоторые нравственные понятия: плохо, хорошо, правильно, неправильно. Предлагаемый словарь дает общее представление о том, в каких направлениях следует вести работу по обогащению пассивного словаря детей. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усвоение словарного запаса по основным темам занятий по ознакомлению с окружающим миром. Детей также необходимо знакомить с различными фразами. И слова, и фразы ребенок сначала усваивает в контексте конкретной ситуации: малыш видит предмет, вы называете его, ребенок совершает действие, вы обозначаете его глаголом. Постепенно смысловой контекст переходит из практической реальности в представления, обозначенные при помощи слов. Кроме того, полезно использовать в речи общеупотребительные жесты, например: На (предложение) – протянуть раскрытую ладонь; Дай (просьба) – сжать пальцы раскрытой ладони в кулак (можно повторить движение несколько раз); Да (согласие) – кивок головой в направлении сверху вниз (можно повторить движение несколько раз); Нет (отрицание) – кивок головой в направлении слева направо (можно повторить движение несколько раз), или движение прямой ладонью из стороны в сторону; Там (указание направления) – взмах рукой в направлении объекта, на который хотят указать; Вот (указание на близлежащий объект) – показать прямым указательным пальцем на предмет; Тихо (призыв к молчанию, тишине) – прижать прямой указательный палец к сомкнутым губам; Пока (прощаемся) – помахать рукой; Один (обозначение количества) – показать указательный палец. Обучая малышей жестам, используйте только естественные общеупотребительные (понятные всем представителям данной культуры) жесты. Не придумывайте новые жесты, подменяя ими развитие активной речи ребенка. Помните, что в норме жесты являются вспомогательным средством общения между людьми, употребляются ограниченно (жестовая речь является основным средством общения глухих людей). Занятия Семейный альбом Цель. Обогащать пассивный словарь детей (слова – названия членов семьи). Материалы. Семейные фотографии с изображениями близких ребенка. Покажи ручки Цель. Обогащать пассивный словарь детей (слова – названия частей тела). Найди и покажи Цель. Обогащать пассивный словарь детей (названия предметов мебели и их назначение). Встречаем гостей Цель. Обогащать пассивный словарь детей (названия комнат и других помещений, их назначение). У кого картинка? Цель. Обогащать пассивный словарь детей Веселые загадки Цель. Обогащать пассивный словарь детей, учить узнавать игрушки и предметы по описанию. Материалы. Различные игрушки и предметы либо картинки с их изображением. Выполни команду Цель. Обогащать пассивный словарь детей (глаголы). Материалы. Игрушка (кукла или животное) с гибким телом и конечностями. Где один, а где много? Цель. Учить детей различать формы единственного и множественного числа существительных. Материалы. Пары картинок с изображением различных предметов (на одной картинке – один предмет, на другой – несколько). Большой и маленький Цель. Обогащать пассивный словарь детей (знакомство с понятиями большой и маленький); учить соотносить слова большой, маленький с величиной предметов. Материалы. Различные игрушки и предметы или картинки с их изображением. Два предмета Цель. Учить детей определять местонахождение предметов, использовать предлоги на, под, в, около (рядом). Материалы. Коробка, несколько мелких игрушек. РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ Основной способ развития активной речи малышей – подражание. Потребность подражать действиям, словам, а также эмоциональным проявлениям взрослого естественна для маленького ребенка. Обычно процесс подражания развивается спонтанно, однако его можно стимулировать при помощи специальных приемов. Мы советуем начинать занятия по развитию речи с малышами именно с развития речевого подражания. Ни в коем случае нельзя допускать распространенную ошибку и начинать работу с разучивания слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Речевые возможности ребенка 1-3 лет еще ограниченны: малыш пока не умеет произносить многие сложные по артикуляции фонемы (шипящие – ш, ж, щ, ч; сонорные – л, р, и др.); слова, со стечением согласных, состоящие из нескольких слогов; строить длинные фразы. В этот период у ребенка может появиться так называемая автономная речь – придумывание собственных звукосочетаний и замена ими слов. Эти звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Такая речь является временным явлением, она компенсирует недостаток речевых возможностей ребенка в этот период. Закреплять автономную речь ребенка не следует. Помимо развития речевого подражания, существует ряд очень эффективных приемов развития активной речи ребенка. Например, договаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях; многократное повторение одних и тех же слов; вопросы к ребенку и т.п. Развитие речевого подражания Речевое подражание – это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Речевое подражание маленького ребенка сначала похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отсроченного во времени повторения. Для того чтобы подражание речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие малыша говорить. Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого: Речь должна быть правильной, чистой, без речевых нарушений, эмоциональной, интонированной, с выделением ударного слога; Артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого; Слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, нужно произносить неоднократно; Следует давать ребенку только образцы правильной речи и не повторять за ним слова-заменители. На этапе развития речевого подражания не следует предъявлять к ребенку и его речи слишком высокие требования. Главное – добиться того, чтобы он начал говорить. Не нужно требовать от малыша точного звукопроизношения. В раннем возрасте гораздо важнее развитие коммуникативной функции речи – возможности общаться при помощи речи. Выделяют несколько этапов развития речевого подражания: Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку; Повторение аморфных слов. Аморфные слова – это грамматически неизменяемые слова-корни (А.Н.Гвоздев). К таким словам относятся подражания голосам животных – му-му, ав-ав, мяу-мяу и др.; звукам музыкальных игрушек – бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; шуму транспорта – би-би, ту-ту и др.; слова-действия – куп-куп, бух, прыг-прыг, ам-ам, а также другие аморфные слова, которыми малыши могут заменять трудные для произношения слова (например, типта – тыква, тититики – кирпичики, бака – собака и др.); Повторение слов. Сначала для повторения ребенку предлагают простые короткие слова – мама, папа, дай, на и т.д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не кошка, а киса, не утка, а утя и т.п. По мере развития речи малыш учится произносить двух-, трех-сложные слова, воспроизводя их интонационно-ритмический рисунок. В раннем возрасте ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. Особое внимание необходимо уделять усвоению ребенком глаголов, так как именно они играют ключевую роль в процессе развития детской речи: чем больше слов - названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его речевого развития; Повторение коротких фраз, состоящих из 2-3 слов, например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Кошка спит. Мишка ест кашу. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, он учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении, например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка. Побуждать ребенка к повторению слов и фраз нужно как в повседневной жизни, так и в ходе специально организованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен. Ниже приведены примеры таких игр. Они представлены в последовательности, соответствующей этапам развития речевого подражания. Такая форма подачи материала (от простого к сложному) позволяет взрослому подбирать игры, в зависимости от возраста и уровня развития речи детей. Кроме того, можно предлагать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение (игры «Баба сеяла горох», «Поиграем с куклой», «На! Дай!» и др.). Также можно варьировать степень сложности игры в ходе работы с детьми внутри одной группы, так как в этом возрасте уровень развития речи малышей может сильно различаться. Слова, предлагаемые для повторения, выделены курсивом. Дети должны проговаривать их вместе со взрослым. Повторение звуков, слов и фраз сопровождается простыми движениями, что оживляет игру, помогает дольше удерживать внимание и интерес малышей, реализует их естественную потребность в движении. Игры: «Самолеты» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звука У). «Машины» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звука Ж и звукоподражания би-би). «Поиграем на дудочке» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звукоподражания ду-ду-ду). Материалы. Дудочка. «Поиграем на балалайке» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звукоподражания ля-ля-ля). Материалы. Балалайка или картинка с ее изображением. «Позвеним колокольчиком» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звукоподражаний дон-дон, динь-динь-динь). Материалы. Колокольчик. « Ехали – ехали» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звукоподражаний гоп-гоп-гоп, би-би-би, ту-ту-ту), способствовать физическому развитию. « Баба сеяла горох» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение слов: прыг-скок, баба, шла, горох, потолок и др.; фраз: баба шла, пирожок нашла и др.), способствовать физическому развитию. « Поиграем с куклой» Цель. Развивать подражание движениям и речи взрослого (повторение звука А; звукоподражания ля-ля-ля; слова кукла; фраз: кукла спит, кукла танцует, кукла поет песню и др.). Материалы. Кукла. « Гости» Цель. Развивать подражание речи взрослого (повторение звукоподражаний: тук-тук-тук, ко-ко-ко, ав-ав, мяу-мяу, му-у-у, га-га-га, кря-кря, и-го-го и др.; слов: курица, собака, кошка, корова, гусь, утка, лошадка и др.; фраз: кто там? Собачка ав-ав. Курочка клюет и др.). Материалы. Конструктор, игрушки (мягкие или резиновые): курочка, собачка, кошка, корова, гусь, утка, лошадь и др. «На! Дай!» Цель. Развивать подражание движениям (использование жестов на, дай) и речи взрослого (повторение слов на, дай; фраз с этими словами, например: « На мячик. Дай кубик. На ложку»). Материалы. Игрушки – зайчик, мячик, кубик и др. Приемы, способствующие развитию активной речи детей Развитию активной речи детей способствуют следующие приемы: Многократное повторение речевого материала; Паузы в речи взрослого, которые дают ребенку возможность высказаться доступными ему средствами; Вопросы к ребенку; Использование стихотворных текстов; Использование текстов с повторяющимися элементами; Договаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях, сказках; Ритмическое сочетание текста с мелодией (пение детских песен); Договаривание слов-отгадок в рифмованных загадках; Использование иллюстраций к текстам; Обыгрывание текста. Рассмотри подробнее перечисленные приемы. Повторение речевого материала. В ходе занятий по развитию речи следует многократно повторять слова, словосочетания и фразы, что обеспечивает лучшее восприятие детьми речевого материала и его запоминание, кроме того, дети очень любят слушать стихотворения, сказки и песенки по несколько раз, что создает благоприятные условия для развития активной речи. Паузы в речи. Паузы в речи взрослого дают малышам возможность высказаться. Часто взрослым необходимо приложить усилия, чтобы понять речь ребенка. Но в любом случае его следует обязательно похвалить за старание. Вопросы. В ходе занятия педагог многократно повторяет ключевое слово или фразу, предлагаемую детям для запоминания и воспроизведения. Затем задает малышам вопрос, побуждая ответить этим словом (фразой). Если малыши затрудняются с ответом, то взрослый сам отвечает на поставленный вопрос, проговаривая нужное слово или фразу. Через некоторое время он снова повторяет вопрос. В качестве ответа на заданный вопрос можно предложить детям несколько возможных вариантов. Например, в процессе игры с куклой взрослый показывает детям куклу и несколько раз произносит слово кукла, затем спрашивает: «Кто это?» Если дети затрудняются с ответом, воспитатель отвечает: «Кукла». Или предлагает варианты ответов «Кто это? Это кукла. Мишка. Зайка». Дети выбирают и произносят правильный вариант. Договаривание последних слов в тексте. После того как дети запомнят текст стихотворения или сказки (произведение повторяется в течение нескольких дней), можно использовать прием договаривания слов и фраз. Взрослый делает паузу в конце стихотворной строфы или предложения, предлагая детям договорить нужное слово или словосочетание, а в дальнейшем – фразу. Если малыши затрудняются, воспитатель помогает им, произнося слова сам, но в следующий раз он снова предлагает договорить нужное слово. Использование стихотворений. Четкость, ритмичность, выразительность стихотворений помогает детям лучше воспринять, понять и запомнить текст. Использование текстов с повторяющимися элементами. На занятиях по развитию речи полезно использовать тексы с повторяющимися элементами, например, народные сказки («Репка», «Теремок», «Колобок» и другие), сказку К.Чуковского «Доктор Айболит», песенки (припевы). Повторяющиеся элементы помогают малышам воспринимать объемный текст, объединять отдельные его части в единое целое. Сочетание текста с движениями. Чтение потешек и стихотворений полезно сопровождать ритмичными, повторяющимися движениями. На первом этапе занятия педагог проговаривает текст стихотворения, сопровождая его движениями. Затем разучивает движения вместе с детьми. Только после того как дети хорошо запомнят движения, можно попросить их договаривать пропущенные в тексте слова и строки. Иногда детям сложно совмещать движения и речь, поэтому можно предложить им договаривать слова, не сопровождая их движениями. Когда малыши запомнят текст, речь и движения совмещаются. Сочетание текста с мелодией. Очень полезно сопровождать пение песен простыми движениями. При этом желательно использовать опыт музыкальных занятий. Музыка оказывает положительное воздействие на детей: стимулирует двигательную, голосовую активность, развивает восприятие. Кроме того, музыка способствует развитию взаимодействия маленького ребенка со сверстниками. Рифмованные загадки должны быть краткими (содержать не больше 2 – 4 строк) и доступными по содержанию для детей раннего возраста (особенно эффективными являются загадки про животных). Отгадкой должно быть, последнее слово загадки. Для того, чтобы малышам было легче отгадать загадку, сначала можно показать отгадку – предмет или картинку. На следующем этапе дети могут выбрать отгадку из набора предметов или их изображений. В этом случае помимо развития речи уделяется внимание развитию мышления малышей. На заключительном этапе работы дети отгадывают знакомые загадки без подсказок. Дети узнают знакомые загадки и стараются быстро дать ответ. Использование иллюстраций к текстам. Для того чтобы облегчить восприятие текстов, малышам полезно показывать иллюстративный материал. При этом картинки должны быть простыми, яркими, привлекающими внимание. Обыгрывание текста. Для того чтобы помочь детям воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание текста в целом, необходимо эмоционально обыграть его, используя игрушки и предметы. Перечисленные приемы повышают эффективность занятий, способствуют развитию активной речи детей. Занятия: «Петушок» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушечный петушок. «Божья коровка» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушечная божья коровка или ее изображение. «Гуси» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушечные гуси или картинка с их изображением. «Игрушки» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушки: медведь, бык, лошадь, слон, мяч (или картинки с их изображением). «Курочка Ряба» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Иллюстрации к сказке «Курочка Ряба». «Репка» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Иллюстрации к сказке «Репка». «Айболит» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Иллюстрации к сказке «Айболит». «Сорока-белобока» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Саша» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Коза рогатая» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Ладушки» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Бобик» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. Материалы. Игрушечная собачка. «Пирожки» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Цыплята» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Я на солнышке лежу» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Антошка» Цель. Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями. «Загадки про птиц» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушки – петух и цыпленок; картинки с изображением петуха, вороны, воробья. «Загадки про зверей» Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушки – медведь, собака, слон; картинки с изображением лисы, медведя, собаки, черепахи, крокодила, слона, обезьяны. |