РАЗНОВОЗРАСНЫЕ ГРУППЫ. Лекция 2 разных возрастных группах. Основы организации обучения дошкольников. Педагогические и гигиенические требования к
 Скачать 215.53 Kb.
|
|
Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ, ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГУЛОК И НАБЛЮДЕНИЙ 1. Сущность процесса обучения, его своеобразие в раннем возрасте. Организационные формы обучения детей раннего возраста. Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает(преподавание), и тех, кого обучают(учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий- научение. Научение-это результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребёнка. Основным компонентом является учение-деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения. Существуют, как отмечал С.Л. Рубинштейн, два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. « Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. В последнем случае-не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включён» (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии). По классификации С.Л. Рубинштейна учебная деятельность-это первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Учебная задача-это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из учебных операций. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные её элементы. В младшем дошкольном возрасте в непосредственно-образовательной деятельности необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет). После 4 лет деятельность ребёнка приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания не мешая друг другу, поощряет старание, активность. Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. д. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия(образовательная деятельность на игровой основе). Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно- образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. В занятии можно выделить три основные части. Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. Вторая часть- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребёнка. Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка. В последние годы осуществляется поиск путей совершенствования обучения в детском саду, указываются недостатки фронтальных форм проведения занятий: на таких занятиях реально работает не более 1/3 группы (самые активные дети); используется школьная форма организации (по типу урока) со всеми требованиями произвольности поведения, что ещё не совсем доступно детям дошкольного возраста; занятия часто носят формальный характер (без обратной связи и актуальных развивающих задач). Отмечается целесообразность проведения занятий с подгруппами детей. Организационные требования к занятиям: Иметь в наличие продуманный план проведения занятия. Четко определить цель и дидактические задачи занятия. Грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО. Поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей на занятии. Занятия по дидактическим задачам делятся на 3 группы: − усвоение новых знаний и умений; − закрепление ранее приобретенных знаний и умений; − творческое применение знаний и умений. Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах По содержанию занятия делятся на: − комплексные, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей); − интегрированные, объединяющие знания из нескольких областей (музыка, ИЗО, развитие речи); − доминирующие -одна тема проходит через все занятие; − проблемное обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых; фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес. 2. Педагогические требования к организации обучения детей раннего возраста в организованной образовательной деятельности Занятия с детьми раннего возраста значительно отличаются от занятий с детьми среднего и старшего возраста не только объемом и содержанием материала, и специфическими приемами проведения. Чтобы построить работу наилучшим образом надо очень хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи и мышления. Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснениях, беседах и внушении. В работе с детьми раннего возраста следует учитывать, что познание мира происходит с помощью взрослого человека, путем подражания. Они с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, трогают, бросают, нюхают, пробуют на вкус. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, слова, ребенок начинает усваивать новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, т. е. становится более самостоятельным. Все элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры. Занятия должны проходить только в игровой форме. Малыши в силу своего возраста всегда очень подвижны, любознательны. Поэтому обучение малышей чему-либо возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. А это можно достичь только в игре. Чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного. Нельзя забывать - чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений может потребоваться. Много нового в игру включать не следует, т. к. ребенок чувствует себя более уверенно в знакомой ситуации и действует более уверенно в ходе знакомых ему любимых игр. Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах Занимаясь с ребенком раннего возраста обязательно надо контролировать уровень сложности материала и учитывать индивидуальные особенности ребенка. Основными темами занятий являются быт человека, животные и птицы, растения, транспорт, сезонные изменения в природе. Одни и те же темы можно использовать в сюжетной игре, рисовании, лепке, конструировании. В работе с маленькими детьми это вполне оправданно и полезно. Во время занятия необходимо уметь гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения. Внимание детей непроизвольно и кратковременною Учитывая этот факт, необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления. Каждый этап занятия длится 3-4 минут, достигая в общей сложности 10-15 минут, что соответствует нормам СанПина. Каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих друг друга. Занятие должно состоять из нескольких разных игр. Это позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность занятия и его эффективность. Важно, чтобы спокойные игры сочетались с подвижными и наоборот. Необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его проведения (что-то можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент). Педагог или родитель должен чутко реагировать на восприятие ребенком предложенного материала и улавливать его ответную реакцию. Чтобы знания, умения и навыки закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях. Малышам необходима положительная оценка их деятельности. Необходимо специально позаботиться и о том, чтобы знания и умения и навыки, которые дети приобретают, активно использовались и в повседневной жизни. Для этого необходимо обращать внимание родителей на новые достижения ребенка и активно отрабатывать их дома. Только в этом случае мы получим нужный результат. И последним условием в работе с малышами является: положительная поддержка ребенка взрослым на каждом этапе занятия. Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, нужно почаще их хвалить. Попытаемся проследить все эти особенности на примере занятия. Комплексное занятие с детьми раннего возраста «Поезд» Демонстрационный материал: - аудиозапись песни «Голубой вагон» Э. Успенского; - предметные картинки транспортных средств (поезд, самолет, машина и т. д.) и предметов мебели (диван, шкаф, стол, стул, и т. д.); - туннель (дуги с натянутой на них тканью); - длинный лист бумаги с нарисованным поездом без колес (каждый вагон определенного цвета). Раздаточный материал: - настольный деревянный конструктор; Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах - вырезанные из цветной бумаги круги разного цвета (по 2 для каждого ребенка; - кисточки для клея, салфетки. Ход занятия: Дыхательное упражнение «Теплое и холодное дыхание» (формирует правильное речевое дыхание). Научить детей делать холодный и горячий воздух. Воспитатель. Дети, надо набрать побольше воздуха через нос, сделать губы трубочкой и выдуть воздух на ладошку - пойдет холодный воздух. А если набрать еще раз воздух и выдохнуть его с полностью раскрытым ртом, то нашей ладошке станет тепло. (Повторить несколько раз это упражнение). Сюрпризный момент. Предложить детям сегодня отправиться в путешествие на поезде. Дети выстраиваются в колонну друг за другом, кладут руки на талию впереди стоящему ребенку. И таким образом под музыку двигаются по комнате. Каждый раз перед отправлением поезда зачитывается детям стихотворение Т. Волжаниной: Загудел паровоз и вагончики повез: «Чах-чах, чу-чу-чу, далеко я укачу». Первая остановка - физкультминутка «Мы играем на гармошке». Музыка смолкает. Дети останавливаются и вместе с воспитателем выполняют движения по ходу стихотворения. Мы играем на гармошке. Громко хлопаем в ладошки. Головой слегка качаем. Руки к верху поднимаем. Наши ручки хлоп-хлоп. Наши ножки топ=топ. Вниз ладошки опускаем. Отдыхаем, отдыхаем. (Дети трясут кистями рук). Затем дети снова берут друг друга за пояс и вместе с музыкой едут дальше. Вторая остановка - Дидактическая игра «Транспорт и мебель». Игра учит объединять предметы по их назначении, закрепляет знания о предметах мебели и транспортных средствах, развивает связную речь. Поезд подъезжает к столу. Перед детьми предметные картинки транспортных средств (поезд, самолет, машина и т. д.) и предметов мебели (диван, шкаф, стол, стул и т. д.). детям нужно назвать изображенные предметы, рассказать зачем они нужны. В конце игры им предлагается распределить карточки в две группы. Дети снова выстраиваются друг за другом и движутся по комнате под музыку. Третья остановка - дидактическая игра «Цветы». Игра закрепляет умение соотносить название цвета с его изображением, развивает восприятие, внимание и быстроту реакции. Поезд подъезжает к висящему на стене плакату. На нем разноцветные силуэты различных предметов: машинка, мячик, белка, кошка, цыпленок, цветок и т. д. Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах Воспитатель. Кто быстрее найдет красный предмет? (таких предметов несколько). Каждый ребенок находит какой-то свой предмет и показывает на него. Лиза,что ты нашла красного цвета? А ты,Максим, что увидел красного цвета? И т. д. Поезд движется дальше. Четвертая остановка - конструирование «Поезд» Знакомит с кубом и кирпичиками, учит сооружать из этих деталей длинный поезд. Поезд останавливается возле строительной площадки. Детям надо из деревянного конструктора построить длинный поезд. Вагоны делаем, накладывая два кирпичика друг на друга и выстраиваем их в длинный поезд. Паровоз будет сделан из двух кирпичиков и кубика. Дети встают друг за другом и поезд движется дальше. Спортивная игра «Туннель для поезда» Развивает основные движения и предупреждает переутомление. детский поезд подъезжает к туннелю (дуги с натянутой на них тканью). Дети расцепляются и по очереди пролезают в туннель. Физкультминутка «Колеса» Предложить детям показать, как крутятся колеса у поезда (крутим перед грудью сжатыми в кулаки руками, как открываются и закрываются двери поезда (сгибаем руки в локтях и складываем их вместе, разводим руки и снова прижимаем друг к другу). Выполнить вместе с детьми движения по ходу стихотворения. Катились колеса, колеса, колеса. (Руки согнуты в локтях и делают вращательные движения перед грудью). Катились колеса все влево, все косо. (Руки на поясе, вращательные движения туловищем в левую сторону). Скатились колеса на луг под откос. (Руки на поясе, вращательные движения туловищем в другую сторону). И вот что осталось от этих колес. (Дети разводят руки в стороны). Аппликация. Задание продолжает знакомить со способом нанесения кистью клея на обратную сторону фигуры и прикладывания ее к листу в определенном месте. Воспитатель. Наш поезд потерял все колеса и теперь не может сдвинуться с места. Разложить перед детьми длинный лист бумаги с нарисованным поездом без колес. Каждому ребенку раздаются два вырезанных из цветной бумаги одного цвета круга (колеса). Ребенку надо найти вагон такого же цвета, что и имеющиеся у него колеса и наклеить под этим вагоном. Во время работы включается запись песни «Голубой вагон». По завершению подводим итог занятия. 3.Дидактические и гигиенические требования к занятиям Гигиенические: Занятия проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении. Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах Воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускает низкого наклона головы, что ведет к неправильному положения позвоночника и развитию близорукости. Воспитатель не должен допускать переутомления детей на занятиях. Необходимо предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия. После занятия с пластилином, землей, клеем, красками нужно следить, чтобы дети тщательно мыли руки. Дидактические: Точно определить образовательные задачи занятия, его место в общей системе занятий. Творчески использовать на занятии все дидактические принципы в единстве. Определить оптимальное содержание занятия в соответствии с программой и уровнем подготовки детей. Выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели занятия. Обеспечить познавательную активность детей на занятии, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия. Систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков. 4.Виды ТСО и их применение в образовательном процессе В учебном процессе важную роль играют технические средства обучения. Главная задача их применения - повысить эффективность воспитания и обучения, оптимизировать учебный процесс в связи с модернизацией российского образования. Это выдвигает новые требования к подготовке педагога, ставит перед ним новые проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики преподавания, основанные на использовании современной информационной среды обучения. Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно- воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Таким образом, ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. Дидактические функции ТСО: • Уменьшение затрат времени; • Передача необходимой для обучения информации; • Рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; • Обеспечение деятельности учащихся и педагога. К ТСО предъявляют разносторонние требования: • функциональные, • педагогические, Теоретические основы, организации обучения в разных возрастных группах • эргономические, • эстетические, • экономические. Степень применения компьютерной техники в образовательном учреждении зависит от характера образовательной деятельности, подготовленности и интересов детей, формы занятий, склонностей и пристрастий самого педагога, наличных средств, программно-методического обеспечения. Условно выделяют три уровня использования ТСО: • эпизодически; • систематический; • синхронный. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Однако при организации работы ребёнка на компьютере необходимо учитывать многие факторы. Компьютер развивает множество интеллектуальных навыков, но нельзя забывать о норме. Игровые компьютерные задания должны быть незначительными по времени. Следовательно, предпочтение стоит отдавать небольшим по объёму играм, либо играм, предполагающим выполнение задания по определённым этапам с последующим сохранением полученных результатов. Нельзя использовать мультимедийные технологии на каждом занятии, так как при подготовке и организации таких занятий от педагога, а также от детей, требуется больше интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. А кроме того, при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям. И каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны. |