Педсовет. тест 1. Основная образовательная программа образовательного учреждения Базисный учебный план Дополнительная образовательная программа
 Скачать 91 Kb.
|
|
Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ: 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это: 1. Программа развития образовательного учреждения 2. Основная образовательная программа образовательного учреждения Базисный учебный план Дополнительная образовательная программа 2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это: 1. Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты 3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к: 1. Регулятивным действиям Коммуникативным действиям Познавательным действиям Личностным действиям 4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к: Регулятивным действиям Коммуникативным действиям Познавательным действиям 4. Личностным действиям 5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к: Регулятивным действиям Коммуникативным действиям 3. Общеучебным действиям 4. Личностным действиям 6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных действиях: Урок информационного поиска Урок прогнозирования Урок нравственно-этического оценивания 4. Урок-спектакль 7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является: 1. Структура учебной деятельности Приемы активизации познавательного интереса Способы организации общения Приемы формирования учебных навыков 8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это: 1. Стратегия. 2Подход Технология Методика 9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип: 1 Принцип полного образования Принцип вариативного образования Принцип опережающего образования 4. Принцип развивающего образования 10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это: Принцип открытости Принцип вариативности образования Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования 11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это: Принцип культуросообразности Принцип индивидуализации 3. Принцип природосообразности 4. Принцип личностной ориентированности 12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной деятельности: Коллектив Рабочая группа 3. Проектная команда 4Ассоциация 13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это: l. Компетентность Компетенция Способ деятельности Способность 14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это: 1. Педагогическая деятельность 2. Инновационная деятельность Проектно-исследовательская деятельность Экспертно-аналитическая деятельность 15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это: Педагогическая праксиология Педагогическое консультирование Педагогическое проектирование V Педагогическая инноватика 16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, - это: Методический прием Правило . Метод 4. Технология 17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это: Эффективность педагогической технологии Воспроизводимость педагогической технологии 3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно- обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это: Подход Методика 3. Технология 4. Метод 19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их изучения - это: 1. Трампа-план 2. Дальтон-план Говард-план Метод проектов 20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают и поддерживают друг друга - это: 1. Фасилитативная дискуссия 2. Кооперативное обучение Трампа-план Деловая игра 21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это: Социально-педагогическое проектирование Педагогическое проектирование 3. Психолого-педагогическое проектирование 4. Дидактическое проектирование 22) Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это: 1. Социально-педагогическое проектирование 2. Педагогическое проектирование Психолого-педагогическое проектирование Дидактическое проектирование 23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это: 1. Социально-педагогическое проектирование Педагогическое проектирование Психолого-педагогическое проектирование Дидактическое проектирование 24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, - это: 1. Новшество Нововведение Инновация Технология 25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это: 1. Новшество 2. Нововведение Технология Эксперимент Поставить в соответствие: ^ 26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно- исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику: -" Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект») - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение») -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр: - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность: - Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения 29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий;познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель: - Творческое применение умений и навыков - Восприятие, осмысление, запоминание нового материала - Обобщение и систематизация знаний - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику: - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала ) - Выявление причин образовательных результатов - Поощрение и стимулирование учебной деятельности - Формирование адекватной самооценки ученика 31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание: - Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов - Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей - Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами 32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику: - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат - Взаимодействие учителя с одним учеником - Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами - Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных 33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание: - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур" - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания 34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе: - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности 35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации: - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая) 36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая; информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную характеристику: - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия 37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу: - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся 38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: - Обладание основами профессии - Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы 39) Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля: - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса 40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности познавательной деятельности; логический подход: дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов: - Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Установить последовательность: 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании: 3 Модельный Мотивационный 5Рефлексивно-экспертны Концептуальный 4 Реализационный 42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод 4Частично-поисковый метод 3 Метод проблемного изложения 5Исследовательский метод 43) Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 2Введение проблемной ситуации 1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 5Рефлексия 4 Проверка произведенного решения 44) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования: 5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача 2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия 45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся: 5 Учебно-проектная 2 Дошкольно-игровая 4Учебная 3Дошкольно-учебная 6Учебно-профессиональная 1 Игровая 46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 1 Изучение образовательной программы учебного курса 2 Определение основных блоков тематического плана 5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 47) Установить последовательность стадий инновационного процесса: Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса 2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 5Перевод новшества в режим постоянного использования 4Внедрение и распространение новшества 48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами 49) Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока: 2 Содержательная характеристика темы урока 3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке 5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта: 1 Организационный этап 3 Накопление и обработка фактического материала 4Оценка фактического материала и принятие решений 2Теоретический поиск 5Пропаганда, распространение, внедрение опыта 0 |