Урока Оценке профессиональной компетентности вновь принятых, молодых специалистов и аттестующихся педагогических работников
 Скачать 360.99 Kb.
|
|
Алгоритм педагогического анализа урока «Оценке профессиональной компетентности вновь принятых, молодых специалистов и аттестующихся педагогических работников» Дидактическая задача. Усло- вия достижения положитель- ных результатов Содержание этапа. Пока- затели выполнения ди- дактической задачи этапа Содержание анализа урока по этапам Рекомендации I этап – организационный 1. Подготовить обучающихся к работе на уроке. 2. Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для ра- боты. 3. Психологически настроить обучающихся на предстоящее занятие. Условия достижения положи- тельных результатов: • требовательность; • сдержанность; • собранность учителя; • систематичность организаци- онного воздействия; • последовательность в предъ- явлении требований 1. Взаимные приветствия учителя и обучающихся. 2. Проверка отсутствую- щих (кто отсутствует, по какой причине, отметка отсутствующих в класс- ном журнале). 3. Проверка санитарного состояния учебного каби- нета. 4. Проверка подготовлен- ности обучающихся к уроку (рабочее место, ра- бочая поза, внешний вид). 5. Организация внимания. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: • кратковременность орга- низационного момента; • полная готовность класса к работе; • быстрое включение обу- чающихся в деловой ритм; Установить соответствие приемов педа- гогического воздействия на учащихся ди- дактической задаче этапа. Проследить: • каким образом в результате взаимодей- ствия этих приемов в деятельности обу- чающихся складывается конечный ре- зультат этапа; • в какой мере конечный результат этапа близок к его дидактической цели; • какие меры предпринимает учитель, чтобы предотвратить отставание в зна- ниях отсутствующих на уроке обучаю- щихся; • проявляет ли учитель интерес к тем обу- чающимся, кто длительное время отсут- ствует на уроках. Выяснить: • каким образом положительный или от- рицательный результат данного этапа от- разился на формировании результатов последующих этапов урока, на достиже- нии триединой дидактической цели урока; К решению дидактической задачи пер- вого этапа урока должно приводить систематическое использование пра- вильных приемов педагогического воз- действия. Если этого не происходит, то причину нужно искать: • в отсутствии единого подхода к про- ведению данного этапа урока у разных учителей; • в неверно сложившихся взаимоотно- шениях между учителем и классом; • в незнании учителем приемов педаго- гического воздействия на данном этапе; • в отношении учителя к этому этапу как к формальному, мало значащему или даже ненужному. Процедуру приветствия нельзя прово- дить формально и небрежно. Взаимное приветствие должно выражать: • взаимное уважение; • симпатию; • желание добра. Проверка санитарного состояния учеб- ного кабинета, проверка обучающихся • организация внимания всех обучающихся • как конечный результат этапа влияет на дальнейшее развитие хода урока, на его психологическую атмосферу; • на темп и ритм урока; • на продуктивность использования вре- мени; • на качество знаний обучающихся на их рабочих местах, фиксация отсут- ствующих, действия учителя по отно- шению к опоздавшим на урок, органи- зация внимания обучающихся должны проходить быстро, четко, корректно. С первых минут работы следует выбрать оптимальный темп урока. Любой учеб- ный материал, форма работы, метод, прием рассматриваются не только с точки зрения содержания, но и с точки зрения затрачиваемого времени II этап – проверка домашнего задания 1. Установить правильность вы- полнения задания и осознан- ность его всеми обучающимися. 2. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в зна- ниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки. 3. Вести подготовку к изучению нового материала. Условия достижения положи- тельных результатов: • оперативность учителя; • четкая цель в его деятельно- сти; • использование учителем си- стемы приемов, позволяющих определить выполнение домаш- него задания всеми обучающи- мися класса 1. Выявление степени усвоения заданного на дом материала. 2. Определение типичных недостатков в знаниях и их причин. 3. Ликвидация обнаружен- ных недостатков. Показатели выполнения дидактической задачи урока: • возможность учителя за короткий промежуток вре- мени (5–6 мин) устано- вить уровень знаний и ти- пичные недостатки у большинства обучаю- щихся; • возможность в ходе про- верки домашнего задания указать на причины обна- руженных недостатков; Определить влияние на данный этап ре- зультатов первого этапа. Установить: • методы проверки домашнего задания (как письменные, так и устные); • как методы соотносятся с содержанием домашнего задания, с его целями, с ха- рактером и способом организации дея- тельности учеников во время этого этапа. Анализируя этот этап, необходимо всегда выходить на рассмотрение связи между отношением обучающихся к приготовле- нию домашнего задания и характером его проверки в классе. Существует обяза- тельная зависимость первого от второго. Проследить при опросе за выполнением мер, направленных на предупреждение неуспеваемости обучающихся: • создание атмосферы доброжелательно- сти; Для проверки самостоятельности при выполнении домашнего задания учи- тель должен задавать такие вопросы и задания, чтобы ученик мог применить полученные знания к решению учеб- ных и жизненных задач. Ежедневное добросовестное выполнение домаш- него задания не только обеспечивает успешную учебу обучающихся, но и приучает их к систематическому пла- номерному труду, тренирует и разви- вает волю, воспитывает настойчивость в достижении цели, формирует дисци- плинированность. Основные виды контроля: • устный опрос у доски; • фронтальный опрос у доски; • общественный опрос; • зачет по теме; • различные виды программирован- ного контроля; • визуальный контроль за выполне- нием задания; • наличие у учителя яс- ного представления о до- машней работе каждого ученика • возможность обучающихся предвари- тельно готовиться к ответу у доски, де- лать записи, использовать наглядные по- собия; • предоставление ученикам плана ответа; • разрешение пользоваться планом, со- ставленным дома; • концентрация при опросе внимания на главных вопросах; • привлечение внимания к типичным ошибкам обучающихся, выявленным ра- нее; • создаются ли для ученика ситуации успеха при ответе. При опросе на уроке выяснить: • правильно ли определено место опроса среди других этапов; • оптимальность затрат времени на опрос; • четкость постановки основной цели опроса (подход к новой теме, проверка знаний и умений и т. д.); • реализована ли основная цель опроса; • стремление учителя обеспечить харак- тер опроса; • объективность выставленных оценок и убедительная их аргументация • предметные диктанты; • домашние сочинения по предмету; • самостоятельные работы по теории; • письменные ответы по карточкам; • контрольные работы; • взаимный контроль обучающихся; • самоконтроль. Проследить за наличием продуманной логики ответа ученика. Типичные ошибки: • учитель не всегда обращает внима- ние на логическую связь между содер- жанием вопроса и содержанием ответа на него; • иногда ученик вставляет лишние слова, произвольно сужает или расши- ряет вопрос; • учитель не следит за формулировкой ответа, не учит говорить, конструиро- вать мысль; • допускаются необоснованные, одно- сложные ответы. Комментарий ответов обучающихся обязателен. Педагогический смысл этого приема заключается в следую- щем: • обучающийся узнает об уровне усво- ения им знаний (усвоение главного, логичность плана ответа, прочность знаний, умение их применять на прак- тике и т. д.); • обучающемуся и всему классу стано- вится ясно, что оценка поставлена справедливо (например, отвечал хо- рошо, но недостаток действительно су- щественный, "пятерку" нельзя было поставить); • ученик видит перспективу совершен- ствования своих знаний. Это очень важный момент, он учит не доволь- ствоваться достигнутым, а все время стремиться вперед III этап –всесторонняя проверка знаний 1. Глубоко и всесторонне про- верить знания нескольких обу- чающихся. 2. Выявить причины обнару- женных пробелов в знаниях и умениях. 3. Побуждать опрашиваемых и весь класс к овладению рацио- нальными приемами проверки знаний и к самообразованию. Условия достижения положи- тельных результатов: • использование различных ме- тодов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, инди- видуального опроса и заканчи- вая текстовой проверкой; • постановка дополнительных вопросов для проверки прочно- сти, глубины, осознанности зна- ний; • создание при опросе нестан- дартных ситуаций; 1. Проверка различными методами объема и каче- ства усвоения материала. 2. Проверка характера мышления обучающихся. 3. Проверка степени сфор- мированности общеучеб- ных навыков и умений. 3. Комментирование отве- тов обучающихся. 4. Оценка знаний, умений и навыков. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: • проверка глубины, осо- знанности, гибкости и оперативности знаний, умения их использовать на практике; • рецензирование ответов обучающихся, направлен- ное на выяснение положи- тельных и отрицательных Определить, как учитель использовал ре- альные результаты предшествующего этапа урока для решения дидактической задачи данного этапа. Рассмотреть следующие связи: • качество формулировки вопроса учи- теля и его влияние на качество ответа ученика; • соответствие вопросов, задаваемых учи- телем, общим задачам обучения, воспита- ния и развития; возможностям учеников; специфике и глубине содержания рас- сматриваемого учебного материала; от- вету ученика; • соответствие приемов стимулирования ответа ученика приемам выработки необ- ходимого качества знаний; • соответствие организации деятельности всех обучающихся индивидуальной ра- боте вызванного к доске ученика; • соответствие индивидуальной работы учителя с учеником групповой или фрон- тальной организации деятельности класса. Выявить при анализе заданий: При анализе этого этапа особое внима- ние необходимо обратить на отноше- ние учителя к ошибкам в ответах уча- щихся. Могут наблюдаться случаи, ко- гда учитель: • из-за слабой подготовленности не за- мечает ошибок в ответах обучаю- щихся; • замечает ошибки, но делает вид, что все идет должным образом (чаще всего, когда на уроке присутствует не специалист по данному предмету); • находит ошибки в знаниях учеников и указывает пути их устранения; • находит ошибки в знаниях обучаю- щихся, вскрывает их причины и акцен- тирует на них внимание класса, пока- зывает пути их предупреждения. Ос- новная функция проверки – обучаю- щая. Задачи проверки: • закрепление, уточнение и системати- зация знаний учащихся; • педагогический контроль за учебной работой ученика; • привлечение с помощью спе- циальных заданий всех обучаю- щихся к активному участию в поиске более полных и пра- вильных ответов на поставлен- ные вопросы; • осознание обучающимися важности работы, осуществляе- мой на данном этапе сторон в их знаниях, уме- ниях и навыках; • указание на то, что необ- ходимо сделать для усо- вершенствования приемов самостоятельной работы; • активная деятельность всего класса в ходе про- верки знаний отдельных обучающихся • содействуют ли они усвоению главного в данной теме; • их доступность; • насколько логичной оказалась избран- ная последовательность заданий; • содействуют ли они выработке умений и навыков, формирование которых запла- нировал на урок учитель. В целом анализ по этому этапу содержит вывод о том, какой вклад он вносит в до- стижение общей цели урока и каково его влияние на следующий этап – подготовку учащихся к восприятию нового матери- ала. Выявить пути осуществления связи обу- чения с жизнью: • показ жизненного значения знаний, умений; • использование знаний для создания проблемных ситуаций; • связь знаний с личным опытом обучаю- щихся; • связь знаний с общественно полезной работой обучающихся и производитель- ным трудом; • решение задач теоретического и практи- ческого содержания и применение зна- ний в аналогичных и новых условиях; • связь с современностью. Проследить способы: • обратной связи; • визуальные (учитель наблюдает за всеми обучающимися); • выборочно-содержательные (спраши- вает некоторых обучающихся); • воспитание у детей навыков пра- вильного воспроизведения своих зна- ний и умений, вооружение методикой такого воспроизведения; • стимулирование к регулярным заня- тиям, к добросовестной работе обуча- ющихся; Проверка знаний обучающихся – важ- нейшая объективная форма само- контроля учителя. Требования к вопросам: • они должны быть содержательными, т. е. заключать в себе определенную серьезную мысль; • последовательными, т. е. должны иметь внутреннюю связь между собой; • они должны носить целесообразный характер, т. е. соответствовать триеди- ной дидактической цели урока. Для слабоуспевающих обучающихся можно составить систему продуман- ных заданий: • с готовыми алгоритмами решений и задачами, которые надо решить, изу- чив алгоритм; • с различными алгоритмическими предписаниями, позволяющими шаг за шагом решить определенную задачу, выполнить практическую работу или упражнение; • с различными сведениями, поясняю- щими теорию, явление, механизм про- цессов и т. д., после изучения которых надо ответить на ряд вопросов; • фронтально-содержательные (спрашивает всех обучающихся). Определить доминирующие отношения на уроке: • добрые; • нервные; • авторитарные • с требованием сравнить, сопоставить, обобщить и т. д. Три основных репродуктивных спо- соба усвоения знаний: • способ осмысленного, дословного или недословного заучивания форму- лировок, выводов, правил, текстов пу- тем многократных повторений; • заучивание учебного материала пу- тем многократного его применения на практике; • заучивание и запоминание учебного материала путем переработки и пере- кодирования его в обобщенные и аб- страктные формы. Первый способ – наименее оптималь- ный, но широко распространенный. Второй – более оптимальный и также широко распространенный. Третий способ – максимально оптимальный, но малораспространенный. По своему внутреннему содержанию он прибли- жается к творческому способу усвое- ния репродуцируемых знаний. Главное – в ходе опроса одного уче- ника активизировать внимание и па- мять всех обучающихся, заставить весь класс продуктивно работать IV этап –подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала Организовать и направить по- знавательную деятельность обу- чающихся на восприятие но- вого материала. 1. Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала. 2. Показ его практической значимости. Анализ направлен на выявление соответ- ствия задачи этапа: • дидактической цели этапа; • дидактической задаче следующего этапа. Проследить, насколько точно учитель: Формы общения должны быть разно- образными и планируемыми. Критерии дисциплины на уроке: • учитель должен быть требователь- ным, но доброжелательным; Условия достижения положи- тельных результатов: • предварительная формули- ровка цели учебного занятия, умение показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть; • оценка значимости для обуча- ющихся нового учебного мате- риала, учебной проблемы; • вариативность приемов сооб- щения обучающимся цели на различных этапах урока 3. Постановка перед обу- чающимися учебной про- блемы. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: • активность познаватель- ной деятельности обучаю- щихся на последующих этапах; • эффективность восприя- тия и осмысления нового материала; • интерес обучающихся к новому материалу; • понимание обучающи- мися изучаемого матери- ала (выясняется на после- дующих этапах урока) • нацеливает класс на работу; • формулирует мотив учения; • ставит учебную задачу. Рассмотреть связь между целями, ставя- щимися перед обучающимися, практиче- ской значимостью материала и учебной проблемой. Специфика анализа этого этапа – реаль- ный результат можно увидеть только на следующем этапе. Данный этап отвечает на вопросы: • что будет изучаться? • где будут нужны знания по новой теме? • что нужно сделать, чтобы изучить но- вый материал основательно? • он должен любить детей просто за то, что они дети. Это основная предпо- сылка для формирования личности от- личного учителя; • учитель должен глубоко знать свой предмет, быть увлеченным им, по-хо- рошему пристрастным к нему; • учитель должен также в совершен- стве овладеть организационной сторо- ной процесса обучения V этап –усвоение новых знаний 1. Дать обучающимся конкрет- ное представление об изучае- мых фактах, явлениях, основ- ной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. 2. Добиться от обучающихся восприятия, осознания, осмыс- ления, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей и средств, которые при- вели к данному обобщению. 1. Организация внимания. 2. Сообщение учителем нового материала. 3. Обеспечение восприя- тия, осознания, осмысле- ния, обобщения и систе- матизации нового (или изученного ранее) матери- ала; 4. Формирование умения самостоятельно приме- нять знания в различных (как стандартных, так и Основной этап, содержащий наиболее бо- гатый материал для анализа содержания урока. Установить: • соответствие содержания обучения тре- бованиям государственных программ; • умение учителя выделять в содержании учебного материала основные идеи и по- нятия, акцентировать на них внимание учащихся; • уровень научности и доступности объ- ясняемого материала; • его воспитательную и развивающую ценность; Анализируя методы обучения, отме- тить: • насколько они соответствуют требо- ванию активизации мыслительной дея- тельности обучающихся; • деятельность учителя по формирова- нию понятий. Процесс изучения нового материала имеет следующие педагогические за- дачи: • усвоение учащимися основной идеи изучаемого вопроса (правила, прин- ципа, закона); 3. На основе приобретенных знаний вырабатывать соответ- ствующие умения и навыки. Условия достижения положи- тельных результатов: • использование приемов, уси- ливающих восприятие суще- ственных сторон изучаемого материала; • полное и точное определение отличительных признаков изу- чаемых объектов, явлений; • вычленение в изучаемых объ- ектах и явлениях наиболее су- щественных признаков и фикса- ция на них внимания обучаю- щихся; • записи в тетрадях опорных пунктов, плана, тезисов, кон- спекта; • использование наглядности; • организация самостоятельной работы обучающихся с книгой; • применение с целью глубо- кого осмысления изучаемого материала таких мыслительных операций, как анализ и синтез; сравнение и сопоставление; аб- страгирование и конкретизация; • создание проблемной ситуа- ции; • постановка эвристических во- просов как прием, активизиру- ющий процесс осмысления; нестандартных, требую- щих творческой деятель- ности) ситуациях. Показатели выполнения дидактической задачи этапа (устанавливаются на последующих этапах обучения): • правильность ответов и действий обучающихся; • активность класса в под- ведении итогов по изуче- нию нового материала; • качество знаний обучаю- щихся. Суть данного этапа урока состоит не в изложении учебного материала учи- телем, а в изучении его обучающимися под руко- водством педагога с ис- пользованием разнообраз- ных источников знаний и разных методов работы над ним • выразительность фактического матери- ала. Рассмотреть связи: • между содержанием учебного матери- ала и методами обучения; • между необходимыми формами органи- зации познавательной деятельности и ме- тодами, используемыми учителем; • между содержанием учебного матери- ала и формами познавательной деятель- ности обучающихся. Вывод по анализу этапа: • определить, каким образом выполнение (невыполнение) дидактических задач предыдущих этапов подготовило почву для восприятия и осмысления обучающи- мися нового материала; • сравнить дидактическую задачу этапа с реальным результатом. Проследить за выполнением мер, направ- ленных на предупреждение неуспеваемо- сти обучающихся: • доступен ли темп изложения нового ма- териала для слабоуспевающих учеников; • акцентируется ли внимание обучаю- щихся на главных моментах новой темы; • используются ли средства поддержания интереса к теме (наглядность, примеры из жизни, сравнения, аналогия, техниче- ские средства обучения, познавательные игры, учебные дискуссии и др.); • усвоение метода исследования изуча- емого факта или явления, способов, путей, средств, которые привели к дан- ному обобщению; • Усвоение методики воспроизведения изученного материала – с чего и как начинать, из чего исходить, к чему пе- реходить, чем и как аргументировать, какие выводы сделать • актуализация опорных знаний обучающихся и обращение к их чувственному опыту; • проведение словарной работы как один из путей осознания учебного материала • выясняет ли учитель степень понимания материала слабоуспевающими обучаю- щимися; • стимулирует ли вопросы с их стороны при затруднениях; • вовлекаются ли слабоуспевающие обу- чающиеся в беседу при усвоении матери- ала VI этап – проверка понимания учащимися нового материала 1. Установить, усвоили или нет обучающиеся закономерности, связь между фактами и содер- жанием новых понятий. 2. Устранить обнаруженные пробелы. Условия достижения положи- тельных результатов: • постановка вопросов, требую- щих активной мыслительной деятельности обучающихся; • создание нестандартных ситу- аций при использовании зна- ний; • обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональ- ное решение и т. д.; • учет дополнительных ответов по количеству и характеру; • выявление пробелов в понима- нии обучающимися нового ма- териала 1. Проверка учителем глу- бины понимания учебного материала, внутренних за- кономерностей и связей, сущности новых понятий. 2. Уточнение новых зна- ний (если это необхо- димо). Показатели выполнения дидактической задачи этапа: • учитель спрашивает сла- боуспевающих обучаю- щихся и обучающихся со средним уровнем подго- товки; • класс привлекается к оценке ответов обучаю- щихся; • по ходу проверки учи- тель добивается устране- ния пробелов в понимании обучающимися нового ма- териала; Оценить: • работу учителя по устранению выявлен- ных у обучающихся пробелов в понима- нии нового материала; • характер вопросов, задаваемых обучаю- щимся. Выяснить, в какой мере форма организа- ции деятельности обучающихся соответ- ствует дидактической задаче этапа. Проследить за речью обучающихся Если вопросы, задаваемые учителем, требуют простого воспроизведения материала по памяти, то метод, со всей очевидностью, вступает в противоре- чие с дидактической задачей этапа. Если же это вопросы проблемные, конкретизирующие знания и требую- щие от обучающихся самостоятельной мыслительной деятельности, переноса знаний, то они в полной мере соответ- ствуют дидактической задаче этапа. Если учитель спрашивает одного уче- ника, а класс бездействует, форма при- ходит в противоречие с этой задачей. В том случае, если учитель обращается к классу с предложением внимательно выслушать ответ ученика, дополнять его и по количеству, и по качеству до- полнительных ответов и замечаний обучающихся определяет масштабы и качество пробелов в знаниях отвечаю- щего и всего класса, глубину понима- ния нового материала, то форма в определенной степени будет соответ- ствовать задаче этапа • основной критерий вы- полнения дидактической задачи – осознанность но- вого материала слабоуспе- вающими обучающимися и обучающимися со сред- ним уровнем подготовки VII этап – закрепление нового материала Закрепить у обучающихся те знания и умения, которые необ- ходимы для самостоятельной работы по новому материалу. Условия достижения положи- тельных результатов: • выработка умения опериро- вать ранее полученными знани- ями, решать теоретические и практические задачи; • использование разнообразных форм закрепления знаний 1. Применение разнооб- разных приемов и средств закрепления полученных знаний и умений. 2. Изложение методики изучения материала. 3. Закрепление методики предстоящего ответа обу- чающегося при очередной проверке знаний. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: • умение обучающихся со- относить между собой факты, понятия, правила и идеи; • умение воспроизводить основные идеи нового ма- териала; • умение выделить суще- ственные признаки веду- щих понятий, конкретизи- ровать их; • активность обучаю- щихся Установить: • связь этого этапа с результатами двух предыдущих этапов урока, ибо прочность закрепления знаний зависит от качества их усвоения и понимания; • связь между осмыслением знаний и за- креплением их в памяти; • связывает ли учитель закрепление зна- ний и умений с закреплением методики их изучения дома. Проанализировать методы закрепления учебного материала: • стимулирует ли учитель при закрепле- нии активное мышление учащихся; • заставляет ли их воспроизводить не только факты, но и ведущие идеи, суще- ственные признаки главных понятий; • добивается ли он, чтобы знания стали прочными и отчетливыми; • показывает ли он пути актуализации по- лученных знаний. Рассмотреть: • формы закрепления знаний; • их разнообразие; • их действенность. Особенность анализа данного этапа: Возможные способы закрепления но- вых знаний: • беседы по всем вопросам изложен- ной темы; • беседы только по узловым вопросам темы; • чтение статьи из учебника по соот- ветствующей теме; • постановка вопросов в новой форму- лировке; • побуждение обучающихся приводить свои примеры в подтверждение изу- ченных правил и выводов; • закрепление материала с помощью мультимедийных презентаций, таблиц и т. д. От обучающихся при этом тре- буется рассмотреть, сопоставить, срав- нить, выделить нужное; • демонстрация учебного фильма; • упражнение в решении задач, требу- ющих практического использования полученных знаний и умений. Закрепление знаний – это не только требование запомнить материал, ос- новные факты. Это также создание та- ких учебных ситуаций, когда обучаю- щийся начинает оперировать новыми • на нем наиболее ярко проявляется итог всей проделанной на уроке работы; • именно на нем заместитель директора по УВР получает материал, позволяющий оценить эффективность урока, и инфор- мацию о степени достижения дидактиче- ской цели урока, о том, насколько велик разрыв между целью и реальным резуль- татом. Проследить за выполнением мер, направ- ленных на предупреждение неуспеваемо- сти обучающихся в ходе выполнения за- даний и упражнений: • оказание оперативной помощи слабо- успевающим обучающимся в ходе само- стоятельной работы; • обучение обучающихся работе в долж- ном темпе; • обучение обучающихся навыкам само- контроля в ходе самостоятельной работы. Установить как ведется отбор заданий и упражнений для самостоятельной работы обучающихся: • охватывают ли они наиболее важные вопросы темы; • стремится ли учитель минимальным числом заданий и упражнений достиг- нуть большего эффекта в формировании соответствующего умения знаниями, решать теоретические и практические задачи, соотносить факты с понятиями и идеями VIII этап – информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Подведение итогов урока 1. Сообщить обучающимся о домашнем задании. 2. Разъяснить методику его вы- полнения. 3. Подвести итоги урока. 1. Информация о домаш- нем задании. 2. Инструктаж по его вы- полнению. Проследить: • учитывает ли учитель при инструктаже ре- альные результаты двух предыдущих этапов – первичной проверки понимания и закреп- ления материала; По своему характеру домашнее зада- ние должно являться продолжением классной работы. По трудности оно должно быть средним, по содержа- нию – комплексным, по объему – Условия достижения положи- тельных результатов: • спокойное, терпеливое объяс- нение содержания домашней работы, приемов и последова- тельности ее выполнения; • обязательное выполнение этапа в границах урока; • домашнее задание в основном должно предусматривать углуб- ление и закрепление знаний, по- лученных на уроке, их примене- ние в практической деятельно- сти обучающихся 3. Проверка того, как обучающиеся поняли со- держание работы дома и способы ее выполнения. 4. Подведение итогов ра- боты. 5. Как работал класс. 6.Кто из обучающихся активно работал на уроке. 7. Что нового узнали обучающиеся. Показатели выполнения дидактической задачи этапа (выясняется на следующем уроке): • правильное выполне- ние домашнего задания всеми обучающимися • за соответствием вида домашнего задания цели урока; • за объемом домашнего задания; • за осуществлением дифференцированного подхода к обучающимся и за их психологи- ческим настроем; • за соблюдением методики предъявления домашнего задания; • за посильностью объема и сложностью до- машнего задания; • ориентировкой на средний уровень подго- товленности учеников; • дифференциацией задания для наиболее подготовленных (дополнительные задания, решения задач двумя способами и т. д.); • организацией помощи слабоуспевающим обучающимся (дополнительные указания, карточки – консультации с советами и реко- мендациями). Проследить за выполнением мер, направ- ленных на предупреждение неуспеваемости учащихся: • скоординированность объема домашнего задания с другими учителями; • включение в домашнее задание работы над ошибками; • четкая инструкция о порядке выполнения домашнего задания, предупреждение о воз- можных затруднениях; • индивидуализация домашнего задания для слабоуспевающих обучающихся; • поручается ли им повторить материал, не- обходимый для изучения новой темы; • даются ли им инструкционные карточки рассчитанным на 1/3 – 1/2 классной работы. Правила методики предъявления до- машнего задания. Правило первое – для предъявления домашнего задания необходимо освободить специальное время, до- статочное для того, чтобы задача полностью была выполнена. Правило второе – задание на дом надо давать при полном внимании всего класса, надо, чтобы обучающи- еся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все осталь- ные, как работу, определяющую успех их самостоятельной домашней подготовки. Правило третье – добиваться, чтобы содержание домашнего задания (что предстоит сделать) было понятно всем без исключения обучающимися. Правило четвертое – разъяснить до- машнее задание таким образом, чтобы учащиеся поняли не только то, что нужно сделать, но и как сделать. Необходимо вооружить их методи- кой выполнения домашнего задания |