педагогическая запущенность. доклад пед. запущенность. Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 44. 03. 01 педагогическое образование профиль Начальное образование
 Скачать 33.69 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. и. ГЕРЦЕНА» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА По направлению 44.03.01 — педагогическое образование профиль «Начальное образование» Доклад на тему «Проблемы развития, обучения и воспитания детей с педагогической запущенностью» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Выполнила: студентка 4 курса Половинчикова Д. В. Заочного отделения группы НО-4-18 (2) 1. Понятие педагогической запущенности. В последнее время всё чаще в педагогике и психологии стал употребляться термин «педагогическая запущенность», применяемый к детям в основном школьного возраста. Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Но в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность». Само понятие "педагогически запущенные" в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию "трудные" дети. Мы согласны с мнением Зюбина Л.М., что между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" - говорит о результатах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно становится "трудным". Российская педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. 2. Параметры, стадии и формы педагогической запущенности. Дефицит воспитательно-педагогического влияния возникает при определённых отношениях в семье, учебном заведении. К факторам формирования педагогической запущенности относятся: Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребёнок получает первичный социальный опыт, на основе которого формируется дальнейшее восприятие окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребёнка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, слабом образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности, неправильном стиле воспитания. Образовательная среда. Трудновоспитуемость развивается как результат ошибок организации образовательного процесса, плохих отношений с одноклассниками, учителями. Неуспеваемость в учёбе, неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребёнку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода. Социальные отношения. «Трудные» дети имеют постоянные конфликты с педагогами, родителями, сверстниками. Психологическая изолированность, одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения, ребёнок начинает искать поддержку и самоутверждаться через асоциальные группировки. Индивидуальность ребёнка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педагогическую запущенность или препятствовать её формированию. Несоответствие условий среды задаткам ребёнка приводит к искажению и деформации развития. Дефицит психологических и социальных стимулов – основа патогенеза педагогической запущенности. Она имеет прогрессирующий характер, со временем нарастает и расширяется отставание развития от норм возрастной группы. Наиболее распространённая классификация педагогической запущенности основана на возрасте ребёнка и развёрнутости симптомов. Выделяют четыре стадии нарушения: Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников. Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму. Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами, возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учебе. Четвертая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки. Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определённой сфере. Выделяют следующие виды педагогической запущенности: Медико-педагогическая. Характеризуется негативными привычками, нежеланием и неумением соблюдать правила гигиены. Нравственно-педагогическая. Проявляется полным либо частичным отсутствием нравственности, нежеланием контролировать эмоции, учитывать чувства других. Интеллектуально-педагогическая. Основное проявление – трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса. Нравственно-трудовая. Отсутствует желание трудиться, искажено представление о пользе труда. Существует несколько факторов, которые могут спровоцировать ребёнка к такому враждебному поведению: - безразличное отношение к достижениям и успехам ребёнка важных для него людей; - постоянная критика со стороны старших людей имеющих авторитет для младшего школьника или подростка; - регулярные скандалы родителей на глазах у ребёнка; - чрезмерная опека родителей, граничащая с маниакальным контролем жизни и деятельности ребёнка; - унижения, оскорбления, физическое насилие в семье над ребёнком или между родителями; - другие неблагополучные аспекты семейного климата; - со стороны педагогов – унижение ребёнка перед коллективом; - со стороны коллектива – насмешки и издевательства в адрес ребёнка. Формы педагогической запущенности. I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития. Следствие: плохая успеваемость. Признаки: плохая успеваемость по всем предметам, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках, прогулы. II форма – нет сформировавшейся мотивации к обучению; занятие другими не школьными видами деятельности. Причина: инфантилизм воспитания; отсутствие положительной мотивации в результате воздействия неблагоприятных факторов. Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей. Признаки: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, неорганизованности, утомляемости, агрессивности, озлобленности). III форма– неспособность концентрировать внимание на учебном процессе. Причина: особенности семейного воспитания, его подобие в детском саду и начальной школе. Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость. Признаки: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям». Все три формы педагогической запущенности приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. 3. Диагностика педагогической запущенности. Педагогическая запущенность является одной из самых распространённых разновидностей отклонений развития, часто перерастающего в девиантное поведение (система поступков, отклоняющихся от общепринятых или подразумеваемых норм психического здоровья, права, культуры и морали). Сложный характер педагогической запущенности обусловливает специфику подхода к её ранней диагностике — комплексность и системность. Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это углублённый и всесторонний анализ личности ребёнка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Такое понимание диагностики означает во-первых, не смешение диагностических функций педагогов и психологов, а их функциональное взаимодействие; во-вторых, обогащает взаимодополнение методов знаний о ребёнке, его микросоциуме и педагогическом процессе; в-третьих, опирается на положительное в личности ребёнка; в-четвертых, вскрывает не только недостатки, но и их причины; в-пятых, имеет значение не только для повышения качества педагогического процесса, но и главного, чему он служит, — гармонизации развития личности ребёнка. Комплексная диагностика помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности ребёнка в зависимости от качества семейного воспитания. Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы: Имеет ли место педагогическая запущенность ребенка? На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребёнком? Что в ребёнке не развито в силу педагогической запущенности? В чем возможности изменения педагогической ситуации развития ребёнка? Кто и что должен делать? Какими путями, средствами, методами? Каков возможный результат (прогноз развития ребёнка) при использовании методов профилактики и коррекции либо их отсутствии? Предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить либо опровергнуть наличие педагогической запущенности, указать на деформации личности ребёнка, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений педагогической запущенности детей. Она выполняет следующие диагностические задачи: определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности ребёнка, вызванных этим состоянием; выявление путей и способов их профилактики и коррекции, прогнозирование дальнейшего развития ребёнка как субъекта общения, деятельности и самосознания; изучение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности ребёнка и ситуации его развития. Методическими критериями комплексной диагностики педагогической запущенности в детском возрасте могут служить: принципы построения её методов, предупреждение предвзятости; выявление доминирующих тенденций, изучение явлений, состояний и процессов в развитии. диагностика целостной индивидуальности, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов; валидность (обоснованность применения), надёжность и корректность, сотрудничество с ребёнком, его изучение в процессе деятельности и общения. Диагностически значимые признаки педагогической запущенности младших школьников: а) дисгармония мотивов учения; б) низкая учебно-познавательная активность; в) несформированность основных учебных умений; г) школьная тревожность. Механизм комплексной диагностики состоит в её многоэтапности, последовательности и непрерывности. На I этапе проводится сканирование всех детей в начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Этот этап отличается быстротой проведения. Здесь используется метод экспресс-диагностики состояния запущенности. На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз: педагогическая запущенность. На II этапе группа педагогически запущенных детей обследуется психологом, продолжается более углублённое (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребёнком. На III этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика, определяются прогноз его развития, задачи коррекционной работы. На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы. Комплексная диагностика педагогической запущенности включает в себя: - Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей младших школьников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций. - Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии. - Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста. Основным направлением дифференциальной диагностики является различение педагогической запущенности с задержкой психического развития, умственной отсталостью, психопатическим развитием личности. Ключевым моментом является патогенетический фактор – недостаточное, неправильное воспитание. 4. Основные методы, приёмы и средства коррекции педагогической запущенности. Педагогическая коррекция — это совокупность специальных педагогических воздействий на личность запущенного ребёнка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания. Ранняя профилактика запущенности связана с качеством образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста ребёнка выделяется четыре группы методов профилактики: 1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной игровой деятельности: — познавательный характер игры, опора на жизненный опыт, — создание ситуаций эмоционального переживания, занимательность, — ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности. 2. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива: — создание ситуаций личностной и групповой перспективы, — коллективные игры, выработка коллективно-единых требований, — коллективные соревнования, коллективное самообслуживание. 3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях: — педагогическая требовательность, педагогическое предостережение, — сочувствие, осуждение, убеждение, уважение, понимание, доверие. — решение конфликтной ситуации, анализ поступка, побуждение. 4. Педагогическое воздействие и стимулирование активности ребёнка: — обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного; — обращение к самолюбию, самоуважению; ожидание радости; — пример, разъяснение; внушение; требование; снятие напряжения. Психологическая коррекция педагогической запущенности детей классифицируется по объекту (запущенный ребёнок, его воспитательный микросоциум), по качественным характеристикам личности и по следующим методам: - развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах; - поведении и общении (психогимнастические методы); - методы когнитивной тренировки вербального интеллекта; - методы терапии средствами искусства. Средства профилактики и коррекции педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития (гармонизацию) личности ребёнка, могут дать, положительные результаты. Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка. Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребёнка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Занятие педагогически запущенными детьми – тяжелый труд, требующий больших затрат: энергии, упорства, терпимости к таким детям. Но, чего бы это ни стоило, восстановленная личность всегда перевесит затраченные на это силы. Литература и Интернет-источники: Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для академического бакалавриата– 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 285 с. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 272 с. Аксенова Л.И., Богданова Т.Г., Назарова Н.М. и др. Специальная педагогика: учебное пособие. – М.: Академия, 2013. – 324 с. http://www.edutarget.ru/sonics-446-1.html http://womanadvice.ru/pedagogicheskaya-zapushchennost http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/pedagogical-neglect#h2_5 |