физ-ра (1) (1) (2). Основные задачи уирс
 Скачать 45.35 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 1.Основные задачи УИРС 3 2.Основные формы УИРС 15 3.Направления УИРС по предмету «Физическая культура» 20 Заключение 25 Список использованной литературы 25 Введение Актуальность. При подготовке специалистов в высшей школе одной из важных задач является формирование и развитие интереса к выбранной специальности, расширение кругозора по преподаваемым дисциплинам, развитие творческих способностей и инициативы у студентов по использованию приобретенных знаний. Решению этих масштабных задач, во многом способствует учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), которую целесообразно начинать с первого курса и продолжать на протяжении всего периода обучения. Это дает возможность студентам познакомиться с основами научных исследований, более углубленно вникнуть в те или иные научные и практические проблемы выбранной профессии и сопутствующих образовательных учебных дисциплин, приобрести навыки самостоятельной работы. Цель данного реферативного исследования – проанализировать значение УИРС в образовательном процессе вуза, представить основные задачи и формы УИРС и возможные направления этой работы по предмету «Физическая культура». Цель исследования - охарактеризовать виды, этапы исследовательской деятельности и условия для ее организации. Объект исследования - исследовательская деятельность студентов. Предмет исследования - виды, этапы исследовательской деятельности и условия для ее организации Задачи реферата: 1. Описать основные задачи УИРС. 2. Проанализировать основные формы УИРС. 3. Представить возможные направления УИРС по предмету «Физическая культура». 1.Основные задачи УИРС Понятие «исследовательская деятельность» рассматривается с точки зрения многих наук, таких как философия, науковедение, психология, педагогика и другие. По своему содержанию оно многогранно. Наука гносеология рассматривает исследовательскую деятельность, как один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательская деятельность отличается от стихийного эмпирического познания тем, что всегда преследует какую-либо цель, осуществляется специальными средствами, а также основывается на точных понятиях и терминах. В процессе ее осуществления изучаются как уже известные явления, используемые в практике, так и выявляются новые, которые в последствие тоже могут внедриться в практику педагогической деятельности. В результате чего получаемые новые знания характеризуются надежностью, обоснованностью, объективностью, доказательностью и точностью. Говоря об исследовательской деятельности, следует подчеркнуть, что как способ получения научно обоснованных знаний она строится на основе особого вида логически систематизированного рассуждения, на который распространяются требования логической последовательности, непротиворечивости и системности [2]. Тему исследовательской деятельности затрагивали в своих теориях многие выдающиеся психологи. Л.С. Выготский высказал свои представления об исследовательской деятельности в своей культурно-исторической теории. Исследовательская деятельность рассматривалась как одно из средств проблемного обучения И.Я. Лернером. В.В. Давыдов связал исследовательскую деятельность со своей концепцией развивающего обучения. Также эту тему затрагивали Н.Г. Алексеев в теории рефлексивного мышления, В.И. Слободчиков в идеях о развитии субъективности в онтогенезе и другие ученые. В наши дни педагогическая психология все больше интересуется такими явлениями, как поисковая активность и исследовательское поведение личности. Считается, что эти явления являются важным образовательным ресурсом для человека. Исследовательская деятельность при этом рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности, возникающий в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Под исследовательской (поисковой) активностью личности А. Н. Поддьяков понимает «творческое отношение к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности, самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению субъективно новых способов и средств их достижения, получению не прогнозировавшихся результатов и их использованию для дальнейшего познания» [5]. Эффективность исследовательской деятельности в профессиональной сфере А. С. Обухов связывает с развитостью и устойчивостью исследовательской позиции личности, представляющей собой значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения окружающего мира, но имеет потребность искать и находить ранее им неизведанное. При этом такая позиция подразумевает рефлексию по отношению к деятельности, к контексту ее разворачивания, а также к себе как субъекту деятельности [1]. А.В. Леонтович в своем рассмотрении исследовательской деятельности учащихся показывает, что она выполняется под руководством учителя, ее результаты известны педагогу заранее и ее содержание призвано расширить кругозор исследователя [2]. Тема исследовательской деятельности учащихся затрагивается не только отечественными психологами, но и зарубежными. Их список с каждым днем прибавляется (В. И. Андреев, В. А. Гусев, В. А. Далингер, Г. В. Денисова, Н. И. Дереклеева, Л. Г. Квиткина, Т. Е. Климова, В. В. Краевский, Г. Н. Лобова, П. И. Пидкасистый, Н. С. Сердюкова, А. В. Хуторской, А. В. Ястребов и др.). Все они трактуют это понятие по-своему, но сходятся в одном: главной целью исследовательской деятельности является научить детей и студентов самостоятельно добывать знания, развивать у них способность к научному и творческому мышлению, формировать у них субъективное представление об окружающей действительности. Рассматривая исследовательскую деятельность учащихся, можно дать определение исследовательской деятельности студентов. Исследовательская деятельность студентов - это личностно и социально значимая деятельность, которая имеет продуктивный характер. Она осуществляется в рамках образовательного процесса в вузе средствами познания в соответствии с логикой научного поиска, продуктом которой являются субъективно новые знания о самом исследуемом объекте или о конкретном, или специфическом методе исследования. Субъективный характер исследования может перейти в объективный и стать достоянием всего человечества. В.А. Сластенин определил специфику исследовательской деятельности учителя. Поиск в исследовательской деятельности учителя строится по общепринятым правилам эвристики - области науки, изучающей специфику творческой деятельности. Ее процесс имеет следующие характеристики : 1) Исследовательская деятельность учителя происходит в ограниченных временных рамках и носит оперативный характер. 2) Учитель в своей исследовательской деятельности должен уметь прогнозировать возможный результат. 3) Учитель осуществляет свою исследовательскую деятельность публично. В связи с этим, по мнению автора, подготовка будущих учителей предполагает овладение ими научными методами познания, формирование у них познавательной потребности, поисковой активности, готовности к самообразованию, а также рационально обобщенных приемов умственной деятельности [1]. В понимании сущности исследовательской деятельности в педагогической сфере я разделяю точку зрения В. В. Краевского о том, что она может рассматриваться как индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов-исследователей, направленное на получение точного, объективного и системного знания о педагогической действительности, обогащающего и развивающего педагогическую культуру [3]. Педагог чаще всего занимается исследовательской деятельностью для своего профессионального совершенствования. Следует отметить, что он является не только субъектом познавательной деятельности, но и ее организатором. В моей работе представляется интересным рассмотреть структуру исследовательской деятельности студентов. Она включает в себя 4 основных компонента.[ 1] Первый компонент - методологический. Студент должен иметь представление о методах и приемах познавательной деятельности и уметь применять их на практике, понимать роль и характер исследовательской деятельности в области педагогики. Второй компонент - технологический. Он непосредственно связан с технологией осуществления научной деятельности студента. Третий компонент - аксиологический. Любая исследовательская работа студента должна иметь ценность в его дальнейшем профессиональном совершенствовании. Последний компонент - коммуникативно-информационный. Студент должен уметь работать в научном коллективе. В последние годы в сфере образования происходят значительные изменения. Появляются и начинают развиваться новые формы общеобразовательных учебных заведений и программ. Одной из важных задач высшей школы в современных условиях является подготовка специалистов, способных непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать теоретический и профессиональный уровень, активно участвовать в обновлении общества. В этих целях в вузах постоянно осуществляются меры, направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы студентов. Согласно требованиям, изложенным в письме Министра образования РФ от 27.11.2002 г. "Об активизации самостоятельной работы студентов вузов" и новым государственным образовательным стандартам подготовки специалистов в вузах, особое внимание должно уделяться развитию теоретических способностей будущих специалистов путем активных форм обучения, призванных формировать у студентов самостоятельность и творческую активность, ответственный подход к овладению знаниями. Среди активных внеаудиторных форм - самостоятельная, учебно-поисковая (исследовательская), научно-исследовательская работа студентов [2]. Несмотря на большое разнообразие методов и технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно компетентностному подходу к подготовке специалистов. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления. Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме. Исследовательская работа - это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов в области использования современных ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов [3]. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов (УИРС и НИРС) в вузах является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески решать задачи современной науки и практики, предвидеть перспективы их развития. Эти качества будущий специалист может приобрести лишь при органичном соединении учения с научно-исследовательской деятельностью. Научная работа студентов должна являться не дополнением к учебно-воспитательному процессу, а его органичной составляющей. Основными задачами УИРС и НИРС являются: .Оказание помощи студентам в овладении профессией; .Развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач; .Развитие у студентов склонности к исследовательской деятельности, стремления находить нестандартные решения профессиональных задач; .Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции; .Овладение методами научного познания, углубленное и творческое освоение учебного материала; .Формирование исследовательских навыков, освоение методики и средств решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах, ознакомление с методами организации их работы; .Формирование навыков работы с научной литературой; .Отбор и воспитание из числа наиболее одаренных студентов резерва исследователей и преподавателей; .Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей [1]. Основной базой для организации и проведения НИРС является профессорско-преподавательский потенциал кафедры в сотрудничестве со студенческим научным обществом университета. Во всех случаях студенческая научная работа органически увязывается с основными научными исследованиями профессорско-преподавательского состава университета и является важным показателем работы кафедр. Характер научной работы студентов определяется тематикой научных проблем и может включать в себя: а) экспериментальные работы; б) теоретические работы; в) реферативные работы, в том числе - подбор и изучение новейшей информации о разработке той или иной научной проблемы по периодическим изданиям; изучение истории деятельности и трудов основоположников отраслей наук. Современное понятие "научно-исследовательская работа студентов" включает в себя два взаимосвязанных элемента: обучение студентов элементам научно-исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров, доцентов и преподавателей кафедры. Исходя из этого внеаудиторную самостоятельную исследовательскую работу студентов можно разделить на два вида: учебно-исследовательскую (УИРС) и научно-исследовательскую (НИРС). Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) выполняется каждым студентом в отведённое расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке под руководством преподавателя. Основной задачей УИРС является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями творческой работы микроколлектива (студенты-преподаватель). В процессе выполнения учебных исследований будущие специалисты учатся самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных научных задач. Эта работа является неотъемлемой частью педагогического процесса кафедры. Она наряду с традиционными видами обучения осуществляется на аудиторных занятиях, но в большей мере предполагает участие во внеаудиторной учебно-исследовательской работе каждого студента, включая систематическое выполнение заданий по СРС. Специфика УИРС, отличающая её от традиционных видов обучения, состоит в том, что, занимаясь ею, студент выступает не в роли пассивного объекта - получателя готовой, систематизированной и аранжированной информации, а в роли субъекта познавательного процесса. Слушая лекции и читая учебник, студент обычно готовится к механическому воспроизведению содержащихся в них сведений на экзамене. В системе УИРС студент самостоятельно, хотя и под руководством преподавателя, ведёт наблюдения за материалом, экспериментирует, осуществляет поиск в научной и методической литературе. Таким образом, по уровню познавательной деятельности эта работа является исследовательской, но по функциональному назначению она носит учебный характер. Её основная цель - способствовать более прочному, чем при восприятии готовых сведений, усвоению знаний, обеспечить активное владение научной информацией. Теоретические положения не заучиваются в виде словесных формул и стереотипных положений, а вырабатываются или извлекаются из специальной литературы, проверяются на практике и усваиваются в их соотнесенности с собственным опытом студента. Вторая существенная цель УИРС - снабдить будущего специалиста элементарными исследовательскими умениями и навыками, способствующими его дальнейшему профессиональному совершенствованию [4]. От учебных исследований не следует ожидать объективно ценных (новых) научных результатов: занимаясь учебно-исследовательской работой, студент, как правило, "открывает для себя" то, что фактически уже известно науке. Лишь отдельные результаты УИРС представляют подлинный научный интерес - публикуются или используются в преподавании. Завершается УИРС оформлением отчёта, в котором студенты излагают результаты своей учебно-исследовательской деятельности. Как видим, хотя сама учебно-исследовательская деятельность представляет собой форму обучения, осуществлению собственно исследовательских действий обязательно предшествует этап освоения техники исследовательской работы. Необходимыми компонентами учебно-исследовательской деятельности являются: 1)самостоятельная работа с литературой; 2)пользование библиографическими указателями, каталогами, картотеками. Студенты учатся выделять положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, вести текстуальные и свободные конспекты, сопоставлять различающиеся положения в изучаемых источниках с постепенным увеличением их числа, реферировать учебную литературу, критически сопоставляя различные точки зрения. Учебно-исследовательская работа строится первоначально на материале учебных дисциплин, изучаемых всеми студентами данного курса согласно учебному плану. Некоторые конкретные формы организации учебно-исследовательской работы студентов: - Реферирование. В реферате студент делает обзор нескольких работ, посвящённых одной из проблем данной дисциплины. Представление реферата предусмотрено учебным планом и является одним из условий получения зачёта. - Спецкурсы и семинары по выбору студентов. Представляют собой комплексную форму учебно-исследовательской деятельности, заключающую в себе индивидуальную работу студента и коллективное обсуждение каждого доклада на специально отведённом для этой цели занятии. Студентам предоставляется право выбора конкретной темы доклада из предлагаемых кафедрой списков в соответствии с их научными интересами. В дальнейшем студенты на протяжении семестра работают в контакте с руководителем над темой, собирают материал, пишут и окончательно оформляют свои доклады и рефераты. - Для факультетов гуманитарного профиля высшей формой УИРС является написание и защита выпускной работы (для выпускающих кафедр соответствующего факультета вуза). Тема этой работы обычно связана с темой, разрабатываемой студентом первоначально в рамках курсовых работ. На социально-гуманитарных факультетах защите дипломной работы предшествует предварительное обсуждение её участниками специального семинара или заседания кафедры [2]. Несколько иные функции имеет научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Сопоставление учебно-исследовательской работы с НИРС показывает наряду с общностью целей и результатов существенные организационные различия. Термин "научно-исследовательская" в строгом смысле предполагает не "ученический" уровень изысканий, а объективную общественную значимость ожидаемых и получаемых результатов (новизна теоретических выводов или новизна предложений по практическому использованию положений). Однако в практике высших учебных заведений НИРС отличается от УИРС фактически не по качеству итогов, а по характеру отношения к учебному процессу и, соответственно, по контингенту участников: НИРС, в отличие от УИРС, не является частью учебного процесса, хотя и оказывает на него положительное воздействие. НИРС проводится в свободное от учебных занятий время: студенты работают над индивидуальными или коллективными темами (связанными с кафедральной научно-исследовательской тематикой), участвуют в работе научных кружков и факультативов, выступают с сообщениями на студенческих научных конференциях. К участию в НИРС студенты привлекаются на добровольных началах. В то же время, как и в УИРС, только некоторые исследования, выполненные в рамках НИРС, представляют научную ценность. Значительная часть НИРС на факультетах и в вузах сводится к овладению специальными знаниями и исследовательскими приёмами. Именно эти обстоятельства являются чертами, объединяющими УИРС и НИРС. 2.Основные формы УИРС Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на учебно-исследовательскую работу, которая включается в учебный процесс и проводится в учебное время в соответствии с учебными планами и, таким образом, является одним из обязательных элементов всей системы подготовки специалистов и научно-исследовательскую работу, которая выполняется студентами во внеучебное время. К научно-исследовательской работе студенты привлекаются с первого дня обучения. Однако, их активное привлечение начинается со времени поступления на выпускающую кафедру, то есть с семестра, когда кафедры начинают читать первые дисциплины по выбранной студентами специальности. При этом объем отдельных видов научно-исследовательской работы студентов и степень их осложнения растут по мере становления будущего специалиста. [5] Основное направление в развитии студенческой науки - все более широкое внедрение элементов научных исследований в учебный процесс. Сочетание научного поиска студента с его обучением взаимно обогащает оба процесса, потому что знания, полученные в творческих поисках, особенно ценны. Учебно-исследовательская работа выполняется в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя - научного руководителя. Основной задачей учебно-исследовательской работы является приобретение студентами навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомления с реальными условиями труда в научном коллективе. Основными элементами учебно-исследовательской работы выступают: · научно-исследовательская работа на семинарских занятиях; · написание курсовых и дипломных работ; · работа студентов по индивидуальному плану обучения. Тема работы и объем задач определяются индивидуально. Кафедра, которая включает в свой учебный план, учебно-исследовательскую работу, предварительно разрабатывает тематику исследований, обеспечивает ее научными руководителями, готовит методическую документацию, рекомендации по изучению специальной литературы.[1] Главный состав руководителей учебно-исследовательской работой составляют преподаватели, активно ведут научную работу, а также научные сотрудники и аспиранты. Формой, которая сочетает учебную и исследовательскую работу студентов, является проведение специальных научных семинаров при кафедрах. Подготовка семинара организуется так, чтобы в течение семестра каждый студент мог выступить на нем с докладом или сообщением, посвященным итогам выполненного исследования. Деятельность семинаров начинается с подготовки студентами старших курсов специальных научных докладов на основе производственного материала. Проведение научного семинара предусматривает углубленное изучение проблем, интересующих студентов. На семинарах каждый студент выступает с выполненным под руководством преподавателя докладом по научно-исследовательской работе, защищает свои выводы и предложения, полученные в результате проведенного исследования. Доклад рецензируют студенты, в его обсуждении принимают участие, как правило, два оппонента из числа участников семинара. Оппоненты предварительно знакомятся с докладом, изучают литературу по теме доклада и при обсуждении дают ей развернутую оценку. В обсуждении доклада принимают участие все участники научного семинара. Руководит студенческим научным семинаром заведующий кафедрой или преподаватель. В курсовых работах с общетеоретических и специальных дисциплин закрепляются элементы научно-исследовательской работы студентов в виде научного поиска; составляется обзор литературы и разрабатываются предложения, которые содержат элементы новизны по теме работы; обобщается передовой опыт; оптимизируются предложения с использованием педагогических технологий, направленных на повышение эффективности и качества работы. Тема курсовой работы должна соответствовать научным интересам исполнителя, что является необходимым условием творческого подхода к ней. Элементы научного поиска, которые содержатся в курсовых работах по избранному направлению исследования, потом должны найти отражение в дипломной работе. Дипломная работа студента педагогического вуза должна носить исследовательский характер. Поэтому качество его подготовки в значительной степени зависит от уровня использования элементов исследовательского поиска, предусмотренного всеми видами научно-исследовательской работы студентов за весь период обучения. В дипломной работе практически проверяется следующее: · способность и подготовленность студента теоретически осмыслить актуальность выбранной темы, ее научно-прикладную ценность, · возможность выполнения самостоятельного научного исследования и использования полученных результатов в практической деятельности. В процессе подготовки курсовых и дипломных работ студент получает конкретное задание по проведению научного исследования от преподавателя-руководителя. Результаты исследований оформляются в специальном разделе этих работ. Тематика дипломных работ разрабатывается соответствующими кафедрами в соответствии с научными интересами кафедры. Защита дипломных работ проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии, где осуществляется оценка каждой дипломной работы, выполненной отдельным студентом, а также принимается решение о рекомендации к использованию тех или иных предложений. В процессе публичной защиты дипломной работы студенту предоставляется слово для изложения результатов научного исследования и рекомендаций. Научная работа студентов, выполняемая во внеучебное время, также имеет разнообразные формы и виды. Наряду со студенческими научными кружками, основной формой научно-исследовательской работы студентов, выполняемой во внеучебное время, является участие студентов в научных исследованиях, проводимых кафедрами вуза. К таким исследованиям привлекаются студенты последних курсов, которые проявили способности к ведению исследований и активно принимают участие в научно-исследовательской работе. Таким студентам, как правило, поручают разработку определенного задания. Конечно к группе, которая принимает участие в разработке научной темы, присоединяются несколько студентов зачастую различных курсов, что позволяет обеспечить преемственность, непрерывность и четкую организацию их работы. Работу студентов направляют преподаватели, научные сотрудники, аспиранты, работающие в группе. Прогрессивной формой организации научно-исследовательской работы студентов является создание научных проблемных групп, в которых студенты привлекаются к разработке проблемы, над которой работает научный руководитель группы. При кафедре может быть создано несколько научных проблемных групп. Научное руководство студентами осуществляют ведущие ученые кафедры. Они выполняют следующие функции: · непосредственно направляют каждого студента-члена проблемной группы; · помогают подобрать тему с учетом его интересов, способностей и возможностей, определить объект исследования; · рекомендуют соответствующую литературу; · консультируют студента в течение работы над научной темой; · оценивают научное значение студенческих работ; · дают характеристику научным способностям каждого члена проблемной группы. Чтобы повысить научный уровень студенческих исследований, руководители проблемных групп организуют сбор, изучение и обобщение студентами первичного материала. Научный руководитель проблемной группы может знакомить студентов с теми фактическими материалами, над которыми работает по своей научной теме, давать студентам задание по проведению соответствующей обработки собранных материалов, которые будут использованы в научной работе ученого-руководителя и студента-исследователя.[7] На заседаниях проблемной группы изучаются методы и приемы исследования сложных педагогических явлений и процессов, обсуждаются результаты научного поиска, лучшие исследования рекомендуются к печати и на конкурсы. Итоговым результатом студенческой научно-исследовательской работы является конкурсы на лучшую студенческую научную работу. Основной задачей конкурса является выявление лучших научно-исследовательских работ в области теоретических исследований, реальных разработок и применения их результатов в практической деятельности педагога. Конкурсы проводятся для: · повышение уровня подготовки молодых специалистов; · усиление научного уровня работ; · рост внимания к научному творчеству и заинтересованности в своей будущей специальности в студенческой молодежи; · дальнейшего укрепления взаимосвязи учебного процесса и передового научного поиска. Большинство работ, представляемых на конкурсы, являются актуальными для педагогической науки и выполнены на должном научном уровне.[7] Одним из наиболее массовых мероприятий в рамках научно-исследовательской работы студентов в вузах являются научные студенческие конференции, которые в некоторых высших учебных заведениях страны проходят как Дни науки. Как показывает опыт ряда вузов страны, интересными, научно значимыми оказываются те конференции, где принимают участие, выступают с докладами и сообщениями не только студенты, но и аспиранты, молодые ученые, преподаватели. Совместная работа, научное сотрудничество способствуют усилению чувства ответственности в научном поиске, пониманию места и значения результатов собственных исследований в общем контексте существующей проблемы, определяют для студентов критерии оценки научной работы, задачи на будущее. Наиболее ценные студенческие работы публикуются в сборниках студенческих научных докладов. 3.Направления УИРС по предмету «Физическая культура» В научной работе выделяют фундаментальные и прикладные исследования. Фундаментальные научные исследования проводят главным образом научно-исследовательские институты физической культуры и научно-исследовательские лаборатории университетов, академий физической культуры, государственных и педагогических университетов. Как правило, в разработке таких тем участвуют коллективы, руководимые известными в своей области учеными. Методическую работу проводят применительно к определенному виду профессиональной деятельности, например дошкольное, школьное и вузовское физическое воспитание, юношеский спорт и спорт высших достижений, оздоровительные формы физической культуры, профессиональное физкультурное образование. В соответствии с формулой специальности научные исследования осуществляются по следующим темам. Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры: общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры; управление в системе физической культуры; общие закономерности развития, функционирования и совершенствования физических качеств; средства и методы физической культуры в целях профилактики вредных привычек, укрепления здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости человека к неблагоприятным факторам природной среды и экстремальным условиям жизнедеятельности. Теория и методика физического воспитания: теоретико-методологические и историко-логические проблемы физического воспитания; физическое воспитание в системе дошкольного, среднего, среднеспециального и высшего образования. Теория и методика спорта: спорт как социальное и педагогическое явление; общая теория спортивной тренировки; теория и методика подготовки юных спортсменов; теория и методика подготовки спортсменов высшей квалификации; теория и организация массового спорта. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры: общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы профессионально-прикладной физической культуры; содержательная и нормативно-критериальная основа системы профессионально-прикладной физической культуры. Теория и методика оздоровительной физической культуры: методологические проблемы оздоровительной физической культуры; оздоровительная физическая культура в процессе жизнедеятельности человека; оздоровительная физическая культура в процессе занятий спортом. Теория и методика адаптивной физической культуры: теоретико-методологические и методические проблемы адаптивной физической культуры; проблемы физического образования и воспитания инвалидов и лиц с отклонением в состоянии здоровья всех социально- демографических и нозологических групп; виды адаптивного спорта, входящие в программы Олимпийских игр, игр специальной олимпиады и Всемирных игр глухих, а также научное обоснование содержания и направленности новых видов спорта инвалидов; двигательная реакция, интегрированные программы, объединяющие определенный вид адаптивной физической культуры с искусством и творческой деятельностью инвалидов и лиц с отклонением в состоянии здоровья всех социально-демографических и нозологических групп; - адаптивная физическая реабилитация, восстановление и совершенствование физического, психологического и социального здоровья инвалидов. Психология физической культуры: психологические закономерности физического воспитания молодежи; психология личности и деятельность учителя физической культуры; психологические аспекты ориентации и отбора в различные виды спорта и комплектования команд; психология детского и юношеского спорта; психологические закономерности психического и физического совершенствования в процессе занятий массовым спортом (мотивация, формирование навыков, развитие физических, психических и нравственных качеств); психология соревнования в спорте высших достижений; психология личности и деятельности тренера; социально-психологические характеристики физической культуры. Заключение В работе мы рассмотрели направления УИРС по предмету «Физическая культура» и можно сделать выводы: 1. Самостоятельная творческая работа студентов - один из главных аспектов образования будущих поколений. Для ее развития необходимо заложить основы именно сейчас, когда Украина переходит на Болонскую систему образования. В этой связи применение методик, активизирующих сознание студентов и стимулирующих их к самостоятельной творческой деятельности, имеет свое будущее. 2. В качестве методов, активизирующих сознательную и самостоятельную работу студентов, можно применять следующие: методика сознательного контроля уровня физической нагрузки при самостоятельных занятиях физическими упражнениями; использование наглядных пособий для освоения техники в различных видах спорта; проблемного метода обучения; методов аутогенной и идеомоторной тренировки при обучении технике и оптимизации процессов восстановления работоспособности; упражнений, направленных на развитие и совершенствование чувства времени; метода организации научной работы студентов как целостной системы. В перспективе дальнейших исследований предполагается развитие и практическое освоение проанализированных методов стимуляции самостоятельной творческой работы студентов. Список использованной литературы Основная литература 1. Кукушкина, В. В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) [Электронный ресурс]: учеб, пособие / В. В. Кукушкина. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2022. — 265 с. (Высшее образование: Магистратура). — Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php? bookinfo=405095 (дата обращения: 09.03.2023). 2. Закирова, А. Ф. Магистерская диссертация как научно-педагогическое исследование: учеб, пособие / А. Ф. Закирова, И. В. Манжслей. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2021. — 128 с. 3. Мезинов, В. Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогических специальностей [Электронный ресурс]: учеб.-метод, пособие к курсу по выбору / В. Н. Мезинов. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2021. — 103 с. — Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page= book&id=271879 (дата обращения: 01.03.2029). Дополнительная литература 1. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2021. — 72 с. 2. Болотов, В. А. К вопросам о реформе педагогического образования / В. А. Болотов // Психологическая наука и образование. — 2022. — Т. 19, №3,—С. 32-40. 3. Вербицкий, А. А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / А. А. Вербицкий. — М.; Ярославль, 2021. 4. Емельянова, И. Н. Процедура выделения трудовых действий при разработке и реализации программ подготовки будущих педагогов / И. Н. Емельянова, Л. М. Болтунова // Практико-ориентированная подготовка педагогов-исследователей в системе профессионального образования: сб. ст. по материалам Всероссийской научно-практической конференции. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2022. — С. 105-126. 5. Емельянова, И. Н. Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: учеб, пособие / И. Н. Емельянова, Л. М. Волосникова, Е. В. Неумоева-Колчеданцева, О. С. Задорина. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2022. — 152 с. 6. Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н. Ф. Ефремова. — М.: Национальное образование, 2021. — 416с. 7. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб, пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 5-е изд., испр. — М.: Академия, 2019. — 208 с. 8. Загвязинский, В. И. Наступит ли эпоха Возрождения?.. Стратегия инновационного развития российского образования: монография / B. И. Загвязинский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2022. — 140 с. 9. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова. — М.: Академия, 2022. — 352 с. |