3. Лысенко Особенности развития познават.УУД у мл. школьн. Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Связь УУД с учебными предметами. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия общеучебные логические действия постановки и решения проблем Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели поиск и выделение необходимой информации знаково-символические моделирование преобразование модели с целью выявления общих законов выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели определение основной и второстепенной информации умение структурировать знания Универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов подведение под понятия, выведение следствий установление причинно - следственных связей построение логической цепи рассуждений; доказательство выдвижение гипотез и их обоснование Постановка и решение проблемы формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся. При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. С их помощью формируются предметные знания, умения, навыки. Особенно широко применяются задачи в математике, физике, химии, географии. Как правило, в них используются математические способы решения. прием решения задач включает знания этапов решения (процесса) методов (способов) решения типов задач оснований выбора способа решения владение предметными : понятиями знаниями определениями терминов правилами формулами логическими приемами и операциями «Математика». ( Существуют различные подходы при анализе процесса(хода) решения задачи логико- математический психологический педагогический выделяют логические операции, входящие в этот процесс анализируют мыслительные операции приемы обучения, формирующие у учащихся умение решать задачи Подходы к обучению решению задач можно выделить следующие компоненты общего приема. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств Установление отношений между данными и вопросом текст задачи записывается кратко с использованием условной символики чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. является центральным компонентом приема решения задач На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий Составление плана решения Осуществление плана решения Проверка и оценка решения задачи . На основании выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. проверка правильности решения, является способ составления и решения задачи, обратной данной. Содержание каждого из компонентов приема и критерии оценки их сформированности Компоненты приема Содержание компонентов приема Критерии оценки сформированности компонентов приема I Анализ текста задачи 1. 1. Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление: — отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических; — грамматических конструкций («если… то», «после того, как…» и т. д.); — количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» — восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации; — выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.). 2. Логический анализ предполагает: — умение заменять термины их определени я Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. 2. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации). 3. Умение выделять обобщенные схемы типов отношения действий между единицами. 4. Умение выделять формальную структуру 5. Умение записывать решение задачи в виде выражения Моделирование как универсальное учебное действие Для успешного обучения должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия: кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); умение строить схемы, модели и т. декодирование/считывание информации умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач; основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково- символических средств (цифры, буквы, схемы и др.), которые, как правило, не являются специальным объектом усвоения с точки зрения их характеристик как знаковых систем. Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи. Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Более того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы В моделировании выделяется несколько этапов: выбор (построение) модели, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные этапы ( компоненты) входят в состав учебного моделирования: предварительный анализ текста задачи перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами построение модели работа с моделью соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами Приведем пример моделей к одному и тому же сюжету задач («выигрыш — проигрыш»), решение которых зависит от различных отношений между величинами состояния объекта В этих задачах объектами являются шары. Так, в задаче 1. Было 6 шаров, из них потеряно 4 шара. Сколько шаров осталось? При построении модели объекты — шары — изображаются двумя квадратами фиксирующими начальное состояние объекта, числовое значение величины которого известно — 6, и конечное состояние, числовое значение которого надо определить. , Окружность с числом внутри обозначает характер и числовое значение величин отношений между состояниями объекта — разностное сравнение (потеряно 4 шара). Стрелка указывает направленность отношения между начальным и конечным состояниями объекта 1. Было 6 шаров , из них потеряно 4 шара. Сколько шаров осталось? Известно: начальное состояние объекта; направленность отношения между начальным и конечным состояниями объекта; числовое значение величины отношения между состояниями объекта. Определить: числовое значение величины конечного состояния объекта 2. Было 4 шара, стало 6 шаров. Что произошло? Известно: начальное состояние объекта; направленность отношения между ними. Определить: характер и числовое значение величины отношений между состояниями объекта 3.Имеется 6 шаров после того, как выиграно4 шара. Сколько шаров было до выигрыша? Известно: значение величины конечного состояния объекта, направленность отношений между состояниями объекта и числовое значение величины отношений между состояниями объекта. Определить: числовое значение величины начального состояния объекта 4. Было 6 шаров, стало 4 шара. Что произошло? Известно: значение величины начального и конечного состояний объекта, направленность отношений между состояниями объекта. Определить: числовое значение величины отношения между состояниями объекта 6 -4 4 6 6 +4 6 4 5. В первой партии было выиграно 6 шаров, во второй партии было проиграно 4 шара. Что произошло в результате игры? Известно: направленность отношений между состояниями объекта; числовое значение величин отношений между состояниями объекта (начального, промежуточного и конечного). Определить: значение величины отношения между начальным и конечным состояниями объект а 6. В первой партии было проиграно 6 шаров, во второй партии выиграно 4 шара. Что произошло в результате игры? И звестно: направленность отношений между состояниями объекта; числовое значение величин отношений между состояниями объекта. Определить: значение величины отношения между начальным и конечным состояниями объект +6 -4 -6 +4 7. В первой партии было проиграно 4 шара. После того как была сыграна вторая партия, всего было потеряно 6 шаров. Что произошло во второй партии? Известно: направленность отношений между состояниями объекта; числовое значение величин отношений между состояниями объекта. Определить: значение величины отношения между начальным и конечным состояниями объекта 8. В первой партии было проиграно 6 шаров. После того как была сыграна вторая партия всего было потеряно 4 шара. Что произошло во второй парии? Известно: направленность отношений между состояниями объекта; значение величин отношений между начальным и промежуточным, между промежуточным и конечным состояниями объекта. Определить: отношения между промежуточным и конечным состояниями объекта -4 -6 -6 -4 Необходимо обратить внимание на то, что при построении моделей к задачам значение величины начального объекта не указывается ни в тексте задачи, ни на модели: оно не является искомым и его конкретная величина не имеет значения для решения задачи. Смысл анализа и решения эти задач заключается в определении характера и количественного выражения отношений между состояниями объекта («выигрыш проигрыш»).Таким образом, в моделях, создаваемых для анализа текста и решения задач отображается прежде всего структура задачи, в которой фиксируются состояния объекта, характер и величина отношений между состояниями При создании таблицы фактически реализуются те же этапы учебного моделирования II. Составление таблицы. 1. В столбце фиксируются значения величин; количество величин определяет количество столбцов. 2. В строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количество строк определяется числом участников и этапов процесса (например, первая покупка, вторая покупка, периоды работы и т. п.). 3. Вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк. 4. Заполнение таблицы. В соответствующие клетки таблицы вписываются известные данные (числовые значения величин), обозначаются неизвестные (х, З а д а ч а 1 Два велосипедиста выехали из двух пунктов навстречу друг другу. Один велосипедист ехал 2 ч со скоростью 11 км/ч, а другой — 3 ч со скоростью 9 км/ч. Чему равно расстояние между пунктами? 1) процесс — движение; 2) количество участников (объекты) — два велосипедиста; 3) величины — S — путь, V — скорость, t — время; 4) единицы измерения — км, км/ч, ч. Например (составление таблицы) Процесс Участники процесса Величины, единицы измерения S, км V, км/ч t, ч Движение I — велосипедист ? 11 2 II — велосипедист ? 9 3 Обобщенный табличный способ решения задач Связь универсальных учебных действий с учебными предметами : Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык» «Литературное чтение» «Математика» «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно -смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования познавательного развития учащихся. Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей. «Литературное чтение». Требования к результатам «Математика». «Русский язык». «Технология» Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования ( например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения). Несмотря на широкое использование в учебниках по разным предметам символики и отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения. Русский язык. рычит Ё ж жужжит Петух мяукает Дятел Расшифруй схемы предложений письменно _____ _____ _____ ____ _____ ____ _____ ____ _____ Каждое животное ____ _____ ____ _____ ____ _____ Для полноценного формирования этого действия должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы). Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку, которая обеспечит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам |