ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ. Laryushkina курсовая 2 курс. Особенности воспитательной работы в специализированной школеинтернате
 Скачать 96.72 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики и психологии Кафедра технологии, изобразительного искусства и дизайна Курсовая работа на тему ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ Исполнитель Студентка 625 группы Ларюшкина А.А. Научный руководитель канд. пед.наук, доцент Волошина Т.А. Петрозаводск, 2020 Содержание ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ 1.1.Определение воспитательной работы, ее цели и задачи 1.2. Виды школ-интернатов, их особенности. 1.3. Модели воспитательных систем школ-интернатов. Формы совместной деятельности воспитанников и преподавателей. 1.4. Влияние школы-интерната на социальную позицию, творческое развитие и другие качества ребенка. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ Исследование быта, обстановки и психологического климата конкретной школы-интерната. Методы воспитания, применяемые педагогами на практике в школе-интернате. Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В связи со многими причинами в наше время такие населенные пункты, как села, деревни, поселки, переживают не лучшие времена, заметна тенденция на сокращение организаций и рабочих мест, соответственно уменьшается и население, что в свою очередь приводит к уменьшению количества учеников в сельских школах. Вследствие этого содержание школ и педагогического коллектива становится невыгодным. Правительство выработало определенный план по реорганизации таких заведений, среди способов можно выделить организацию и развитие школ-интернатов, способных принять на себя задачи реализации обучения и воспитания детей. В связи с этим можно сделать вывод, что для школы-интерната это может стать новым витком в развитии, так как на данный момент государство заинтересованно в развитии таких учреждений. Из-за возможности увеличения воспитанников в школах-интернатах, встает вопрос об организации воспитательной работы, так как данный аспект имеет наибольшее влияние на воспитанников и становится для них совершенно новым опытом. Процесс воспитания в школе-интернате имеет совершенно уникальный характер, так как находится на стыке между воспитанием в семье и школе. С одной стороны работу проводят профессионалы, с другой стороны влияние деловых отношений сводится к минимуму. Однако естественно, что многие родители не хотят отдавать своих детей в школы такого типа, им свойственно недоверие к данной системе социализации. Цель исследования – рассмотрение и углубленное изучение теоретических и методологических основ реализации воспитательной работы в школе-интернате, проведение эмпирического исследования на примере конкретной школы. Объект исследования – воспитанник школы-интерната, процесс его взаимоотношений с педагогом. Предмет исследования – процесс воспитания ребенка в рамках школы-интерната. Для выполнения поставленной цели предполагается осуществить решение следующих задач: Изучить определение воспитательной работы. Изучить историю становления школы-интерната как института воспитания. Рассмотреть особенности организации и реализации воспитательной работы в школе-интернате. Найти школу-интернат, изучить ее историю и бытовую обстановку. Изучить психологический климат среди воспитанников. Провести исследование. Выделить особенности, наиболее полно характеризующие воспитательный процесс в данной школе. При проведении исследования использовались такие методы, как анкетирование, наблюдение и анализ. Курсовая работа изложена на 46 страницах печатного текста. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (20 источников) и приложение. Во вводной части обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цели курсовой работы, а также задачи, предмет и объект работы. В первой главе представлены теоретические и методологические основы реализации воспитательной работы в школе-интернате. Во второй главе проведено изучение конкретной школы-интерната и исследование воспитательной работы, реализуемой в ней. В заключительной части подведены итоги результатов исследования, сформулированы выводы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ Определение воспитательной работы, ее цели, задачи и методы Воспитательная система является одним из важнейших аспектов педагогической деятельности. Этот термин невозможно выразить каким-либо единым определением, так как сам воспитательный процесс многогранен и, к тому же, всегда находится в динамике. Так же термин воспитание близко связан с такими понятиями как формирование личности, социализация и самовоспитание. Все эти определения имеют такую общую черту как непрерывность на протяжении жизни человека. Так и воспитание по сути своей не имеет границ – все многообразие окружающих человека событий, фактов, предметов влияет на него и преобразует его личность во всех аспектах жизни общества. Однако важнейшим этапом формирования личности человека является детство – именно в это время закладывается фундамент его личности и во многом выполняются цели воспитания. В это время восприимчивый детский разум попадает под влияние многих организаций и институтов. В педагогическом словаре Коджаспировой дано следующее определение понятия "воспитание": «Воспитание - сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений». [10] Из этого определения стоит выделить, что воспитанник находится под влиянием воспитывающей среды постоянно и воспитание определяется как процесс, осуществляемый обществом с целью сохранения своей самобытности и дальнейшего развития. Однако воспитание, как педагогический феномен, можно обозначить определением В.И. Смирнова: «Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитат елей и воспитуемых». В этом определении упор идет на организованную работу воспитателя и воспитанника, которая способствует развитию его личности. Ключевое различие этих двух определений в том, что в первом воспитание происходит стихийно и влияние общества может оказать на воспитанника совершенно не тот эффект, который необходим, в то время как в системе школьного образования, под руководством педагогов организуется такая среда, которая целенаправленно будет влиять на ребенка. Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.[10] Для реализации воспитательного процесса общество должно использовать огромное количество ресурсов, ведь от качественного исполнения целей воспитания напрямую зависит будущее данного общества. Так же воспитание обладает целями, которые затронуты в определении Коджаспировой. Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. Таким образом среди целей воспитательной работы стоит выделить два вида – общие и индивидуальные цели. Отличительной особенность общих целей является их определимость обществом. Именно социум ставит общие цели воспитание, то есть решает, какой тип личности необходим для дальнейшего его развития и благополучия. Так же именно общие цели становятся задокументированными ориентирами, которые образовательные организации используют при составлении планов воспитательной работы. По ФГОС воспитательная программа должна ориентироваться на духовно-нравственное развитие, социализацию и развитие личности в плане ее самостоятельности и ответственности. В отличие от общих целей воспитания, индивидуальные невозможно стандартизировать и привести к какому-либо плану, так как ориентация этих целей идет на отдельно взятого ученика. Именно педагог-воспитатель в процессе общения с воспитанником способен выделить то качества, которые у ребенка уже развиты и те, что только предстоит взрастить, и определяет индивидуальную цель воспитания. Так же индивидуальным целям воспитания характерна изменчивость. Цели, что ставятся сначала взаимодействия воспитателя и воспитанника при достижении могут измениться и перейти на следующую стадию развития. Стоит, однако, помнить, что воспитание характеризуется непрерывностью и длительностью, ни одно воздействие не принесет мгновенных результатов, поэтому различные характеристики развиваются одновременно. Чтобы выделить задачи воспитания, нужно определить его составные части, ведь именно они направляют весь процесс. Рассмотрим эти составные части и задачи, которые они порождают: Духовное и нравственное воспитание ставит своей целью развить в детях понимание моральных норм, правил, привить им умение делать правильный с нравственной точки зрения выбор и потребность в моральном самосовершенствовании. Интеллектуальное воспитание способствует развитию познавательной активности, потребности в учении. Физическое воспитание предполагает понимание воспитанников необходимости поддержания своего физического развития и становление привычки постоянного контроля физического здоровья. Трудовое воспитание понимается, как формирование умения прилагать усилия при достижении цели и привитие ответственности при выполнении любой работы. Эмоциональное воспитание понимается, как приобретение воспитанником гуманного отношения к людям, культурного поведения и небезразличного отношения к жизни Экологическое воспитание формирует у ребенка ответственное отношение к природе и готовность сохранять и оберегать ее. Правовое воспитание предполагает развитие у ребенка понимания обязанностей, прав и свобод как своих, так и других людей. Половое воспитание развивает в ребенке понимание духовнoгo смыслa продолжeния жизни и ответственность за свою семью Экономическое воспитание прививает понимание экономических законов и планирования. Политическое воспитание предполагает приобретение знаний о политической системе государства, формирования патриотизма. Гражданское воспитание ставит целью овладение знаниями о гражданском обществе и жизни в нем. Таким образом, содержание воспитание представляется нам многогранной системой охватывающей практически все стороны общества. Для корректного формирования этих составных частей воспитания у детей необходимо использовать определенные способы организации деятельности воспитателя и воспитанника – методы воспитания. Они так же имеют определенную классификацию. Можно выделить следующие методы воспитания. Методы формирования сознания — это методы, которые влияют на интеллектуальную сферу личности для вырабатывания суждений, взглядов, понятий, оценок, установок. К методам этой группы относятся лекция, рассказ, беседа, положительный пример, диспут, воспитательные ситуации Методы стимулирования деятельности и поведения — метод, влияющий на мотивационную область личности, направленный на развитие позитивной мотивации воспитанника. К этим методам относится поощрение, соревнование, наказание, требование, метод естественных последствий. Методы организации жизнедеятельности и поведения — опыт справедливого поведения, самостоятельности, формирование цельности между словом и делом. Среди этих методов поручения, упражнения, создание воспитывающих ситуаций. Методы самовоспитания — это методы модификации человеком своей личности, формирования умений саморегуляции. Основу этих методов составляют рефлексия, самоотчет, самоприказ, самоодобрение, самоосуждение. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — это способы получения информации о результативности воспитательных воздействий и взаимодействий. Благодаря этой группе методов можно вычислить эффективность воздействий воспитателя – педагога, всей воспитательной системы на воспитанника. Методы, свойственные этой группе; педагогическое наблюдение, опросы, педагогический консилиум, оценка и самооценка результатов деятельности воспитанников, ее анализ, методы психодиагностики, создание контрольных ситуаций. Все эти методы помогают сделать вывод, что воспитание это сложная целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. То есть, как любая профессиональная деятельность она имеет определенную системность и официальность, как говорится в определении воспитания, выдвинутом П. И. Пидкасистым: «Воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом». [13] Следует отметить, что данное определение связано, скорее, с социальной функцией педагогики и несет в себе информацию о целях, закладываемых в воспитание государством. Так же благодаря этому определению мы подошли к довольно важному аспекту воспитания – структурность. В конце концов, воспитание – наравне с образованием - является важной частью педагогической работы, зафиксированной во ФГОС и обладающей задокументированными задачами. Виды школ-интернатов, их особенности, преподавательский состав. Еще во второй половине XVIII века под руководством педагога Бецкого в российской империи стали зарождаться школы закрытого типа. Под влиянием идей Жан-Жака Руссо и Локка, Иван Иванович Бецкой создает систему закрытых учебных заведений, в которых реализует свои идеи. По мнению Бецкого ребенок изначально не имеет никаких отрицательных черт характера или пороков, он приобретает, впитывает их под влиянием среды, поэтому педагог настаивает на том, чтобы воспитанники на протяжении всего процесса обучения не имели связей с внешним миром. В системе обучения Бецкой выделяет три составляющие – умственную, физическую и духовно-нравственную. Именно духовно-нравственную составляющую («воспитание честного благородного сердца») Иван Иванович считал ключевой. Для наилучшего развития этой черты воспитательные учреждения создавались закрытыми, общение даже с самыми близкими родственниками было ограниченно, а внутри школы создавалась особенная среда. Она создавалась путем искоренения всего, что считалось порочным и неприемлемым для будущего человека. Так же в этой системе воспитания всячески укоренялись в сознании детей добродетель и нравственность путем демонстрации педагогом личного примера. [5] Таким образом, необходимость школ-интернатов была принята уже в XVIII веке. В СССР, в 1920-ых годах остро стоял вопрос о всеобщем образовании, и система школ-интернатов считалась лучшим учреждением способствующим обучению и социализации детей, однако, из-за многих факторов (экономический спад, увеличение уровня преступности и др.) реализовать идею школ-интернатов удалось в основном для беспризорных и нуждающихся детей. После улучшения ситуации в стране острая необходимость в школах-интернатах отпала. Однако уже вскоре проблема воспитания детей, оставшихся без родителей, снова приобрела свою актуальность. После окончания Великой Отечественной войны сотни тысяч осиротевших детей проживали и учились в школах-интернатах. А в 1960-ых годах направление работы в школах-интернатах поменялось – появляется большое количество общеобразовательных школ, а так же специализированных (музыкальных, художественных, математических и т.д.). Основная идея данной формы воспитания заключалась в том, что семья как институт социализации не может выполнять свои функции так, как в этом нуждается государство. Именно в таких учреждениях должны были воспитываться будущие строители коммунизма, однако уже спустя десятилетие цель всестороннего воспитания и социализации детей уходит на второй план из-за необходимости в воспитании гораздо большего количества детей, не имеющих возможности воспитываться в семье. Эта тенденция возрастала из года в год вплоть до 1990-ых годов. [10, стр. 2-3] Таким образом, можно выделить такое определение школы-интерната; Школа-интернат – общеобразовательное учреждение для постоянного пребывания учащихся, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье, а также для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. [19, С. 320] Так же не стоит забывать, что система школ-интернатов – очень сложна и многообразна. Они различаются по нескольким классификациям и признакам. Первая классификация – по контингенту, то есть в данной группе ключевым вопросом является – к какой группе детей относятся воспитанники. Среди этих групп: • дети, оставшиеся без попечения родителей • дети с ограниченными возможностями здоровья • дети, обладающие способностями в каком-либо предмете • дети, состоящие на учете в детской комнате полиции Преобладание какой-либо группы оказывает самое прямое влияние на воспитательную работу, атмосферу в коллективе и отношениях как между воспитателями и воспитанниками, так и между воспитанниками. Вторая классификация определяет, по какой образовательной программе обучают воспитанников. В зависимости от типа школы изменяется содержание программы и ее сложность: • Общеобразовательные школы-интернаты в содержании образования практически не отличаются от обычных школ. • Специализированные школы отличаются от общеобразовательных наличием более глубокого изучения каких-либо предметов (школы с углубленным изучением предметов (физико-математические школы)). Среди них стоит выделить гимназии-интернаты, направленные на более глубокое изучение предметов и подготовку воспитанников к поступлению в высшие учебные заведения; лицеи-интернаты отличаются тесной связью с каким-либо вузом и наличием профессиональной направленности в обучении; санаторные школы-интернаты организуются для детей, нуждающихся в прохождении длительного лечения; кадетские корпуса организуются для подготовки детей к военной карьере; спортивные школы направлены на глубокое физическое воспитание молодежи. • Коррекционные школы-интернаты направлены на воспитание детей с ограниченными возможностями, эти школы делятся по типу заболеваний, которыми страдают воспитанники (глухота, слепота, нарушение речи, ДЦП, ЗПР, умственная отсталость). [9, 1 c.] Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что многообразие типов школ и воспитанников предполагает огромную работу воспитателей и педагогов, им необходимо выполнять огромную работу по развитию своих подопечных во всех направлениях воспитательной работы, следить за их психологическим состоянием и климатом в коллективе, все это предполагает работу не одного вида педагогов. Стоит рассмотреть эти виды по отдельности: 1. Воспитатель обязан следить за климатом в коллективе воспитанников и корректировать отношения в этом коллективе, создавая благоприятные условия для развития потенциала каждого подопечного. 2. Работа педагога-психолога направлена на создание психологического комфорта, способствующего успешной деятельности всех участников воспитательного процесса и вырабатывание социальной зрелости воспитанников. 3. В обязанности преподавателя входит дозировка учебной нагрузки с учетом особенностей ребенка, использование приемов учебной деятельности и работа с детьми во всех сферах учебной деятельности. 4. Социальный педагог на основе особенностей социальной адаптации детей, их способностей, социальной ситуации развития и поведения составляет индивидуальные карты развития для каждого воспитанника. 5. Тренер преподаватель формирует глубокое физическое развитие. 6. Учитель-дефектолог должен в нужный момент помогать воспитанникам с ограниченными возможностями в освоении минимума содержания образования. 7. В работу педагога-логопеда входит проведение с воспитанниками уроков, тренингов, игр, направленных на улучшение речевого развития ребенка. [9] Таким образом, мы выяснили, что систему школ, предусматривающих проживание учеников на ее территории, считали перспективной еще в XVIII веке и по сей день имеется необходимость в таких заведениях. Мы узнаем, что системе школ-интернатов свойственно многообразие деятельности и объектов этой деятельности, как среди воспитателей, так и среди воспитанников. 1.3. Модели воспитательных систем школ-интернатов. Формы совместной деятельности воспитанников и преподавателей. Школа-интернат является уникальным институтом социализации, имеющим свои особенности и создающим уникальную среду для жизни и развития школьников. Создание такой среды занимается воспитательная система, вырабатываемая в школе. Коджаспирова выделяет такое определение этой системы: «Воспитательная система школы - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания». [10] Из этого определения мы можем сделать вывод, что воспитательная система школ-интернатов имеет сложную, неоднородную структуру, в которой каждый фактор имеет огромное влияние на воспитанников, так как они находятся в этой системе круглосуточно. Так как по ФГОС главной целью школы является формирование творческой, разносторонне развитой личности, то в школах должна доминировать гуманистически ориентированная система воспитания. Она подразумевает единую концепцию развития воспитательной системы, сочетание различных форм воздействия на воспитанника или группу, формирование здорового образа жизни, преобладание субъект-субъектных отношений, которые в свою очередь придают взаимоотношениям гораздо более сложный, творческий и личностно-ориентированный характер. Стоит выделить 5 подходов к социализации воспитанников, каждый из них имеет свои достоинства и может быть ориентирован на разные типы школ-интернатов: 1. Социологическая модель. В этой модели социализация понимается как передача знаний прошлых поколений новому или же, как механизм наследования опыта. В этой модели воспитанники испытывают и усваивают различные воздействия социальной среды (как организованные, так и стихийные). Данный подход подходит для специальных школ-интернатов, в которых учатся дети с ограниченными возможностями развития. Целью такой модели социализации является возможность воспитанников делать то на что способны здоровые дети. 2. Интериоризационная модель. Социализация рассматривается как присвоение личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом и передаваемых ближайшим окружением как стандарт поведения. В данной модели у воспитанников формируется определенная система внутренних регуляторов и норм поведения. Поддержание желаемых образцов поведения производится так же путем принуждения. От воспитанников требуют высоких достижений и отменной дисциплины, в школе введены правила, поддерживающие единообразие и во внешнем виде и в поведении. Такая система используется в кадетских корпусах. 3. Факторно-институциональная модель. Социализация происходит как результат действия факторов, институтов и агентов социализации. Эффективность действия данной модели связана с усилением или ослаблением какого-либо фактора, института или агента социализации. Зачастую это бывает компенсирующая поддержка детей из неблагополучных семей. В других случаях усиливается активность учреждений дополнительного образования при ослабленном влиянии школы-интерната; 4. Интеракционистская модель. Социализация трактуется как результат межличностного взаимодействия, в итоге определяющего у человека восприятие мира. В зависимости от благоприятности этих воздействий ребенок вырабатывает эталонные шаблоны построения отношений с другими людьми. Данная модель считается удачной для школ-интернатов, в которых учатся одаренные дети. 5. Интраиндивидуальная модель. Выбор данной модели свидетельствует о том, что социализирующее воздействие взрослых направлено на развитие каждого отдельного ребёнка. Социализация личности выступает как единство двух взаимосвязанных процессов – приспособление к среде и поддержание творческих проявлений, направленных на саморазвитие. Данная модель ориентирована на развитие творческих способностей и индивидуальности каждого воспитанника. [17, с 3-4] Смысловой и конструктивной единицей системы работы с детьми в воспитательном плане является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога-воспитателя и учащегося, воспитателя и группы учащихся. Развитие творческого потенциала учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ: развитие творческих способностей, коммуникативных, лидерских и других личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации детей. [18] Все это реализуется с помощью с помощью воспитательной деятельности педагога. Каждый преподаватель вырабатывает свой стиль взаимодействий, который имеет характеризующие его аспекты – цели, содержание, средства и отношения. [17] Целеполагание является основополагающим аспектом взаимодействий, он определяет не только направленность воспитательного воздействия, но и его характер, длительность и результат. Цели могут быть проективными (направленными на долговременное, систематическое воздействие) и ситуативными (стихийными, в такой ситуации педагог должен мгновенно оценить ситуацию и определить как цель, так и действия практически мгновенно). Содержание воспитания - «это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любого вида деятельность человека, будь это труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми» [14, стр. 280]. С этим определение тесно связаны средства, методы и формы воспитания, ведь именно через них педагог транслирует ребенку содержание. Эти два аспекта непосредственно связаны друг с другом, ведь если мы как средство используем беседу с воспитанником, то содержанием будет предмет той беседы. Средства и содержание могут быть творческими и репродуктивными. В первом случае педагог вырабатывает оригинальные средства и содержание, во втором педагог копирует средства, выработанные им или другими людьми. Оба эти варианта приемлемы, использование их должно быть обоснованно особенностями самого воспитанника, педагога и возникшей ситуации. Отношения педагога закрепляет в воспитанниках определенную систему действий и отношений. Оценка педагога результатов взаимодействий может быть количественной (оценка предметных результатов) и качественной (оценка каких либо изменений). В зависимости от выбора педагога ориентация воспитанника в будущем будет ориентирована на качественный или количественный результат. Так же отношение педагога проявляется и в выборе участников взаимодействия, имеющих влияние на него. При коллективистическом стиле решения принимаются через коллектив, и возможность влияния есть как у педагога, так и у воспитанника, в противоположном стиле – эгоцентрическом – педагог берет на себя всю работу по организации и контролю взаимодействий. Результаты взаимодействий играют огромную роль в формировании поведения и личности ребенка. Однако результаты предугадать очень сложно, при личностно-ориентированном подходе требуется учитывать огромное количество факторов и особенностей воспитанников, что многократно усложняет процесс воздействия на его личность. Особенно, когда речь идет о ситуации в школах-интернатах, где воспитанники попадают в новую для себя среду и живут в рамках требований, выдвигаемых государственным учреждением. 1.4. Влияние школы-интерната на социальную позицию, творческое развитие и другие качества ребенка. Система, называемая школой-интернатом, может принимать любые формы, ориентироваться на разных детей и их особенности, иметь целью воспитания различные результаты. Но во всех своих проявлениях это учреждение должно способствовать формированию развитой, самостоятельной личности. Коджаспирова так определяет понятие личность: Личность - человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности - одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. [10] Из этого определения следует, что социализация является практически важнейшим фактором в формировании личности воспитанника. Однако если разобрать определение социализации мы понимаем, что социализация – это общий результат таких процессов как обучение и воспитание. Воспитание, как мы уже выделили выше, имеет свои составные части, которые затрагивают все сферы общества (нравственное, эстетическое, правовое и т.д.). При воспитании в семье большую часть этой работы выполняют родители, однако при обучении в школе-интернате эта работа остается воспитателям. В определенном плане воспитание таким способом может иметь достоинства из-за того, что воспитатели являются профессионалами, обладающими навыками организации воспитательной работы. Среди важнейших компетентностей, которыми обладают профессионалы, стоит отметить способность выделить цели воспитания для каждого ребенка на основе их личности. Многие родители не способны понять, в каком направлении стоит помогать своим детям и чего им не хватает, однако это не значит, что родительское воспитание обладает большей эффективностью, ведь родительское слово для ребенка обладает большим весом, чем слово воспитателя. Специфика школы-интерната предполагает возможность организации воспитательных воздействий, обладающих одновременно и домашней обстановкой и групповым характером. Воспитанники, таким образом, уже получают навыки общения со сверстниками в непринужденной обстановке, в последствии, они становятся более коммуникативными и в последствии их способности к нахождению общего языка с разными людьми возрастают. Так же в процессе общения, как с воспитателями, так и со своими сверстниками, воспитанник становится более зрелым в нравственном плане. В системе, когда воспитанник обязан следовать определенным правилам и нормам, поставленным не только официально (правила проживания и т.д.), но и негласно (среди сверстников и соседей). Так же нравственное воспитание реализуется путем бесед, дискуссий, обсуждений различных новостей, книг, фильмов и т.п. со всем окружением воспитанника, благодаря огромному количеству точек зрения, ребенок не только выделяет свою собственную, но и учится отстаивать ее. Так же творческое воспитание в школе-интернате имеет гораздо больший потенциал, чем в семье, так как в интернате есть возможность организации мероприятий приобщенных к какому-либо празднику. В ходе подготовки к выступлению и самого мероприятия многие воспитанники могут показать свои таланты и способности, при этом получив одобрение со стороны сверстников, которых можно назвать более близкими ему, чем одноклассники, потому что они все живут под одной крышей. Спектр влияний школы-интерната на воспитанников практически не ограничен: от досуговой до трудовой деятельности, от организации каких-либо мероприятий до отношений между соседями, все эти события оказывают на воспитанников огромное влияние. Воспитанники развивают такие качества как самостоятельность, ответственность, общительность, нравственность. Однако нельзя не заметить, что это относится не ко всем ученикам, для того чтобы ребенок чувствовал себя в обстановке интерната свободно, он должен адаптироваться к новому коллективу и атмосфере, он уже должен быть относительно самостоятелен, иначе процесс адаптации может оказаться для него долгим или даже неосуществимым. В этом не всегда виноват воспитатель, ведь среди детей есть и такие, которые не готовы жить отдельно от родителей. Выводы по первой главе. Исходя из теоретической информации, можно выделить, что воспитание – сложный, многофакторный процесс, реализация которого проходит через все окружающие ребенка факторы и затрагивает все сферы развития личности. Школа-интернат является уникальным учреждением воспитания и способствует развитию абсолютно разных групп детей. В системе школ-интернатов воспитание и социализация воспитанников являются важнейшими целями, которые перед собой ставят воспитатели и учителя. Еще в XVIII в. Такой тип воспитания считали наиболее эффективным для воспитания нравственных, патриотических и самостоятельных личностей. В наше время существование школ-интернатов обосновано необходимостью в них детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же существуют специализированные школы-интернаты, направленные на воспитание детей со способностями в каком-либо предмете. Воспитательная система школы-интерната способна реализовать воспитательную работу более эффективно и профессионально, чем семья. И само собой в такой системе есть огромное количество особенностей и факторов, которые педагог-воспитатель должен учесть и применить на практике. Так же методы воспитания в школе-интернате имеют свойственные только ей особенности и последствия, которые имеют огромное влияние на личность ребенка. |