ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ. Laryushkina курсовая 2 курс. Особенности воспитательной работы в специализированной школеинтернате
 Скачать 96.72 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В заключение проведенного нами исследования можно сделать следующие основные выводы по теме. Воспитание, как социальный процесс определяется, как общественно-исторический процесс передачи исторического опыта, всеми институтами осуществляемый всеми социальными институтами. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Воспитание, как педагогический феномен – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Цели воспитания бывают общими (определяемыми обществом и ФГОС) и индивидуальными (определяемыми педагогами индивидуально для каждого воспитанника). Содержание воспитания заключается в духовно-нравственном, интеллектуальном, физическом, трудовом, эмоциональном, экологическом, правовом, половом, экономическом, политическом и гражданском аспектах. Как видно из перечисленных частей, процесс воспитания охватывает все стороны жизни человека. Методы воспитания – это определенные способы организации деятельности воспитателя и воспитанника. Методы формирования сознания влияют на интеллектуальную сферу личности. Методы стимулирования деятельности и поведения — метод, влияющий на мотивационную область личности. Методы организации жизнедеятельности и поведения обеспечивает опыт справедливого поведения, самостоятельности. Методы самовоспитания — это методы модификации человеком своей личности, формирования умений саморегуляции. Методы контроля и самоконтроля в воспитании представляют собой способы получения информации о результативности воспитательных воздействий и взаимодействий. Все перечисленные составные части воспитания должны реализовываться на базе какого-либо учебного учреждения. Мы выбрали учреждения интернатного типа, существующего для реализации постоянного пребывания учащихся, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье, а также для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Еще в XVIII школу-интернат считали наиболее эффективным учреждением воспитания, способствующего развитию общественно-полезной личности. В это время было открыто огромное количество закрытых воспитательных учреждений. С этим утверждением были согласны так же в СССР, однако сложность организации школы-интерната не дала реализовать ее возможности в большом масштабе. В наше время школы-интернаты делятся на такие типы: общеобразовательные, где дети изучают такие же предметы как в обычной школе; специализированные, в программе этих учреждений предусмотрено углубленное изучение каких-либо предметов или групп предметов; коррекционные, это школы, программа которых направлена на воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от типа школы-интерната можно выделить 5 моделей социализации, наиболее эффективных для определенной цели. В социологической модели воспитание понимается как передача знаний прошлых поколений новому или же, как механизм наследования опыта. Данный подход подходит для специальных школ-интернатов, в которых учатся дети с ограниченными возможностями развития. В интериоризационной модели социализация рассматривается как присвоение личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом и передаваемых ближайшим окружением как стандарт поведения. Такая система используется в кадетских корпусах. Факторно-институциональная модель, в которой социализация происходит как результат действия факторов, институтов и агентов социализации. Зачастую это бывает компенсирующая поддержка детей из неблагополучных семей. В интеракционистской модели социализация трактуется как результат межличностного взаимодействия, в итоге определяющего у человека восприятие мира. Данная модель считается удачной для школ-интернатов, в которых учатся одаренные дети. Интраиндивидуальная модель. Выбор данной модели свидетельствует о том, что социализирующее воздействие взрослых направлено на развитие каждого отдельного ребёнка. Данная модель ориентирована на развитие творческих способностей и индивидуальности каждого воспитанника. Воспитательная работа в первую очередь ориентирована на развитие личности ребенка, которая формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Спектр влияний школы-интерната на личность воспитанников практически не ограничен: от досуговой до трудовой деятельности, от организации каких-либо мероприятий до отношений между соседями, все эти события оказывают на воспитанников огромное влияние. Воспитанники развивают такие качества как самостоятельность, ответственность, общительность, нравственность. Для изучения воспитательной работы мы решили провести исследование в одной из школ-интернатов города Петрозаводск. Наш выбор пал на «Специализированную школу искусств», при которой работает интернат для детей из региона. В процессе изучения этого образовательного учреждения мы узнали историю школы, изучили ее бытовую обстановку и пришли к выводу, что в данном учреждении есть возможность качественной реализации воспитательной работы. Для подтверждения мы провели анкетирование, направленные на выявление отношения воспитанников к интернату, соседям и взрослым. По итогам исследования, из 30 респондентов, 27 (90%) довольны обучением, жизнью в интернате, организацией быта. Взаимоотношения между воспитанниками можно охарактеризовать как положительные, дружелюбные. Отношение большинства воспитанников к воспитателям доверительное. По результатам анкетирования мы сделали вывод, что воспитанники в интернате чувствуют себя свободно и способны адекватно воспринимать воспитательные воздействия, реализованные педагогами. В дальнейшем мы проводили наблюдения конкретных средств и форм организации воспитательной работы, методов используемых воспитателем, выделяя их из цельного педагогического воздействия. Так же мы пытались предугадать, к каким результатам приведут действия воспитателя. Сравнивая предположения и итог воспитательной работы, мы выяснили, что предугадать результаты воспитательной работы со стопроцентной точностью невозможно, однако по большей части наши предположения оправдались. На базе собранной с помощью наблюдений информации, мы выделили особенности, свойственные школе-интернату, в реализации воспитательной работы. Среди них: относительная самостоятельность воспитанников, круглосуточное проживание в коллективе сверстников, участие в жизни этого коллектива, особая форма общение со взрослыми (воспитателями), необходимость соблюдения правил быта, расписания интерната. Таким образом, мы смогли выделить особенности воспитательной работы в специализированной школе-интернате и можем утверждать, что подобный вид организации воспитательной деятельности является достаточно действенным в рамках социализации и становления личности ребенка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Акбашева Ю.Р. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ Г. УФЫ / Ю.Р. Акбашева // «Здоровье населения и среда обитания». – 2014. – №3. – С. 26-28. Асадуллина Н.Р. ЗНАЧИМОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ / Асадуллина Н.Р., Мальцева Л.Р. // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Сборник материалов XIV-й международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.М. Мосолова. – 2016. – С. 117-119. Асанова М.П. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ / Асанова М.П. // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2016. – № 4 (8). – С. 247-249. Бим-Бад. Б. М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с. Бодров С.С.ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЗАКРЫТЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII ВЕКА / Бодров С.С. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – № 7 (51). – С. 229-232. Волошин С.Н. ШКОЛА-ИНТЕРНАТ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ [Электронный ресурс] / С.Н. Волошин. – Электрон. Ст. – [Россия], 2013. – URL:http://jurnal.org/articles/2013/ped81.htm Двадненко А.В. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛАХ САНАТОРНОГО ТИПА / Двадненко А.В. // Мир образования - образование в мире. – 2009. – № 1 (33). – С. 249-254. Ишибаева А.Ш. ВОСПИТАТЕЛЬ И ВОСПИТАННИК – СИСТЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ. МОДЕЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ВОСПИТАННИКАМИ [Электронный ресурс] / А.Ш. Ишибаева. – Электрон. Ст. – [Россия], 2017. – URL:https://www.uchportal.ru/publ/26-1-0-7808 Кляйн О.В. ПРОЕКТ «ИЛНА ТОХОЛКОВА» («ШКОЛА ЖИЗНИ») ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА с. НЫДА Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы XI международной научно-практической конференции (27 февраля 2015 года). – в 2-х частях. – Ч. 1 / Отв. редактор Уварина Н.В. – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2015. – 540 с. Коджаспирова, Г.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ: ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШ. И СРЕД. ПЕД УЧЕБ. ЗАВЕДЕНИЙ / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Academia, 2000. – С. 173. Метелина, А.А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ: автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.13 / Метелина Анна Альбертовна; [Место защиты: Моск. гор. психол.-пед. ин-т]. - Москва, 2013. - 26 с. Милько Л.В. ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ТАТЕВСКОЙ ШКОЛЕ С.А. РАЧИНСКОГО / Милько Л.В. // СЛАВЯНСКИЙ МИР:ПИСЬМЕННОСТЬ, КУЛЬТУРА, ИСТОРИЯ материалы Международной научной конференции. – 2015. – С. 135-140. Орлянская Н.М. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ [Электронный ресурс]/ Н.М. Орлянская – Электрон. Ст. – [Россия], 2018. – URL:http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=7629 Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА: учебник для студентов высших учебных заведений/ П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Академия, 2014. – С. 619, Писаренко В. И. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ./ Писаренко В. И. // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2013. – С 231-237. Романова И.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ВОСПИТАННИКОВ КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ./ Романова И.А.// Вестник Тамбовского университета. – 2001. Соломатина С.Г. ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ/ С.Г. Соломатина// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. - № 12 (131). Выпуск 14. – С. 168-173. Тарасенко Е.Н. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ В СОЗДАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛИЦЕЯ-ИНТЕРНАТА / Тарасенко Е.Н. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – 2016. – С. 3222-3226. Шаповалова Т.П.ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГИМНАЗИИ-ИНТЕРНАТА / Шаповалова Т.П. // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. – 2019. – С. 142-143. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Анкета «Отношение детей к школе и к коллективу интерната» (для учащихся 5-11 классов) Вашему вниманию предлагается анонимная анкета. Давайте поразмышляем о школе, поговорим о том, что вам нравится и не нравится в школьной жизни, что в ней необходимо изменить. Ваши искренние суждения помогут сделать школьный дом лучше и более комфортным. Задание А. Предлагаем вам ответить на вопросы. Выберите один из вариантов ответа, отметив его галочкой. 1. Нравится ли вам учиться в этой школе? полностью удовлетворен удовлетворен трудно сказать (и да, и нет) не удовлетворен совсем не удовлетворен 2. Вам нравиться жить в этой школе? очень нравится нравится трудно сказать (и да, и нет) не нравится совсем не нравится 3. Вкусно ли кормят в вашей школе? очень вкусно вкусно трудно сказать (и да, и нет) не вкусно совсем не вкусно 4. Мероприятия, проводимые в вашей школе-интернате вам нравятся? очень нравятся нравятся трудно сказать (и да, и нет) не нравятся совсем не нравятся Задание Б. Закончите каждое из предложений подходящими, на ваш взгляд, вариантами ответов. В каждом вопросе можно отмечать несколько возможных вариантов. Коллектив общежития... дружный и сплоченный дружный, но иногда бывают конфликты конфликтный, мы постоянно ссоримся недружный, каждый существует сам по себе другое_______________________________________________________ Мои соседи... лучше всех, я других не хочу мне интересны безразличны мне раздражают меня очень грубы со мной другое_______________________________________________________ На мой взгляд ... в интернате меня уважают мои соседи относятся ко мне положительно меня игнорируют (относятся так, как будто меня нет) некоторые специально хотят меня обидеть соседи относятся ко мне отрицательно другое______________________________________________________ 4. В нашем общежитии… есть учащиеся, которые часто подвергаются насмешкам некоторых из учащихся просто игнорируют, не общаются с ними есть дети, которые чувствуют себя одинокими некоторых учащихся часто унижают, оскорбляют нет проблем в общении друг с другом другое_______________________________________________________ 5.Происходило ли с вами в школе-интернате что-то из перечисленного… меня оскорбляли мне угрожали обо мне распространяли слухи меня толкали меня били ничего из выше перечисленного другое_______________________________________________________ Задание В. Поделитесь, пожалуйста, своим мнением о взрослых, которые окружают вас в школе-интернате. Прочитай внимательно утверждение, применительно к каждому из взрослых, указанных в таблице. (Например: «Я полностью доверяю воспитателю», далее «Я полностью доверяю учителю», «Я полностью доверяю администрации корпуса» и т.д.). Оцени каждое из утверждений. Если ты с ним согласен, поставь в определенном окошке таблицы знак «+», если не согласен, то поставь знак «-». Будьте окровенены.
СПАСИБО!!! Таблица 1 Таблица удовлетворенности школьной жизни по коллективу интерната
Таблица 2. Взаимоотношения учащихся с соседями по интернату
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||