Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях.. Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях. Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях

• Название: Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях
• Анкор: Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях
• Дата: 09.06.2022
• Размер: 17.8 Kb.
• Имя файла: Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях.docx
• Тип: Памятка; #582170

Памятка для воспитателей по организации внимания на занятиях.

Управление вниманием детей на занятиях

1. Создание благоприятных внешних условий для занятий (устранение источников шума, соблюдение необходимых гигиенических условий в помещении и т.п.).

2. Развитие познавательных интересов дошкольника.

3. Опора на интерес ребенка к содержанию занятий.

4. Хорошая организация занятия.

5. Озвучивание цели занятия или деятельности.

6. Содержание учебного материала и форма его подачи (эмоциональность, наглядность, выразительность и др.).

7. Периодический отдых, физкультминутка, смена видов деятельности.

8. Изложение материала в форме беседы, построение диалога, получение обратной связи от детей.

9. Привлечение внимания детей к главному («ребята, обратите внимание на…»).

10. Воспитание у детей чувства долга, ответственности за свою работу и поведение; стремление побеждать свои слабости, проявлять выдержку и прилежание.

Приемы привлечения и удержания внимания детей.

• 
  1."Голосовая и эмоциональная модуляция«- Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.
  
• 
  2."Изменение темпа речи«- Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.
  
• 
  3."Прерывание речи, использование антиципации(догадки) «- Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.
  
• 
  4.«Провалы памяти» «Забывание»- достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить.
  
• 
  5. "Жестикуляция«- Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.
  
• 
  6. "Риторические вопросы«- Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог.
  
• 
  7."Контрольные вопросы» - Задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа.
  
• 
  8. "Активное ассистирование» - Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта.
  
• 
  9. "Экстрараздражители» .Как бы случайно, но главное, внезапно, педагог роняет ручку, резко открывает (закрывает) окно (дверь, включает (выключает) музыку и т. п.
  
• 
  10. «Ошибка воспитателя» - Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю? »
  

ПРИЕМЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССАМИ ВНИМАНИЯ

Приемы	Влияние на процессы внимания
Переключение - замена слуховой информации на зрительную (и наоборот); - изменение на короткое время темпа работы.	Уменьшается утомление от монотонности, сохраняется необходимый уровень внимания.
Фактор новизны - необычный предмет в поле зрения («помощник»).	Интригует; концентрирует внимание.
Использование системы звуковых сигналов.	Концентрирует внимание.
Неполное представление содержания.	Привлечение внимания (все, что изображено неполно, незакончено, намеком, штрихом, пробуждает и поддерживает интерес).
Возможность (для ребёнка) личной интерпретации неопределенного содержания.	Привлечение внимания; внимание получает толчок и тогда, когда информация неожиданно прерывается и временно переключается на другую мысль.
Эмоциональная насыщенность материала: - придание интереса вещам, которые сами собой неинтересны; - создание зрительных образов (визуальный ряд).	Формируется произвольное внимание.
Разнообразие материала и видов деятельности.	Привлечение внимания; устойчивость внимания.
Систематизация материала, различного рода схемы.	Организация внимания, облегчение синтеза полученных знаний
Установка на внимание перед изучением определенной части материала.	Активизация внимания, сосредоточенность; обучающийся ясно знает и представляет, на что именно он должен обратить особое внимание.
Укрупнение информационных единиц.	Увеличение объема интеллектуального внимания.
Использование динамических особенностей объектов – мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и др.	Активизация, привлечение внимания.
Сложность и напряженность деятельности (адекватная возможностям ребёнка).	Формирование устойчивости внимания.
Постановка цели.	Организация движения внимания в нужном русле.
Практическая ценность и личная значимость изучаемого материала.	Активизация внимания и интереса.
Факторы, способствующие возникновению интереса: - оптимальное соотношение известного и неизвестного, много нового – трудно, мало нового – скучно; - определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда информация не «разжевывается», а оставляет некоторое пространство для мысли («искусство быть скучным – это сказать все» Вольтер); - нестандартный вопрос, проблема, загадка; - прием «отстранения» обостряет интерес к привычному и обыденному, так, чтобы обычное воспринималось как странное, удивительное, требующее осмысления.	Интерес – один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания.