|
|
приемы рефлексии. Памятка Примы рефлексии
Памятка «Приѐмы рефлексии»
По объекту анализа рефлексия бывает:
рефлексия эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даѐт возможность осмыслить способы и приѐмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приѐмов.
Рефлексиясодержанияучебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
  Формы образовательной рефлексии — устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение учеником изменений своего интереса, личной активности, глубины познания, продуктивности, самочувствия, самореализации и др.
Форма
|
Устная
|
Письменная
|
Графическая
|
|
|
|
|
Эмоционального состояния
|
Опорные слова и фразы для высказываний:
Своей работой на уроке я …
Доволен, потому что …
Не доволен, потому что …
|
«Лист обратной связи»
Учитель в конце урока раздаѐт учащимся листы для обратной связи и просит их ответить на предложенные вопросы. В зависимости от вида вопросов, ученики могут либо ставить крестики, либо записывать ответы. Вопросы могут относиться к изучаемой теме и помогать учащимся уяснить собственную точку зрения или затруднения, возникшие при изучении темы, либо давать оценку работы себе или взаимодействию в парах или группах.
|
«Смайлики»
Рефлексия эмоционального
состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые
соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
 
|
1
|
«Блиц»
В конце урока учитель даѐт учащимся возможность высказаться по поводу проведѐнного урока. Например:
Понравился ли вам сегодняшний урок?
Что понравилось? Почему?
Что не понравилось? Почему?
Что получилось? Почему?
Что не получилось? Почему?
|
«Плюс — минус — интересно»
Автор Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических
навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю проанализировать урок с точки зрения ценности для каждого ученика. Ученикам предлагается заполнить таблицу из трѐх граф:
В графу «П» — плюс — записывается всѐ то, что понравилось на уроке: информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» — минус записывается всѐ то, что не понравилось на уроке: показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» — интересно — учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и, что бы ещѐ хотелось узнать по
данной проблеме, вопросы к учителю.
|
«Пик взаимопонимания»
|
Настроение изображено в виде
|
ступеньки.
|
Первая — настроение крайне
|
скверное.
|
Вторая — плохое.
|
Третья — хорошее.
|
Четвертая — уверен в силах.
|
Пятая — отличное.
|
В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.
Для отслеживания динамики настроения можно выполнить упражнение в начале и в конце
урока, занятия, учебного дня,
|
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
|
|
задания.
|
Эмоционального состояния
|
«Фразеологическая»
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
каша в голове
ни в зуб ногой
светлая голова
(можно добавлять другие фразеологические обороты)
|
Синквейн эмоциональный
Заполни карточку «Урок»
|
Отметь точкой настроение
Оценить по шкале урок с позиции настроения.
|
|
Урок мог быть
|
Урок был
|
|
|
Скучный
Сложный
Неожидан ный
Разочаров ывающий
|
Интересный
Простой
Предсказуе мый Интригующ
ий
|
Интересный—скучный
|
|
Неожиданный— предсказуемый
|
|
Сложный—простой
|
|
Интригующий—
разочаровывающий
|
|
|
|
|
«Критический анализ урока»
Учитель просит учащихся проанализировать прошедший урок, записать его положительные и негативные моменты, а также пожелания на будущее. Учащиеся работают индивидуально, записывая результаты анализа в виде ключевых слов на карточки трѐх различных цветов. Затем карточки собираются, учитель вывешивает их под соответствующими заголовками:
«Положительное», «Недостатки», «Пожелания». Потом результат обсуждается.
|
«Украсить торт»
Детям раздаются фигурки трѐх цветов. В конце урока Учитель просит их прикрепить фигурки на
«торт» в зависимости от своего
настроения : красный — «Я доволен своей работой на уроке»; зелѐный —
«Я хорошо работал, но умею ещѐ лучше»; синий — «Работа не получилась, недоволен собой»
|
|
|
|
|
  
Опорные слова и фразы для высказываний: Я выбрал эти задания на уроке, потому что …
Они мне нравятся больше остальных,
Чувствую, что с другими мне не справиться,
Они легче остальных заданий
«Разговор на бумаге» В конце урока учащимся раздают листы бумаги с написанными на каждом из них одним вопросом или началом предложения. Учащиеся читают вопрос, пишут ответ и передают лист следующему ученику, а сам затем работает со следующим листом, где уже есть запись от предыдущего ученика. Коллективное обсуждение сделанных учениками записей будет в конце работы. «10 баллов» Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции: «Кирпичики» На кирпичиках написаны этапы урока. Детям предлагается раскрасить (пометить буквой) каждый этап разными цветами в зависимости от того, как они оценили свою деятельность на уроке: красный — я активно работал и выполнил все задания учителя; жѐлтый — я выполнял все задания, но отвечал только тогда, когда меня спрашивал учитель; зелѐный — я |
|
|
Скачать 181.65 Kb.