доклад. Педагогическая деятельность предполагает непосредственные контакты со студентами
 Скачать 23.08 Kb.
|
|
Педагогическая деятельность предполагает непосредственные контакты со студентами. В процессе такого общения преподаватель влияет на них не только своими знаниями, но и эмоционально волевыми качествами, мировоззрением и тому подобное. Учитывая отношения со студентами, выделяют такие типы общения преподавателей со студентами: 1. Примитивный. Отношение к студенту основывается на простых правилах и реакциях поведения - амбициях, самодовольстве и тому подобное. Преподаватель демонстрирует свое превосходство. Студент для него средством достижения цели. 2. Манипулятивный. Взаимоотношения преподавателя со студентом основываются на игре, обусловленной желанием любой ценой взять верх. Он применяет похвалу, лесть и др. Студент при этом является объектом манипуляции, он запуган, инфантильный. 3. Стандартизированный. В отношениях доминирует формальная структура общения. Наблюдается слабая ориентация на личность; преподаватель придерживается стандартов этикета, но такое поведение является поверхностной и, не касаясь личностного уровня, реализуется на уровне "масок". Студент чувствует равнодушие преподавателя вне "маской" и остается объектом манипуляций. 4. Деловой. Ориентируясь на дело, преподаватель принимает во внимание личностные характеристики студента только в контексте эффективности деятельности. Он придерживается стандартов этикета, признает за студентом право на самостоятельность. Значимость студента для преподавателя зависит от вклада в совместную деятельность. В личностном жизни студент остается одиноким. 5. Личностный. Общение основывается на глубокой заинтересованности студентом, признании самостоятельности его личности. Преподаватель любит студентов, вся его деятельность направлена на развитие их духовности; личностное общение становится общением духовным. Студент доверяет преподавателю, преподаватель является для него авторитетом. Отношение к студентам детерминирует организаторскую деятельность преподавателя, определяет общий стиль его общения, который может быть авторитарным, демократическим, либеральным. Авторитарном стилю присущ диктат, который превращает одного из участников коммуникативного взаимодействия в пассивного исполнителя. Авторитарный преподаватель самовольно определяет направленность деятельности группы. Это тормозит инициативу, подавляет студентов. Основными формами взаимодействия при таком стиля общения есть приказ, указание, инструкция, выговор. Преподаватель нетерпим к возражениям. Все это порождает неблагоприятный психологический климат. Противодействия властном давления преподавателя приводят к конфронтации. Демократический стиль основывается на глубоком уважении, доверии и ориентации на самоорганизацию, самоуправление личности и коллектива, призванный донести цель деятельности до сознания каждого студента и привлечь всех к активному участию в общем деле. Основными средствами взаимодействия является поощрение, совет, информирования. По либеральному стилю у преподавателя нет устойчивой педагогической позиции, она оказывается в невмешательстве, низком уровне требований к воспитанию. Такой преподаватель ограничивается выполнением только преподавательской функции. Следствием такой позиции является потеря уважения, ухудшение успеваемости и дисциплины (И. Зязюн). По другой классификации различают следующие стили педагогического общения (Л. Долинская). 1. "Вечные студенты". Это преподаватели, которые независимо от возраста и опыта с энтузиазмом относятся к своей работе. Они понимают потребности и проблемы аудитории. Уважают других, часто прибегают к дискуссии, ставят проблемные вопросы. Студенты ценят их за высокий уровень интеллекта, умение не просто подать, но и объяснить материал. 2. "Бывалые моряки". К ним относятся педагоги, выше всего ценят дисциплину и соблюдение субординации. На обсуждение решаются редко, к выводам других относятся скептически. При оценке стереотипные и субъективные. Часто становятся объектами студенческих шуток. 3. Случайные люди. Они попали в высшее учебное заведение в результате определенных обстоятельств. Могут хорошо владеть предметом, но общение со студентами их тяготит. Студенты первых курсов, оценивая деятельность преподавателей, на первое место ставят именно личностные качества. Поскольку обучение становится новым этапом их жизни, понимание и поддержка способствуют быстрой адаптации к непривычным условиям. Студенты-старшекурсники выше ценят знания, хотя личность педагога для них не менее важна. Наряду со стилями различают (В. Ягунов) еще формы общения. Основной формой общения является общение на основании захвата совместной творческой деятельностью, главными при этом является активно-положительное отношение к ученикам, любовь к делу, взаимопонимания. Для общения, основанной на дружественном отношении, характерно личное позитивное восприятие учащимися учителя, который проявляет симпатию, уважение к детям. Педагоги по учеников не должны допускать фривольного тона (рассказывания анекдотов, ужимки) или быть мрачными, раздражающими, крикливыми. Общение-дистанция - форма общения, при которой педагоги и ученики ограничиваются формальными отношениями. Определенная дистанция между учителем и учеником необходима, но она не может быть главным критерием в отношениях. Общение-устрашение сочетает в себе негативное отношение к ученикам и авторитетность в организации деятельности. Общение-заигрывание - форма общения, при которой положительное отношение к детям сочетается с либерализмом . Педагог стремится завоевать авторитет, хочет нравиться ученикам, но не пытается найти целесообразных способов организации взаимодействия, не гнушается дешевыми приемами. Это удовлетворяет честолюбие незрелого педагога, но настоящей пользы ему и детям не приносит. Залогом продуктивной формы общения педагога является его направленность на ребенка, увлеченность своим делом, деликатность в отношениях. В педагогике и психологии высшей школы разработаны основные требования к отношениям в системе «преподаватель - студент", которые способствуют эффективности процесса обучения и воспитания студентов: 1) взаимодействие факторов "проводимости" и сотрудничества при организации педагогического процесса; 2) формирование у студентов чувство профессиональной соборности с преподавателями; 3) преодоление рецидивов авторитарных форм педагогического воздействия, ориентация педагогического общения на зрелую личность с развитой самосознанием; 4) опора на профессиональный интерес студентов как фактор влияния на воспитание и обучение, реализация на его основе педагогического общения и всей системы воспитательной работы; 5) включение студента в различные формы начальной исследовательской деятельности; 6) создание условий для повышения общественно-политической активности студентов благодаря участию в совместных с преподавателем формах работы; 7) обеспечение научного сотрудничества студентов и преподавателей; 8) реализация системы неофициальных, нерегламентированных контактов преподавателей и студентов; 9) участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге; воспитательная работа кураторов в общежитии. При этом важна "организация взаимоотношений на основе увлеченности совместной творческой деятельностью" (Г. Микитюк). Итак, современная психолого-педагогическая наука рассматривает отношения преподавателей и студентов как особый социально психологический феномен и важную составляющую целостного педагогического процесса подготовки специалиста в высшем учебном заведении. В педагогической деятельности студент является субъектом не только воспитания, но и обучения, поскольку воспитательное воздействие эффективен лишь при условии, что студент сам будет активным участником учебно-воспитательного процесса, то есть использовать усвоенное знание как средство для самосовершенствования. Такая активность объекта труда (студента) доступна только в педагогической деятельности, а это требует от преподавателя настоящего мастерства для направления учебно познавательной активности в нужное русло. Общение педагога со студентом является специфическим, так как по статусу они находятся на разных позициях: преподаватель организует взаимодействие, а студент воспринимает ее и включается в нее. Задача педагога - помочь студенту стать активным соучастником педагогического процесса, обеспечить условия для реализации его потенциальных возможностей, то есть гарантировать субъект-субъектный характер педагогических отношений. Основными признаками педагогического общения на субъект-субъектному уровне являются: 1) личностная ориентация собеседников - готовность видеть и понимать друг друга; самоценное отношение к другому. Учитывая право каждого на выбор, нужно уметь не навязывать мнение, а помогать другому выбрать собственный путь решения проблемы. В конкретной ситуации это можно реализовать с помощью различных приемов; 2) субъект-субъектный характер общения - равенство психологических позиций собеседников. Хотя преподаватель и студент не равны социально (разный жизненный опыт, роли взаимодействия), для обеспечения активности студента, благодаря которой происходит развитие его личности, следует избегать доминирования педагога и признавать право студента на собственное мнение, позицию, быть самому готовым меняться. Студенты хотят, чтобы с ними советовались, учитывали их рассуждения; задача преподавателя - учитывать эту потребность; 3) проникновение в мир чувств и переживаний, готовность поддерживать позицию собеседника — это общение по законам взаимного доверия, когда партнеры прислушиваются друг к другу, сопереживают; 4) нестандартные приемы общения, является следствием ухода от чисто ролевой позиции педагога. Еще одной особенностью педагогической деятельности является то, что преподаватель работает не только с отдельными студентами, но и с коллективами академических групп, курсов, которые тоже являются объектами и субъектами обучения и воспитания. Это требует от преподавателя владения методикой использования воспитательного воздействия на коллектив. Преподаватель в своей деятельности должен в совершенстве владеть основным инструментом - языком и речью. Ведь, как отмечал К. Ушинский, родной язык — это великий народный педагог, основа всякого развития и сокровищница всех знаний: с нее начинается понимание всего, все через нее проходит и к ней возвращается. Слово родного языка является мощным средством духовного контакта, морального воздействия и убеждения. Поскольку в учебно-воспитательном процессе вуза студент поддается воспитательному воздействию преподавательского состава, студенческого коллектива, молодежных организаций и других воспитательных учреждений, педагогический труд преподавателя предусматривает координацию воспитательных воздействий всех этих субъектов воспитания. Организация такого взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса является важным компонентом педагогической деятельности. Список литературы 1.Бакланова Т.И. Педагогика народного художественного творчества. Учебник. М.: Планета музыки, 2016. 160 с. 2.Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с. 3.Блинов В. И. М.: Юрайт, 2019. 354 с. 4.Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с. 5.Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с. 6.Воскобойникова Э. Г. Музыкальная педагогика в детских школах искусств. Общеразвивающее и предпрофессиональное обучение в классе фортепиано. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 200 с. 7.Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2019. 254 с. 8.Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. 286 с. 9.Герцман Е. В. Музыкально-педагогические системы: античная музыкальная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 77 с. 10.Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с. |