Педагогика ответы. Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшими. Объект
 Скачать 175.93 Kb.
|
|
Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшими. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Некоторые ученые объектом педагогики считают воспитание, другие – образование. Предметом педагогики является педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Основная цель — всемерно способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию (А.М. Столяренко). Основные задачи связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком. Определении закономерностей в области обучения, Обобщение педагогического опыта, Прогнозирование развития образовательных систем, Разработка новых методов обучения, Внедрение результатов исследований в образование. Функции, как науки определяются её предметом и основными целями педагогической деятельности. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная деятельность: 1) описание; 2) объяснение; 3) предсказание того фрагмента действительности, который она изучает. Все функции взаимосвязаны. Например, предсказание не представляется возможным, если ему не предшествуют описание и объяснение. Для более полного раскрытия сущности функций П. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов вводят уровни их реализации. Теоретическая функция, по их мнению, реализуется на трёх уровнях: 1. описательном (изучение педагогической действительности); 2. диагностическом (определение состояния и результатов педагогических процессов); 3. прогностическом (раскрытие сущности педагогических явлений, научное обоснование предполагаемых моделей преобразования педагогической действительности и моделей педагогических систем, опережающих образовательную практику). Технологическая функция также предполагает три уровня реализации: 1. проектировочный (разработка методических материалов: учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций); 2. преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику); 3. рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на педагогическую практику и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики) В течение всего периода своего существования Педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Также тесно связана с психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п.) Система педагогических наук включает: Общая педагогика (исследование основных закономерностей воспитания). Специальная педагогика или дефектология (разработка теоретических основ, методики. принципов, средств и форм образования и воспитания детей и взрослых, у которых обнаружены отклонения физического развития. Педагогическое исследование – это сознательно организованный процесс, направленный на выявление педагогических проблем и путей их решения. Педагогическое исследование осуществляется посредством использования различных методов, средств, технологий, приемов и т.д., которые формируют научный аппарат исследования и способствуют успешности всего процесса. Для организации педагогического исследования большое значение имеет разработка методики исследования. Применение комплекса методов обусловлено тем, что перед исследователем стоит не одна определенная задача, а несколько задач, направленных на изучение проблемы и достижение конечной цели. Виды педагогического исследования: По продолжительности: краткосрочные исследования; долгосрочные исследования; По глубине познания: описательные (диагностические): определяют уровень развития какоголибо критерия; экспликативные: направлены на объяснение явлений и причин их возникновения; эксплоративные: направлены на открытие и разработку новых процессов. В зависимости от цели и задач исследования: частные (специальные) исследования; комплексные исследования. Выделяют следующие виды методов педагогического исследования: теоретические, эмпирические: Теоретические методы педагогического исследования – направлены на уточнение, расширение и систематизацию научных фактов, с целью объяснения и предсказания педагогических явлений. К теоретическим методам педагогического исследования относятся: Анализ – умственное разложение целого исследуемого на составные части, выделение характерных признаков каждой части. Синтез – мысленное соединение свойств и признаков явления в единое целое. Сравнение – определение и установление сходства или различия между исследуемыми явлениями. Абстрагирование – отвлечение определенного свойства или признака исследуемого предмета от его иных признаков, связей и свойств. Конкретизация – противоположная абстрагированию операция, направлена на мысленное воссоздание исследуемого предмета на основании выделенных ранее абстракций. Обобщение – выделение общих черт и признаков в исследуемых процессах и явлениях. Моделирование – построение моделей, с целью изучения их реальных явлений и процессов. Индукция и дедукция — логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Эмпирические (практические) методы педагогического исследования – направлены на получение информации и материалов посредством организации практической деятельности. К эмпирическим методам педагогического исследования относятся: Методы сбора и накопления информации (данных) – анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, интервью, изучение продуктов деятельности детей, изучение педагогической документации и т.п. Методы по контролю и измерению собранной информации (данных) – шкалирование, тесты, ранжирование, срезы и т.п. Методы по обработке полученных данных с целью представления их в виде конечного результата – статистические, математические, табличные, графические и т.п. Методы оценивания полученных результатов исследования – рейтинг, консилиум, самооценка и т.п. Методы по оформлению и внедрению полученных результатов исследования в педагогическую практику – тезисы, методические пособия и рекомендации, опытное обучение и т.п. Образование является специальным объектом педагогики и выступает в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает психология. Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается многими науками: философией, социологией, физиологией, анатомией, психологией и др. Личность в педагогике – общественная сущность человека, обозначающая совокупность прижизненно приобретенных им социальных свойств и качеств. Особенности развития: Необратимость – любая деградация (или обратное развитие) не является зеркальным отражением поступательного развития. Возвращение системы на исходный уровень функционирования возможно лишь по одному или нескольким показателям – полное восстановление достигнутого ранее, невозможно. Направления развития личности: социальное, культурное, интеллектуальное, физическое, профессиональное, развитие способностей, развитие познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств. https://www.bsu.by/upload/page/737273.pdf Можно выделить следующие из признаков личности: способность к сознательному управлению собственными поведением и деятельностью; осознание ответственности за свои поступки; автономная и независимая деятельность. 9. Роль воспитания и обучения в формировании личности. Формирование личности ребенка – это процесс и результат воспитания, социализация и результат воспитания. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, т.е. в саморазвитии. Воспитание направлено на развитие задатков личности, коррекцию влияния генотипа и среды. Воспитание выступает как этическое регулирование основных отношений в обществе; оно должно способствовать реализации человеком себя, достижению идеала, который культивируется обществом. Воспитание исходит из качеств общественной морали, и эти качества получает индивид в процессе воспитания. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность формирования человека. Воспитание предполагает вооружение человека определенной суммой общественно-необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, к соблюдению норм и правил поведения в этом обществе, общению с людьми, взаимодействию с его социальными институтами. Иными словами, воспитание должно обеспечивать такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Это не исключает формирования индивидуальных черт и качеств личности, развитие которых обусловлено как индивидуальными задатками человека, так и теми условиями, которые может предоставить ему общество для развития этих задатков. Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. Обучение передает ему этот опыт, формирует у него эти действия и, следовательно, не должно приспосабливаться к развитию, отставать от него. Обучение учитывает достигнутый уровень развития для того, чтобы понять, куда вести развитие дальше, каким должен быть следующий шаг. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно. 10. Становление дидактики как науки. Дидактика – отдел педагогики, излагающий общие методы обучения. Дидактика, как и педагогика в целом, развивалась, выполняя задачи, которые возникали перед школой на определенных этапах развития человеческого общества. По мере того как в историческом развитии человечества происходило обобщение его практического опыта в сфере труда, материальной и духовной жизни и развивались науки и искусства, возникала и укреплялась потребность в создании условий, при которых новые поколения могли бы овладеть накопленным опытом и добытыми знаниями. Впервые дидактику как целостную систему научно-теоретических знаний разработал Я. А. Каменский. В своем труде "Великая дидактика" (1633-1638) он рассмотрел и обосновал такие вопросы дидактики, как содержание образования, дидактические принципы, организация классно-урочной системы обучения, разработал теорию обучения на основе принципа природосообразности. Одним из наиболее известных теоретиков дидактики был И. Г. Песталоцци, который перенес центр тяжести обучения с книги или слов учителя на доступный для восприятия и наблюдения детьми материал, развивал идею активности и самостоятельности самих детей в процессе обучения и мысли о роли деятельности в обучении: активное наблюдение, измерение, изготовление предметов, упражнение. Разработал теорию элементарного (элементного) обучения путем первоначального овладения простейшими элементами знания — числом, формой, словом. Большое влияние на развитие теории и практики обучения оказали идеи И. Ф. Гербарта. Главной задачей обучения он и его последователи считали умственное развитие учащихся. Система Гербарта - классический пример авторитарной педагогики, где учитель предстает в качестве субъекта, а ученик - объект воздействия В середине XIX века великий немецкий педагог Ф. Дистервег, опираясь на предшествующий опыт, заложил основы развивающего обучения, сформулированные им в виде системы дидактических правил. Большое внимание он уделил наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, умственной активности учащихся в обучении, сознательному усвоению изучаемого материала и его закреплению. Во второй половине XIX века целостную дидактическую систему создал К. Д. Ушинский. К решению проблем образования и обучения он подошел с учетом данных смежных наук - психологии и физиологии, с позиций антропологических установок. Глубоко и всесторонне им исследованы проблемы содержания образования, места и роли родного языка в обучении, влияния личности учителя на детей, принципы обучения, развивающий и воспитывающий характер обучения, организация народной школы, определение цели образования. 11. Предмет и задачи современной дидактики. Предметом дидактики является обучение, понимаемое как единый процесс преподавания и учения. Дидактика рассматривает процесс обучения в его неразрывном единстве с воспитанием учащегося. Задачами дидактики являются: Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения. Описание и объяснение процесса обучения. Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике. Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения. Дидактика отвечает на 2 основных вопроса: «Чему учить?» «Как учить?» Этот вопрос касается отбора содержания принципов, методов, обучения, разработки форм и средств образовательных стандартов, обучения, технологий учебных планов и программ обучения. 12. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса: двусторонний характер процесса (преподавание – учение); совместная деятельность учителя и ученика; руководящая роль учителя; специальная планомерная организация всего процесса; соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся; воспитание и развитие учащихся в процессе обучения. Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях. Процесс обучения, ввиду его сложности и многогранности, очень противоречив. Движение, т.е. протекание учебного процесса, достигается за счёт постоянного разрешения возникающих противоречий. Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия. Противоречие становится движущей силой обучения, если: а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения; б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития; в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения. |