урок математики. Задача Деятельность учителя Детельность ученика
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока Решаемая задача Деятельность учителя Детельность ученика Используемая стратегия чтения при работе с текстами 1 Адаптационный этап Мотивация учащихся к выполнению учебной деятельности 1) Включить учащихся в учебную деятельность; 2) выявить содержательно- деятельностную часть урока. Организует деятельность учащихся направленную на их включение в учебную деятельность; инструктирует учащихся по выполнению работы на уроке; раскрывает организацию деятельности учащихся, направленную на формирование умений самооценивания и взаимооценивания деятельности и ее результатов; знакомит учащихся с критериями оценивания деятельности на уроке и ее результатами. Здравствуйте. Рада видеть вас на уроке. Все ли готовы к уроку? Все ли выполнили свою домашнюю работу? Заполните поле “Домашняя работа”. У каждого из вас на столах лежат карточки самооценивания. Подпишите их. В течении урока мы с вами будем выполнять различные задания. По окончании решения каждого задания, вы должны оценить свою работу по критериям: «2» – если справился с задачей без затруднений; «1» – если справился с задачей, но возникли сложности, половина балла; «0» – если не справился с задачей. В течении урока вам нужно оценивать одноклассников, работающих у доски и членов соей группы. Заполняете соответствующие строки в карточку. В конце урока подведите итог своей работе, суммируя баллы каждого этапа. Шкала оценивания поможет Учащиеся подписывают карточки, заполняют поле “Домашняя работа”. Выявляют содержательно- деятельностную часть урока. Знакомятся с критериями оценивания. 2 Актуализация знаний Актуализировать знания учащихся Создаёт ситуацию, способствующую актуализации предметных знаний. Учащиеся индивидуально работают Приём «Верите ли вы…» Учитель предлагает учащимся сыграть в игру «Верите ли вы…»(Таблица 1). На партах разложены листы с таблицей; такая же таблица отображается на интерактивной доске. Таблица заполняется и на интерактивной доске, учитель проводит фронтальный опрос, но на этой стадии урока не корректирует ответы учащихся. с таблицей1, ставят значки: «+» - согласен, «-» – не согласен; отвечают на вопросы. Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме 3 Изучение нового материала Ввести понятие числового промежутка. Рассмотреть различные виды числовых промежутков. Показать изображение и запись числовых промежутков. Развивать навыки работы с текстом Организуует работу с текстом учебника стр. 181-183, п.33 (до пересечения числовых промежутков) 1) Учитель даёт задание прочитать текст учебника, используя приём «Условные значки» (по ходу чтения учащиеся делают пометки: «˅» - уже знал; «+» - новое; «?» – не понял, хочу знать больше). 2)Учитель даёт задание заполнить маркировочную таблицу (Таблица 2). Заголовки граф маркировочной таблицы соответствуют условным значкам, с которыми учащиеся работали на стадии осмысления. Работают с учебником После заполнения таблицы обучающиеся обсуждают свои записи в группах, а потом с учителем. В процессе обсуждения происходит присвоение изученного учебного материала. После заполнения таблицы обучающиеся обсуждают свои записи в группах, а потом с учителем. В процессе обсуждения происходит Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения Организует работу в группах для обсуждения полученных результатов с целью присвоения обучающимися изученного материала присвоение изученного учебного материала. 4 Рефлексия Развивать навыки самоконтроля. Учить самостоятельно анализировать источники информации. Учитель возвращает учащихся к таблице 1 «Верите ли вы, что…» и просит заполнить графу «Ответы» (после чтения параграфа). Учитель проводит рефлексию по вопросам: 1. Изменилось ли ваше мнение после работы с текстом? Почему? 2. По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему? 3. Что нового вы сегодня узнали? Как можно записывать решение неравенств? (неравенством – аналитическая модель, знак неравенства может быть <> строгий, ≤ ≥ нестрогий; в скобках круглых или квадратных, геометрическая модель – изображение на координатной прямой, точка, выколотая или заштрихованная; название – словесная модель (интервал, полуинтервал, открытый луч, закрытый луч, числовой отрезок). Учащиеся работают индивидуально, затем вместе с учителем заполняют таблицу на интерактивной доске, проверяют и корректируют свои ответы. Приём «Верные и неверные утверждения» Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. 5 Закрепление знаний Формировать умение изображать числовые промежутки на координатной прямой. Формировать навыки перехода от геометрической модели числовых неравенств к модели аналитической и наоборот. Закрепить полученные знания при выполнении заданий Учитель подводит учащихся к выводу: числовой промежуток можно записать с помощью аналитической модели, скобок, геометрической модели, словесной модели. Заполните таблицу 3. Учитель обращает внимание учащихся на два варианта геометрической модели, изображение Учащиеся самостоятельно заполняют пропуски в таблице 3; после обсуждения записей таблица заполняется на интерактивной доске. Выполняют упражнения из учебника: №812, 816 (стр.184) дугой или штриховкой Работа с учебником: №812, 816 (стр.184) 6 Рефлексия Развивать навыки систематизации информации. Развивать навыки самоконтроля. Учить самостоятельно анализировать источники информации. Организует работу в группах. Учитель даёт задание объединиться в пять групп и составить пять частей общего кластера, на листе формата А3, подписав кластер с обратной стороны. Каждая группа выбирает спонтанно лист формата А3, на котором указаны: тема 1), числовой отрезок от а до b; 2) интервал от а до b; 3) полуинтервал от а до b; 4) открытый луч от а до +∞ и от -∞ до а; 5) закрытый луч от а до +∞ и от -∞ до а;). Учитель просит учащихся убрать учебники. На доске записаны вопросы, на которые следует ответить учащимся: 1) Вы получили листы формата А3. Каким образом задан числовой промежуток (словесно) (ответ устно)? 2) Изобразите на листах все оставшиеся модели (аналитически, геометрически, обозначение числового промежутка) числового промежутка, указанного на листе формата А3. Предполагаемый результат работы (Приложение 1). Работают в группах. Отвечают на вопросы. Представитель группы озвучивает ответы, остальные слушают и вносят дополнения. Составляют кластер и представляют свои результаты. Подводят итоги своей работы, вносят в оценочные листы оценки своей работы и работы одноклассников. Прием «Кластер». Используется для структуризации и систематизации материала. Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 7 Домашнее Задаёт дом.работу: Записывают домашнее задание - Вы заполнили маркировочную таблицу, однако на уроке вы получили ответы не на все ваши вопросы. Поэтому домашним заданием будет: 1. найти ответы на свои вопросы; 2. выполнить № 813, 814, 815 из учебника. Задание к номерам: указать аналитическую, геометрическую, словесную модели и обозначение числового промежутка. задание, задают вопросы по домашнему заданию. Таблица 1. № п/п До чтения параграфа Ответы № п/п После чтения параграфа Ответы 1 Верите ли вы, что дереву более трёх лет, но менее 7 лет, и это можно записать так: 3 3 2 Верно ли, что летоисчисление от данного года и далее можно записать так: t≥2020. 3 Верите ли вы, что магазин работает с 8 часов до 21 часа, и это записывают так: 8≤t≤21. 3 Верно ли, что магазин работает с 8 часов до 21 часа, и это записывают так: 8≤t≤21. 4 Верите ли вы, что документы будут готовы в апреле после 20-го числа, и с помощью неравенства это можно записать так: 20 20 Это можно записать так: 3,5≤t≤4,49. 5 Верно ли, что когда в электронном журнале стоит средний балл от 3,5 до 4,49, то выставляется отметка 4. Это можно записать так: 3,5≤t≤4,49. Ответы: 1) +; 2) +; 3) +; 4) +; 5) +. Таблица 2. ˅ + ? Таблица 3. Аналитическая Обозначение числового Геометрическая Словесная модель модель промежутка в скобках модель (-∞; 4] x>0 (-7;0) (3;+∞) Предполагаемый результат работы (Приложение 1). |