Статья _Персонализация образовательного процесса_. Персонализация обзазовательного процесса составитель
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ОБЗАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СОСТАВИТЕЛЬ: Павлова С.Ю. Заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины Самарской области 2020 год «Наша школа должна быть открыта для всего нового (она всегда, собственно говоря, такой и была) и при этом сохранять своё уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина» В. Путин 2012 г. Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними... Дети обычно первыми улавливают изменения. Среди глобальных вызовов современного мира выделяются шесть ведущих: 1. НЕОПРЕДЕЛЁННОСТЬ: ход социально-экономической жизни часто трудно предвидеть даже в краткосрочной перспективе . 2. МНОГОЗАДАЧНОСТЬ: работникам всё большего круга профессий требуется работать одновременно над несколькими разными задачами . 3. ОТКРЫТОСТЬ: процессы глобализации, мощные потоки вещества, энергии и информации размывают прежние границы сообществ и областей знаний. 4. ЦИФРОВИЗАЦИЯ: в условиях информационного общества ,школа утрачивает свою монополию как единственный источник знаний о мире . 5. ВАРИАТИВНОСТЬ: неоднородность, изменчивость, разнообразие культур, возможных сценариев развития . 6. УСКОРЕНИЕ: темп генерации новых знаний, разработка прорывных инновационных технологий увеличивает интенсивность, темп нашей жизни. Указанные свойства имеют прямое отношение к образованию. В эпоху стремительных изменений школа не способна ГОТОВИТЬ к реальной жизни, она сама и должна быть этой реальной жизнью. В стенах традиционной школы современный мир вызывает удивление. Однако именно он открывает новые уникальные возможности, о которых педагоги прошлого не могли даже мечтать. Имеющиеся сегодня знания, технологии и опыт позволяют реализовать модель образования, которая обеспечивает достижение высоких академических результатов и создаёт условия для развития личности ребёнка. ОТВЕТОМ ДОЛЖНА СТАТЬ ТАКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ, КОТОРАЯ ПОЗВОЛЯЕТ: поддерживать (а не отбивать) у ребёнка живой интерес к учёбе, стимулировать желание непрерывно учиться; формировать исследовательское и проектное мышление; использовать «цифру» — отбрасывать лишний избыток информации, ориентироваться в ней, классифицировать, анализировать, верифицировать; использовать мощь искусственного интеллекта для хранения, обработки и аналитики цифровых данных; адаптировать предложение, создавать продукт исходя из запросов конкретного человека, создавать условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий; развивать способность к командному взаимодействию, развивать культуру совместной деятельности в учебном и внеучебных процессах. Реализация изложенных выше принципов обеспечивается применением следующих инструментов: планируется достижение учебной цели, а не отдельный урок, тема; уровневое шкалирование образовательных целей; модульное (а не урочное) построение образовательного процесса (включая междисциплинарные модули, а также «новые грамотности»); проектирование образовательного процесса «от ученика» — понятно ученику и с учётом его персональных образовательных потребностей; непосредственное участие ученика в планировании, целеполагании и выборе уровня освоения учебного материала, оценке результатов и последующей корректировке учебной деятельности; продуктивные (а не догматические) методы обучения, включая игры, исследования, проекты; учёт в траектории обучения индивидуальной, групповой и командной работы; максимально эффективная работа на уроке (с возможным отказом от домашних заданий); цифровая платформа как пространство построения и реализации персонализированной образовательной траектории (а не вспомогательное средство обучения, электронное учебное пособие) содержит необходимые ресурсы (шкалы, учебные материалы, задания, средства диагностики и оценивания и пр.) для реализации учебных целей с учётом индивидуальных запросов ученика и организации совместной деятельности, помогает педагогам и школьникам проектировать образовательный процесс, разгружая от рутинных процедур, высвобождая время для творческой работы и саморазвития; Исходя из всего вышесказанного, можно сформулировать основное положение Концепции развития школы как осуществление эффективного функционирования, целенаправленного развития через персонализацию образовательного процесса. Персонализация образовательного процесса. ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – способ проектирования и осуществления образовательного процесса, направленного на развитие личностного потенциала учащегося. В персонализированном образовании учащийся выступает субъектом совместной учебной деятельности, имеет возможность строить свою индивидуальную траекторию так, чтобы в ней учитывались особенности его личности и потребности развития. «Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося, повышение эффективности учебного процесса каждого ученика и для образовательного сообщества в целом» Е.И.Казакова Персонализированное учение – весь спектр образовательных программ, форм и методов учебной деятельности, направленных на удовлетворение конкретных образовательных запросов, интересов, устремлений, обучающихся, позволяющих самостоятельно определять стратегию и темп учения Факторы персонализации 1. Проектная деятельность 2. Исследовательская деятельность 3. Критериальное оценивание 4. Смешанное обучение 5. Индивидуальные учебные планы, Индивидуальное расписание Персонализация – адаптация к учебным потребностям, предпочтениям и интересам учащихся; цели и содержание – величины временные. Методологические основы. Школа Л.С.Выготского: Обучение должно быть на адекватном развитию уровне. Для работы в зоне ближайшего развития ребенку нужен опытный взрослый. Это также может быть ровесник в обучающем сообществе или «умные» технологии. Осознание хода умственных действий повышает результативность этих действий. Обучение происходит в деятельности. Действие имеет цель, сложное действие разбивается на простые операции. Для развития мыслительных действий требуется внешняя опора (система ориентиров). Отечественная педагогика (А.С.Макаренко, И.П.Иванов), социальная психология: Обучение – процесс социальный, «вместе интереснее». Коллектив формирует ценности и направляет деятельность. Использование потенциала «распределенной мотивации». Сравнительные педагогические исследования и международный опыт (Д.Хэтти, Р Марзано, Д.Миктай, PISA и др.): Оперативная и содержательная обратная связь – один из ведущих факторов образовательного процесса. Наличие выбора повышает мотивацию. Современные технологии: Обучение можно геймифицировать – привнести принципы разработки игровых технологий, которые удерживают мотивацию и внимание ребенка. Цифровые технологии могут взять на себя рутинные операции учителя, освободив часть времени для высокопрофессиональной работы. Любой продукт учебной или творческой деятельности ребенка несет в себе много информации Если у этой информации есть цифровой след, информация может быть обработана и использована для персонализации траекторий учащегося. Классические и современные теории управления (С.Кови, ДАО Тойоты, Аджайл и др.): Мотивированный и осмысленный труд эффективнее Трудозатраты ученика, учителя, школы должны быть соразмерны результатам. ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ? П  ервые два термина давно вошли в активный словарь педагогов и в их практику. Основное отличие персонализации от индивидуализации — субъектная роль самого учащегося. Индивидуализированные маршруты, как правило, разрабатываются педагогом, в то время как персонализированные траектории выстраиваются самими учащимися. Дифференциация и индивидуализация осуществляются для повышения качества освоения предмета, в то время как в персонализации большее внимание уделяется развитию всех сфер личности, а академический успех является логичным следствием. Индивидуализацией и дифференциацией сейчас никого не удивишь. А вот как реализовать персонализированное обучение в массовой школе? Процесс организации такого учебного процесса можно провести в два этапа: сначала индивидуализируем и дифференцируем, параллельно изучая потребности и цели учащихся, затем персонализируем. Индивидуализация создаётся за счет предоставления разноуровнего учебного материала: по глубине изложения, по степени научности. Естественно, что материал базового уровня является обязательным для усвоения всеми учениками. Дифференциация обеспечивается за счёт использования различных способов представления информации: текст, мультимедиа, видео, и за счёт использования различных методов обучения. В гибкой модели смешанного обучения это можно сделать так. Все курсы делятся на три категории. Первая категория курсов - это курсы с базовым материалом. Скорее всего они объединены по предметному содержанию. Соответственно все они обязательны для получения аттестата. Вторая категория курсов - межпредметные курсы, на основе которых формируется и проектная деятельность (ну, или наоборот, формируется межпредметная проектная деятельность и на её основе создаются курсы). Работая с этими курсами, ученики смогут заработать в аттестаты 4 и 5. Третья категория курсов - курсы для продвинутых, интересующихся. Их может создавать как сама школа, так и заключать соглашения с ВУЗами на использование их курсов. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Персонализированная модель образования (ПМО) проектируется «от результата»: выбираются элементы модели и технологии её построения, способные эффективно решить поставленные задачи. Результат персонализации образования — развитие личности учащегося, его мягких навыков и высокие академические результаты. Ожидается, что обе группы результатов при ПМО будут выше, чем в условиях традиционного образования. Большинство факторов, обеспечивающих эти результаты, уже известны и апробированы. Требуется системное и систематическое использование педагогических технологий, ориентированных на эти факторы. В прошлом возможности полноценной индивидуализации и персонализации были снижены в связи с технологическими сложностями (даже при наличии множительной техники обеспечение ресурсами, фиксация и мониторинг индивидуальной траектории на бумаге представляются весьма сложными). Современные цифровые технологии позволяют решать эти задачи. Четыре элемента ПМО реализуются с использованием цифровой платформы и в обучающемся сообществе учеников и учителей. Особенностью и преимуществом ПМО является обеспечение каждого элемента практическими инструментами и технологиями, а также приёмами поэтапного внедрения этих технологий. Педагогам предлагается освоить их на обучающих семинарах.   Процесс развития культуры учения можно ускорить путём использования целого ряда эффективных инструментов и технологий. КУЛЬТУРА УЧЕНИЯ — основополагающий элемент ПМО. Без неё практически невозможна продуктивная самостоятельная и групповая работа, ответственный выбор учеником уровня работы и учебной задачи. РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В начале года учитель с детьми формулирует общее видение: как мы хотим учиться в школе; — помогает детям определить личный смысл обучения и увидеть, как с осуществлением этого видения связаны другие процессы в школе. Кодекс взаимодействия. Люди с большей ответственностью следуют не предписанным извне правилам, а выработанным изнутри нормам. Технологии организации продуктивной групповой работы. Обучение вместе результативно, если его правильно построить. Цифровая платформа — это своего рода панель управления процессом обучения. На платформе ученик получает возможность быстро и наглядно увидеть связь между сделанным им выбором и полученными результатами. Взаимодействие с детьми. Постепенный переход на партнёрский, менее директивный стиль взаимодействия педагога с учащимися. Технология постепенной передачи ответственности. Освоение необходимого умения ответственно распоряжаться свободой происходит постепенно. Регулярный обмен мнениями, впечатлениями между учителем и учащимися. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КЛАССА Повышение гибкости и мобильности организации среды класса (возможности для работы в разных форматах и режимах). Включение учащихся в осмысление и конструирование развивающей образовательной предметно-пространственной среды класса и школы СИСТЕМА ОРИЕНТИРОВ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ Мы бы хотели, чтобы ученики получили возможность добиваться максимально возможных результатов: предметных, метапредметных и личностных. У каждого ребёнка своя «зона ближайшего развития», свои интересы и стиль работы, именно поэтому им необходима возможность выбора (уровня сложности, типа задания и темпа освоения учебного материала). Для обеспечения такой возможности нужны понятные ориентиры: преследуемые цели, государственные и школьные образовательные стандарты и требования. Важно при этом, чтобы предмет и содержание образования в целом не воспринимались учащимися как множество разрозненных элементов, но сложились в целостную картину.  ШКАЛИРОВАННЫЕ ЦЕЛИ Чтобы ребенок смог выстроить личную траекторию внутри учебного модуля, он должен осознавать учебные цели, отвечающие на три вопроса: 1. Чего требуется достичь? (целевой уровень) . 2. Какие элементарные знания и умения необходимо для этого освоить? (базовый уровень). 3. Как можно применить достигнутые результаты, развивать их дальше? (сверхцелевой уровень). Такая формулировка целей образует шкалу — структурированный по уровням ожидаемый результат.  Значительная часть элементов ФГОС находится на уровне 2.0, некоторые — на уровне 3.0. Таким образом, четвёртый уровень выше требований ФГОС. Учащийся не обязан достичь всех целей четвёртого уровня, однако интерес и желание могут появиться в процессе. Чувство успеха, возникшее в результате достижения более сложной цели, мотивирует учащегося выбирать сложные цели и в дальнейшем, т. е. чаще находиться в зоне ближайшего развития. Цели изложены на понятном для школьника языке, что позволяет обеспечить самостоятельное обучение. Цели являются ориентиром и для учителя, который получает возможность предлагать ребенку взаимозаменяемые задания, работающие на достижение конкретного элемента цели. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ И МОДУЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Индивидуальная траектория — персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика. В персонализированной модели не предполагается заблаговременное построение и документальное описание маршрута каждого ребёнка. Это едва ли возможно в массовой школе. Вместо этого учащемуся предлагается самостоятельно делать ответственный и осознанный выбор вариативных заданий, уровней освоения материала и дополнительных учебных модулей. В состоянии безопасности и благополучия ребёнок выбирает из предлагаемых вариантов деятельности те, что входят в зону его ближайшего развития. Для достижения результатов на целевом и сверхцелевом уровнях требуется много времени. Предметное содержание структурируется в учебные модули продолжительностью от 3 часов (работа в классе и дома). К каждому элементу цели предлагаются задания на выбор, а также материалы для самопроверки и проверки для фиксации достигнутого результата. Идея модуля связана с принципом пошагового развития: каждый модуль — это шаг к далёкой цели через достижение конкретного актуального значимого результата за определенное время (SMART-проектирование). ПО СРАВНЕНИЮ С ПОУРОЧНЫМ, МОДУЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИМЕЕТ РЯД ПРЕИМУЩЕСТВ: возможность использовать внеурочное время: большинства учебных целей невозможно достичь качественно за один урок; возможность пройти все необходимые для достижения учебной цели этапы; возможность увидеть и реализовать большие идеи как для педагога, так и для учащихся; целостное восприятие целей, хода и объёма работ, образ результата; возможность дополнять учебный модуль вариативными материалами, не нарушая при этом общую структуру.   Ученик, который достиг выбранного им целевого уровня ранее планового завершения модуля, может использовать высвободившееся время для: углубления полученных знаний и выполнения заданий более высокого уровня. работы над целями другого предмета (углубления или восполнения пробелов). изучения дополнительного модуля (например, по развитию мягких навыков), расширения предметных знаний, выполнения междисциплинарного проекта. освоения следующей цели по тому же курсу. Сочетание модулей (и разнообразие заданий в них) обеспечивает необходимую степень гибкости и свободы учеников в отборе учебного материала, что делает возможным персонализированное образование в условиях классно-урочной системы с движением в сторону постепенного перехода от этой системы к более эффективной ПМО. Разнообразие заданий на выбор не является самоцелью. Задания в наборе на выбор ориентированы на один и тот же элемент цели (инвариант), при этом предлагают разные способы его достижения, направленные на развитие в процессе решения задачи (выполнения задания) разных мягких навыков. Там, где особенности содержания не позволяют подключить к задачам различные мягкие навыки, выбор работает на мотивацию. Самостоятельно выбранная задача повышает готовность ребёнка её решить. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — один из самых мощных факторов, влияющих на успешность образования. Её качество, частота и своевременность могут удвоить результативность работы педагога, однако на её организацию педагогу часто не хватает времени. ПМО предлагает передать часть функций обратной связи самим учащимся и платформе, таким образом, сэкономив время и силы учителя для осуществления точечной и качественной обратной связи. В ПМО ВЫБОРОЧНАЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ — категорически не рекомендованный инструмент. Если школьникам предложено выполнить какую-то работу, они имеют право знать, насколько качественно они её сделали. Благодаря использованию методологии ПМО и ресурсов выбранной цифровой Платформы ребёнок регулярно и оперативно получает качественную обратную связь. Заметим, что наличие гарантированной обратной связи учит школьника ответственно относиться к любой взятой на себя задаче, пониманию смысла учебной работы и работы вообще. ПМО предлагает инструменты, позволяющие предоставить детализированную обратную связь с установкой на рост. ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ: 1. Текущее предметное оценивание (фиксирует процент выполнения заданий в рамках модуля). 2. Итоговое предметное оценивание (индивидуальная проверка достигнутых предметных результатов по завершении освоения учебного модуля/ группы модулей). 3. Оценивание мягких навыков (по ступеням общего образования). 4.Межпредметное оценивание (по завершении освоения междисциплинарных модулей в сопряжении с оцениванием мягких навыков). НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ Применение накопительной системы обеспечивает ученику возможность успешно продвигаться от уровня к уровню без наказаний за неудачные попытки. Уровень считается пройденным, когда ученик демонстрирует основания его достижения, выполнив соответствующие задания. При этом предыдущие попытки в итоговой оценке не усредняются. Таким образом, ребёнку даётся право на ошибку с установкой на личностный рост и развитие. ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ: равенство (одинаковые условия, процедуры и критерии оценивания для всех учеников); персональность (оценивание индивидуальных уникальных характеристик безотносительно к способностям других учащихся; наличие инструментов, оценивающих весь спектр персональных достижений); прозрачность (шкалированные цели чётко ориентируют каждого ученика на конкретные учебные задачи, не меняя правила в процессе); обратная связь (система оценивания в целом и отдельные проверочные задания в частности ориентированы, прежде всего, на обратную связь для ученика относительно его актуального уровня и перспектив развития); недопустимость выборочного оценивания (проверяется выполнение каждого задания каждым учеником) и поурочного (оценивается конкретный результат, а не активная работа или успехи на уроке); непрерывность и минимальная инвазивность (максимальный учёт текущих результатов, минимальное использование специальных оценочных процедур, недопустимость заочного оценивания пропущенных занятий, невыполненных заданий); нацеленность на достижение и успех (учащийся имеет право и возможность подтвердить освоение какой-либо цели, даже когда соответствующий модуль полностью освоен остальной частью класса). ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЛАГАЕМОЙ СИСТЕМЫ: страховка от случайной низкой отметки; высокая дифференцирующая сила; высокая степень объективности (за счёт чётких правил, критериев — шкал, автоматизированных процедур); учёт достижений и успехов реального ученика (а не ошибок и недостатков, которые вычитаются из идеальной оценки); устранение демотивирующего груза низких оценок; поощрение выхода за пределы учебной программы, решения разноуровневых задач. СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ: автоматическая проверка (по заложенному на Платформе алгоритму); самопроверка учеником по представленным на Платформе ключам; взаимопроверка учениками по представленным на Платформе ключам; индивидуальная проверка отдельных (основных) заданий учителем. РАЗВИТИЕ МЯГКИХ НАВЫКОВ Персонализированная модель образования даёт детям возможность самостоятельно планировать своё обучение, делать выбор. Это позволяет развивать важные умения: строить планы и делать осмысленный выбор, — необходимые человеку для успешной жизни в будущем, каким бы оно ни было. Однако существует множество других качеств, которые должны развиваться в процессе обучения. Они могут быть названы навыками 21-го века, гибкими навыками, а также мягкими навыками. Мягкие навыки — комплекс неспециализированных социально-психологических умений и навыков, обеспечивающих успешность и эффективность выполнения деятельности. МЯГКИЕ НАВЫКИ: неспециализированные, надпредметные, сквозные — связаны не с тем или иным объектом, конкретной предметной областью, а со способами деятельности; являются «тренируемыми», могут и должны совершенствоваться с течением времени (образование на протяжении всей жизни), а также в зависимости от ситуации и контекста, — выступая не в роли алгоритмов, инструкций, а скорее в качестве рамок, гибких моделей поведения, наполняющихся актуальными смыслами и задающих непрерывный поиск таких смыслов; ориентируют школьников как на учебную деятельность, так и виды предстоящей деятельности (в том числе профессиональной). Выступают основой преадаптации к жизни в изменяющемся мире, в условиях неопределённости, поэтому должны иметь упреждающий характер. МЯГКИЕ НАВЫКИ УСПЕШНО РАЗВИВАЮТСЯ ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ДВУХ УСЛОВИЙ: организованы условия осознания и рефлексии учащимся целей и процесса развития этих навыков; они являются частью всей программы школы. В ПМО применяется модель, включающая три группы, которые включают шесть мягких навыков. Д  ля соблюдения первого условия учащимся предлагается ставить перед собой цели, связанные с развитием мягких навыков, и осуществлять их мониторинг с помощью Платформы. В начале года ученик может выбрать навыки, которые хочет развить в течение учебного года. Это послужит ориентиром для выбора заданий, дополнительных модулей и наполнит обучение дополнительным смыслом: школьник будет рассматривать содержание предмета не как самоцель, а в качестве субстрата для развития полезных качеств и умений. СТРАТЕГЯИИ И ИНСТРУМЕНТЫ РАЗВИТИЯ МЯГКИХ НАВЫКОВ  ВСЕ ТРИ СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗУЮТСЯ В ПМО: Задания с повышенным развивающим потенциалом: параллельно с традиционным содержанием предмета, развивается тот или иной мягкий навык. Обучение конкретным техникам развития мягких навыков в процессе работы над предметным заданиями. Например, учащийся, выполняющий задание «Проанализируй текст повести…», в случае затруднения может получить подсказку-памятку, объясняющую, как осуществляется анализ текста. Мини-модули по развитию отдельных навыков: учащийся, который осознал необходимость развития того или иного навыка, может дополнительно выбрать соответствующий короткий модуль. ПМО ПОВЫШАЕТ МОТИВАЦИЮ УЧАЩЕГОСЯ Если человек не чувствует, что он в силах на что-то повлиять, — растёт его чувство беспомощности и падает мотивация. ПМО, наоборот, предлагает ребёнку возможность выбора, систему ориентиров движения внутри предмета, возможность уйти вперёд, сэкономить время и ответственно им распорядиться. Это даёт учащемуся ощущение того, что он — водитель собственного «Феррари», а не пассажир товарного вагона. В этом заключается главный долгосрочный мотивирующий фактор. Поддержать мотивацию также помогают другие элементы ПМО: разнообразие интересных заданий; геймификация заданий, модулей и процесса прохождения предметных курсов; предваряющие каждый модуль мотивационные задания, повышающие интерес к теме и вызывающие желание разобраться в ней глубже. ПМО ПОВЫШАЕТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ Мотивированный ребёнок учится лучше. ПМО помогает повысить мотивацию учащихся, которые в традиционной модели часто проявляют апатию и выученную беспомощность. Повышается активность учащегося, с ней — интенсивность и результативность его работы. Проверка результатов работы каждого. Своевременная и персонализированная обратная связь входит в число трёх главных факторов, влияющих на эффективность обучения. Ориентация процесса обучения на конкретный, известный ребенку результат. ПМО СНИЖАЕТ ПРОБЛЕМЫ С ДИСЦИПЛИНОЙ Проблемы с дисциплиной могут быть вызваны различными причинами, в числе которых могут оказаться и личностные особенности детей, и семейная обстановка. Эти факторы — вне контроля школы. В то же время, значительная доля проблем с дисциплиной вызывается несколькими простыми причинами: дети от природы активны и социальны: сложно долго сидеть, хочется поговорить; детям скучно, материал их не стимулирует; материал сложный, и учащийся избегает с ним работать. Возможность выбрать уровень работы повышает вероятность того, что учащийся будет находиться на оптимальном для себя уровне. Минимизация пассивных методов обучения даёт возможность общаться с одноклассниками на учебные темы, двигаться, т. е. направить энергию в продуктивное русло. ПМО ПОЗВОЛИТ ДОСТИЧЬ ВЫСОКИХ АКАДЕМИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОВЫСИТЬ РЕЙТИНГ РОССИИ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Мотивированный ребёнок учится лучше. В мотивированном сообществе дети поддерживают мотивацию друг друга, что позволяет постепенно повышать результаты каждого и общий уровень класса. Возникает эффект положительной обратной связи («благотворный круг»). Методология ПМО хорошо согласовывается с международной практикой развития и оценки функциональной грамотности. Шкалы образовательных целей в ПМО схожи по своей методологии с уровнями сложности, которые применяются в PISA, целевой уровень 3.0 близок к уровню 3 по градации PISA. Задания на Платформе предполагают активную работу с информацией и вносят прямой вклад в развитие функциональной грамотности. Например, в анализе результатов России в исследовании PISA-2018 отмечается, что в наших школах «недостаточное внимание уделяется работе с информацией в электронной среде, её сортировке по релевантности, уточнению информационного запроса и др.». Электронный контент адресует ученика к разнообразным источникам, стимулирует к работе с ними. ВНЕДРЕНИЕ ПМО — ГИБКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Сложности внедрения инноваций (тех, которые действительно призваны изменить практику работы) в образование часто связаны с тем, что к ним часто применяются неподходящие модели. Новые инструменты плохо работают, если используются старые подходы. Вместе с тем, смена установки без освоения соответствующего инструментария, как правило, ведёт к быстрому разочарованию и выгоранию. Работа должна вестись с двух сторон: помощь педагогов в отходе от стереотипов и смене установок и одновременно помощь в последовательном освоении новых инструментов. Представленная здесь модель персонализированного образования представляется многим недостаточно радикальной. Тем не менее, наш проект ориентирован на массовую школу, работающую в имеющемся на сегодняшний день общественном и законодательном поле. Реалистичным ответом на вопрос «модернизация или трансформация?» может быть один — эволюция! Если бросок от традиционной классно-урочной системы к модели, ориентированной на коллективное обучение по индивидуальным траекториям, не представляется реалистичным для массовой школы, то поэтапный переход вполне возможен. Предложенный здесь подход позволяет построить надёжный фундамент для более глубокой трансформации школы. По мере роста самостоятельности учащихся и освоения педагогами технологий поддержки движения детей по индивидуальным траекториям возможно постепенное расширение форматов работы — например, увеличение времени, которым учащийся может распоряжаться для достижения своих образовательных целей. Следующим важным шагом будет освобождение учащихся от привязки к моновозрастному классу и переход к временным группам, сформированным под контролем педагога самими учащимися. Выход школы в окружающую образовательную экосистему постепенно приведёт к использованию открытых глобальных образовательных платформ. Но это, вероятно, задача проектов будущего. |