|
|
ксап. Русс яз_11Я2_раздел Мир и безопасность_Урок 1_Конфликты_КСП. План урока Раздел долгосрочного плана Раздел Мир и безопасность
Краткосрочный план урока
Раздел долгосрочного плана: Раздел Мир и безопасность
|
Школа: НИШ ФМН г.Семей
|
Дата:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 11
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Конфликты и мир: сущность и причины.
|
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;
11.2.5 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности
11.5.2 использовать неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения
|
Цели урока
|
Учащиеся будут
развивать навыки понимания детальной информации;
отвечать на вопросы аудиотекста, перефразируя исходную информацию текста;
определять коммуникативное намерение говорящего;
использовать разные виды СПП
|
Критерии оценивания
|
Критерий оценивания
|
Дескриптор
|
понимает детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего
|
-отвечает на вопросы, связанные с детальной информацией;
- перефразирует исходный текст, демонстрируя понимание сообщения;
-определяет коммуникативное намерение говорящего через использование глаголов (призывает, объясняет, осуждает, информирует и пр.)
|
участвует в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности
|
- использует лексику, соответствующую предложенной роли;
- формулирует собственное мнение, предлагая пути решения проблемы;
- комментирует/поясняет/дополняет речь других участников для достижения договоренности
|
использует неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения
|
- определяет тип придаточных предложений;
- использует в своем ответе собственные СПП
|
|
Языковые цели
|
Полезные фразы:
Социальная неоднородность общества, противостояние различных интересов, аномалия общественного развития,
|
Привитие ценностей
|
Патриотизм, ответственность.
|
Межпредметные связи
|
В разделе прослеживаются межпредметные связи с разными дисциплинами.
|
Навыки использования
ИКТ
|
-
|
Предварительные знания
|
Учащиеся знают, что такое коммуникативное намерение говорящего. Они уже выполняли задание, связанное с перефразированием текста. Ученики знакомы с видами сложноподчиненного предложения.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
1 мин
|
1.Организационный момент.
Знакомство с целями обучения, дескрипторами, темой урока.
|
https://www.tsput.ru/res/other/politolog/lec14.html
|
Середина урока
6 мин.
5 мин.
|
Актуализация опорных знаний
- Какие виды конфликтов вы знаете?
- Какой вид конфликта называется политическим? Какие государственные проблемы мы относим к разряду политических? Приведите примеры существовавших или существующих политических конфликтов? По каким причинам такие конфликты возникали или возникают? (борьба за ресурсы, борьба за определенные преимущества, споры вокруг территорий и пр.)
Предтекстовая работа
- Какие проблемы общества могут привести к политическим конфликтам?
Цель обучения 11.1.1 Слушание
Словарная работа
Феномен - необычное явление, редкий факт, то, что трудно постичь.
Этно-конфессиональный (конфликт)- религиозный
Эволюция - развитие
Аномалия – отклонение от нормы, общей закономерности
Кооперация - коллективное производственное, торговое и т. п. объединение, создаваемое на средства его членов.
Транскрипт
https://www.tsput.ru/res/other/politolog/lec14.html
Глубинная причина конфликтов в обществе – противостояние различных потребностей, интересов, ценностей конкретных субъектов политики, составляющих социальную структуру. В основе противоборства конфликтующих сторон – объективные противоречия (экономические, социальные, политические, этно-конфессиональные, идеологические, культурные и др.).
Современные представления о политическом конфликте – результат длительной эволюции идей о конфликтах в сферах общественной жизнедеятельности. Теории конфликтов в основном сложились в XIX-XX веках, их авторы выражали три основных подхода к пониманию и роли конфликтов в обществе:
первый – признание принципиальной неизбежности и неустранимости из жизни, ведущей роли конфликтов в общественном развитии; это направление представляют Г.Спенсер, Л.Гумплович, К.Маркс, Г.Моска, Л.Козер, Р.Дарендорф, К.Боулдинг, М.А.Бакунин, П.Л.Лавров, В.И.Ленин и др.;
второй – неприятие конфликтов, проявляющих себя как войны, революции, классовая борьба, социальные эксперименты, признание их аномалиями общественного развития, вызывающими нестабильность, нарушение равновесия в социально-экономической и политической системах; сторонниками данного направления являются Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, В.С.Соловьев, М.М.Ковалевский, Н.А.Бердяев, П.А.Сорокин, И.А.Ильин;
третий – рассмотрение конфликта в качестве одного из многих видов социального взаимодействия и социальных контактов наряду с конкуренцией, кооперацией; выразители этого направления Г.Зиммель, М.Вебер, Р.Парк, Ч.Миллс, Б.Н.Чичерин и др.
Реальная жизнь намного сложнее любых схем и предполагает такое взаимодействие индивидов, групп, организаций, институтов, в процессе которого имеют место сотрудничество, соперничество, несовпадение интересов, ценностей, ненависть, борьба, конфликт. Роль конфликтов в том, что они наиболее остро сигнализируют власти и обществу о возникающих разногласиях, противоречиях и стимулируют практические действия по своевременному преодолению имеющихся проблем.
Наиболее общей причиной возникновения конфликтов является неравное положение, занимаемое людьми в обществе, несовместимость претензий сторон при ограниченности возможностей их удовлетворения. По мнению Р.Дарендорфа, автора конфликтной модели общества, главный вопрос в конфликтах – это кто и каким образом распоряжается ресурсами, в чьих руках власть, позволяющая одной группе людей распоряжаться деятельностью других.
Текстовая работа
Написать эссе на тему « Только время улаживает конфликты, но ему необходимо
помочь» У.Зартман, американский ученый. /Слайд 12/
Написать эссе на тему « Только время улаживает конфликты, но ему необходимо
помочь» У.Зартман, американский ученый. /Слайд 12/
Задание 1: ответьте на вопросы, не повторяя фразы текста, сохраняя его исходный смысл
- Какова сущность конфликта, согласно убеждениям Г. Спенсера, К.Маркса и др. ? (Конфликт – нормальное явление, от которого общество не может уйти)
- Что, по словам Дюркгейма, Н.А.Бердяева и др., представляет собой конфликт? Укажите два момента (Конфликт – это отклонение от нормы; любой конфликт тормозит развитию)
- Как понимает политический конфликт третья группа теоретиков? (Конфликт – это возможность сотрудничества, согласования)
- Какова роль конфликтов, согласно аудиотексту? (Они показывают существующие противоборства в обществе и мотивируют людей искать пути решения проблем)
- В чем, по мнению автора, причина конфликтов? Укажите два момента.
(социальное неравенство, отсутствие совместимости между сторонами в условиях ограниченных возможностей)
- Согласны ли Вы с мнением Р. Р.Дарендорфа, автором конфликтной модели общества, о том, что основная причина конфликтов в сосредоточении ресурсов и власти? Подтвердите свой ответ примерами политических конфликтов.
Задание 2. Определите коммуникативное намерение говорящего. Автор …
А) призывает рассмотреть новые способы урегулирования конфликтов;
В) объясняет, что такое конфликт, его сущность, каковы его причины;
С) сообщает о положительной роли конфликтов в современном обществе
Д) осуждает некоторые политические системы, не имеющие потенциала решить политические конфликты
Самооценивание по ключу (см.презентацию). Вопросы и ответы
Промежуточная рефлексия по дескрипторам.
Цель обучения 11.2.5 Грамматика
Задание 3. Определите тип придаточного предложения. Нарисуйте схемы данных предложений.
Реальная жизнь предполагает такое взаимодействие, в процессе которого имеют место сотрудничество, соперничество, ненависть, борьба. 2) Роль конфликтов в том, что они наиболее остро сигнализируют обществу о возникающих разногласиях.
Самооценивание по ключу (см.презентацию)
Учащиеся объединяются в две группы
Послетекстовый этап
Цель обучения 11.2.5 Говорение+11.2.5
Учебная ситуация 1 (группа 1)
Между двумя странами ведутся мирные переговоры относительно импорта фруктов. Страны никак не могут договориться. Разыграйте деловую беседу по этому вопросу, дополнив ситуацию необходимой детальной информацией. Используйте в ответе разные типы придаточных.
Роли: Министр экономики и финансов, дипломаты, политолог, юрисконсульт.
Учебная ситуация 2 (группа 2)
Между тремя странами идет спор по поводу владения островов. Страны никак не могут договориться о справедливом разделении территории. Разыграйте деловую беседу по этому вопросу, дополнив ситуацию необходимой детальной информацией. Используйте в ответе разные типы придаточных.
Роли: генеральный секретарь, Министр обороны и безопасности страны, международный дипломат, политолог, юрисконсульт.
Учитель предупреждает учащихся о том, чтобы в ходе беседы участники должны прийти к договоренности, найти мирные пути решения (связь со следующим уроком «Миротворчество»).
Взаимооценивание групп по дескрипторам.
Выводы и обобщения
Что такое политической конфликт? Какие основные теории относительно конфликта мы рассмотрели?
Как вы думаете, почему понимание конфликта такое разное? Как вы думаете, каковы основные причины современных политических конфликтов?
|
|
Конец урока
5 мин
| Рефлексия
Прием «Плюс-минус-интересно».
В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
|
|
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
| |
|
|
Скачать 43.07 Kb.