эссе исрб. Подходы к социальному образованию в отечественном познании
 Скачать 43.11 Kb.
|
|
Эссе «Подходы к социальному образованию в отечественном познании» Профессиональная деятельность в области социальной работы включает в себя педагогическую составляющую, которая реализуется через систему образовательной подготовки. Образование относится к числу фундаментальных ценностей современного глобального общества, ориентированного на социальное и культурное развитие человека, соответствие его образовательно-профессионального уровня потребностям общественного производства. В настоящее время образование претерпевает ряд изменений, связанных с тенденцией международной интеграции образовательного процесса. Они обусловлены глобализацией профессий, межкультурным обменом между странами, применением новых технологий, изменением образа и стиля жизни людей. В постиндустриальных странах воплощается концепция интегрального образования .Она строится на идее неделимости личности, новый опыт которой соединяется с уже существующими знаниями в процессе непрерывного образования. Следовательно, образование выступает одним из основных социальных факторов, воздействующих на поведение человека и на формирование его личности. В изменяющемся мире все большее значение приобретает умение людей обеспечивать для себя в конкретном обществе приемлемый уровень и качество жизни. Это достигается путем овладения социальными знаниями и формирования социальных навыков. Фундаментом социального обучения человека выступает освоение им особой образовательной области – социальных наук, объединенных междисциплинарными связями. Это социальная антропология, социология, социальная экология, социальная психология и другие науки, которые ориентируются на изучение социальных отношений как на общий объект. Область социального знания, представленная социальными науками, ретранслируется с помощью системы социального образования. Существует три основных подхода к пониманию содержания социального образования. Согласно первому из них, социальное образование означает подготовку профессиональных кадров для учреждений социальной защиты. Вторая точка зрения определяет социальное образование как обучение, ориентированное на познание закономерностей развития социальной сферы. Третий подход содержит расширительное толкование социального образования как института общества. Представление об образовании в области социальной работы как об одной из подсистем социального образования приближает ее исследователей ко второй из перечисленных концепций. Становление социального образования в названном качестве в России связано с осознанием в 90-е гг. XX в. в государственном масштабе необходимости научного анализа социальных реалий эконо-мической и социокультурной ситуации и выработки стратегии дальнейшего социального движения, поэтому социальные науки стали уделять больше внимания изучению социальной сферы как пространства развития социальной жизни и социальной работы. Цель социального образования состоит в осмыслении человеком своего места в мире и в овладении оптимальными способами взаимодействия с ним. Принципами осуществления образовательного процесса в рамках социального образования должны являться его доступность, непрерывность получения, гуманизация и экологизация содержания, формирование у человека социального интеллекта. Социальное образование выполняет мировоззренческую, воспитательную, социально-политическую, информационную, коммуникативную, экономическую и экологическую функции, которые осуществляются посредством усвоения социальных знаний личностью и применения их в социальной практике. Оно ориентирует общество на создание интеллектуальных предпосылок для социального развития, а личность – на проявление всех ее возможностей и способностей. Результатом социального образования должно быть формирование социального мышления, основанного на ценностях социальной справедливости и индивидуальной свободы Cоциальное образование можно представить в виде системы, состоящей из ряда уровней, на каждом из которых рассматривается свой объект. Ее метатеоретический уровень включает изучение общества в целом, его подсистем и места социальной деятельности в его развитии. Общенаучный уровень социального образования сосредоточен на законах развития социальной сферы и социального взаимодействия коллективов и групп. Частнонаучный уровень высшего социального образования позволяет овладеть теоретико-методологическими, общепрофессиональными и специальными основами конкретной социальной специальности. Так, социальное образование в области социальной работы на этом уровне предусматривает изучение проблем ее теории и практики. Образование в области социальной работы в России развивается в русле мировых тенденций развития образовательного процесса. Это проявляется в интернационализации обучения социальной работе, активном взаимодействии ученых и практиков социальной работы, а также международных организаций в направлении совершенствования подготовки специалистов. Одновременно решается традиционная для российского образования задача обеспечения будущих социальных работников высоким уровнем знаний и профессиональных умений. В настоящее время данной специальности обучают в 130 государственных, муниципальных и частных вузах в 75 регионах России, в которых за прошедшие годы подготовлено более 8000 бакалавров, специалистов и магистров социальной работы. Кроме того, развивается система среднего профессионального образования в области социальной работы – дипломированных социальных работников готовят в десятках колледжей и техникумов. Сложился ряд крупных образовательных и научно-методических центров в области социальной работы – Московский государственный социальный университет (МГСУ), Московский гуманитарный университет, Алтайский государственный университет, Пермский государственный университет и др. В многоуровневой системе подготовки кадров социальной работы можно выделить допрофессиональный уровень (в профориетационных объединениях и школах); уровень базовой профессиональной подготовки (в вузах и средних специальных учебных заведениях); уровень переподготовки и повышения квалификации кадров (в системе ИПК, ФПК и аспирантуры). Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе включает в себя разработку и апробацию стандартов высшего, среднего специального образования и допрофессиональной подготовки, научно-методическое оснащение учебных программ, разработку технологий решения образовательных задач, развитие форм повышения квалификации и профессионального совер-шенствования специалистов и т.д. Обучение социальной работе в высшей школе осуществляется в различных формах: очной, заочной, вечерней, дистанционной, экстерната и др. Оно включает федеральный (обязательный для всех вузов), региональный компоненты и дисциплины по выбору студентов. Студенты при этом получают фундаментальную социально-гуманитарную, естественнонаучную, общепрофессиональную и специальную подготовку. Социальная работа как учебная дисциплина представляет собой комплексное понятие, включающее в себя многоуровневое систематическое изложение основ теории и практики социальной работы. Ее целью является формирование у обучаемых целостного представления о содержании и направлениях социальной работы, ее инструментарии, технологиях и методах. Интегральный характер социальной работы как профессии обусловливает необходимость мультидисциплинарного характера обучения данной специальности. Для этого основные аспекты социальной работы освещаются в учебном процессе с позиции взаимосвязи идей гуманитарных, естественных и социальных наук как знаний о человеке, его личностном и социальном развитии в гармонии с обществом и природой. Системообразующим фактором процесса обучения социальной работе является соответствие качеств будущего специалиста целям, задачам и условиям его многофункциональной профессиональной деятельности, поэтому основное значение в обучении социальных работников приобретают их универсальные знания, навыки и принципы. Объем и уровень знаний специалиста определены образовательным стандартом, представляющим собой теоретизированную профессиональную модель социальной работы. Начиная с 1991 г. Учебно-методическим объединением (УМО) вузов России на базе МГСУ, являющимся научным и методическим центром образования в области социальной работы, были разработаны и утверждены два поколения Государственных стандартов высшей профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Ныне действующий образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040101 – социальная работа, формально определяющий требования к знаниям специалиста, был принят в 2000 г. Положения Госстандарта определяют характер учебного процесса, набор и содержание преподаваемых дисциплин, выдвигают требования к характеристикам, которые требуются от специалистов по социальной работе. К последним относят: - знания, необходимые для организации профессиональной помощи; - навыки анализа конкретных социальных ситуаций; - поддержку базовых общечеловеческих и ключевых профессиональных ценностей; - сформированность и сознательное использование профессиональных и личностных качеств; - дифференцированное применение навыков общения в профессиональных целях; - социальную ответственность; - искреннюю заинтересованность в работе с клиентом; - устойчивую установку на самовоспитание и самообразование; - готовность и умение решать сложные социальные проблемы. Основные изменения, внесенные обновленным стандартом в состав общепрофессиональных и специальных дисциплин, касаются углубления профессионализации специалиста и гуманизации его обучения. Соответственно, расширен круг объектов и сфер использования специалистов – кроме системы социального обеспечения, они могут работать в системах образования, здраво-охранения, обороны, правоохранительных органов и т.д. Это повышает требования к подготовке социальных работников, к кадровой, материально-технической и учебно-методической составляющим учебного процесса. Совершенствование профессии в современном мире включает две разнонаправленные тенденции: специализацию и универсализацию, что требует интеграции академической подготовки и практической работы, поэтому особо важной частью образования в области социальной работы, формирующей качества студента как личности и квалифицированного специалиста, является практика. Четыре вида практики по социальной работе – ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная позволяют студенту развить знания в области социологических, психологических, педагогических и иных основ социальной работы и умения внедрять их в жизнь. Структурно социальная работа представлена ее специализациями, сформулированными УМО РФ по образованию в области социальной работы и в Государственных стандартах и обусловленными практикой. Выделяют специализации, связанные с универсальным, междисциплинарным характером социальной работы – это организация социальной поддержки, а также социально-экономическая, социально-правовая, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-медицинская помощь. Кроме того, существуют специализации, связанные с частными объектами, подсистемами и видами социальной работы – например, социальная работа с детьми-сиротами, социальная работа в сфере занятости, социальное обслуживание населения. В настоящее время существуют три ступени высшего образования в области социальной работы со следующими квалификациями – бакалавр социальной работы (4 года обучения), специалист по социальной работе (5 лет обучения), магистр социальной работы (6 лет обучения). Содержание каждого из этих видов профессионального образования построено по принципу дополнительности , что позволяет студентам переходить от одного из них к другому. На первое место при обучении бакалавра выдвигают его подготовленность к исследовательско-прикладной деятельности, которая может сочетаться с проведением организационно-административной и практической деятельности. Подготовка специалиста носит интегративный, т.е. теоретический, практически-деятельностный, исследовательско-аналитический, научно-педагогический характер. Магистр социальной работы должен быть подготовлен к выполнению задач исследовательского, прогнозно-проектного и информационно-ресурсного характера, поэтому половина времени, отведенного на его подготовку, посвящена научно-исследовательской работе и научно-педагогической практике. Качество обучения социальной работе с идеальной точки зрения характеризуется наличием интеллектуальных, коммуникационных, технологических и других знаний, умений и навыков в их органическом единстве. Для обеспечения высокого качества образования в области социальной работы необходимо учитывать качество отбора абитуриентов, профессорско-преподавательского состава, научно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, научного обеспечения содержания образования, организации образовательного процесса, практической подготовки студентов, контроля уровня знаний, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития студентов и т.д. С этими аспектами связаны проблемы в области обучения социальной работе, требующие решения. Специалисты говорят о необходимости разработки Комплексной программы подготовки и переподготовки профессиональных социальных работников, обеспечивающей высокое качество образования на основе современных концепций обучения. Она включает создание в России непрерывной системы образования в области социальной работы, куда входили бы ступени начального профессионального образования в средней школе, среднего профессионального образования в колледжах и техникумах, высшего профессионального образования и послевузовского профессионального образования. Таким образом, социальное образование в области социальной работы представляет собой профессиональное становление личности специалиста. В современном мире оно связано с возникновением потребности в постоянном самосовершенствовании, в выработке умения побуждать себя к непрерывному обновлению знаний. В образовательный процесс российской социальной работы воплощается принятая в современном мире концептуальная идея о воспитании и развитии личности через профессию, особенно актуальная для профессий системы «человек-человек». В качестве методологического основания социального образования выступают научные подходы. Методологический подход – это методологическая ориентация исследования (или точка зрения) на объект изучения, принципы общей стратегии исследования. Среди методологических оснований социального образования исследователи выделяют компетентностный, системный, личностно-деятельностный, андрогогический, культурологический, качественный, системный, филантропический, гуманистический, инновационный, информационный, интегративный, контекстный, региональный, антропологический подходы. Рассмотрим наиболее актуальные. Компетентностный подход в социальном образовании позволяет выделять компетенции как один из обязательных результатов обучения студентов. Выделяются следующие ведущие идеи компетентностного подхода: - компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, результаты обучения (знания и умения), а также систему ценностных ориентаций; - понятие компетентности включает не только операционально-технологическую и когнитивную составляющие, но и этическую, мотивационную, социальную и поведенческую; - компетенция описывает потенциал, проявляющийся ситуативно, следовательно, он может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения. Компетентностный подход определяет новое направление образовательного процесса, его приоритеты и содержательный ресурс развития. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его личностного роста, результатом самоорганизации и обобщения личностного и деятельностного опыта. В связи с этим компетентность можно рассматривать как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, ее нельзя сформировать, просто дав обучающемуся задание или включив его в практическую деятельность, он должен пройти через последовательность ситуаций, близких реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии. Компетентностный подход предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Необходимы такие технологии обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов). Что касается содержания компетентностного подхода, то оно понимается в зависимости от того, как определено соотношение понятий «компетенция» и «компетентность. Реализация компетентностного подхода в социальном образовании предусматривает: - междисциплинарный характер теоретического и практического обучения; - развитие личности студентов для выполнения профессиональной социальной деятельности в современных условиях; - изменение всех элементов образования: целей, содержания, средств, методов, форм, результатов обучения и воспитания; - перевод студентов с репродуктивного уровня усвоения знаний на уровень формирования компетенций; - изменение позиции преподавателя и студента, переориентация на студенто-ориентированный характер обучения и воспитания; - переход на модульные образовательные технологии организации образовательного процесса; - акцентирование на результате образования как способности человека действовать в различных ситуациях; - изменение процедур оценки результата образования студентов; - расширение образовательного пространства, интеграция с социальной средой. Системный подход к профессиональной подготовке, базирующийся на принципах целостности, информативности, социальной значимости, самостоятельности и др., позволяет обеспечить междисциплинарные связи между изучаемыми дисциплинами, что позволяет формировать мотивацию к профессиональной деятельности, развивать необходимые качества личности будущего специалиста в области социальной работы. Особенно важно учитывать этот подход в социальном образовании, поскольку социальная работа – это деятельность в системе «человек-человек». Так, М.С. Каган отмечал, что «наиболее развитым и, так сказать, «чистым» проявлением системного принципа организации бытия является человек в единстве его биологических, социальных и культурных параметров, ибо данная система на два порядка сложнее, чем биологические формы жизни, оттого-то уникальность оказывается Законом существования реального, конкретного человека». Системный подход позволяет видеть социальное образование как важную функциональную составляющую социальной и образовательной политики, российской системы образования, вид профессионального образования студентов по направлению социальная работа. Данный подход имеет ряд существенных преимуществ перед традиционным «предметным» рассмотрением человека. Во-первых, потому, что человек, его личностные особенности рассматриваются в таком случае целостно, многоракурсно, междисциплинарно. Во-вторых, взору будущего социального работника человек предстает не «разобранным на части», а выпукло и объемно, биопсихосоциальной системой. В-третьих, системный взгляд на человека формирует у социального работника «системное» мышление и в целом системную парадигму в изучении человека и его проблемы, дает возможность научиться помогать клиенту самому решать свои проблемы. В-четвертых, системная концепция, в отличие от известных нам, настраивает на практическое осознание и реализацию идеи уникальности человека, его самоценности. В-пятых, системное мышление позволяет глубже понять взаимосвязь сознания, социального поведения человека, его творческих способностей – с одной стороны, и биологических закономерностей жизнедеятельности организма – с другой. Известно, что за нарушение биологических законов человек платит ценой болезней, ранней старости, утраченных творческих возможностей, наконец, социальными потрясениями. Таким образом, именно системный подход, предполагающий одновременное рассмотрение всех сторон человека, помогает понять их взаимосвязь и взаимозависимость и, следовательно, повысить эффективность социального образования. Культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также к созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности. В связи с этим высшее образование в области социальной работы на основе культурологического подхода предполагает, что его главным системообразующим фактором является формирование профессиональной культуры будущего специалиста. Приобщение к культурным ценностям будущего социального работника в вузе предполагает: - осмысление и присвоение знаний и умений (профессиональных понятий, теорий, знаков, терминов и т. д.); - рефлексивный подход к личному поведению и отношениям как культурной ценности; - ориентацию будущего специалиста в нравственных нормах отношений; - актуализацию социальных и профессиональных ценностей культуры; - превращение культурных ценностей в принцип поведения, отношений и деятельности; - учет тенденций развития социокультурного пространства; - освоение профессионально-культурных норм отношений, исходя из культурных ценностей и этических принципов социальной работы; - участие личности в процессе культурообразования через приобщение к различным информационным источникам профессиональной культуры; - организацию социокультурного образовательного процесса на основе формирования установки студента на ориентацию в социальных и профессиональных ценностях, на присвоение ценностей, на творческое отношение к учебной и профессиональной деятельности, на развитие рефлексивной культуры будущего специалиста, на переход обучения в самообучение, развития в саморазвитие. Выделяют объективные, объектно-субъектные, субъектные и системообразующие факторы, которые способствуют формированию профессиональной культуры будущего социального работника в вузе. Объективные факторы – это состояние и уровень развития демократического общества и правового государства; потребности социальной сферы в компетентных и ответственных специалистах; внедрение культуроцентричных моделей образования, гуманистические тенденции в непрерывном социальном образовании, в высшем профессиональном образовании в области социальной работы. К объективно-субъектным можно отнести культурно-образовательную среду вуза, культуру организации учебного процесса, культуру самостоятельной работы студентов. Личностный потенциал, коммуникативные и организаторские способности, субъектная позиция, мотивация студента, опыт общественной и профессиональной деятельности) – это субъектные факторы. А системообразующими факторами являются культурологический подход, культурные ресурсы личности – общая и профессиональная культура специалиста социальной работы. Таким образом, реализация потенциала культурологического подхода в вузовской подготовке социального работника взаимосвязана с созданием условий для студентов и преподавателей по освоению и трансляции общей культуры, профессиональной культуры, включающей принципы, ценности и технологии социальной работы. Образовательная цель культуроцентрированного профессионального социального образования определяется как формирование личности специалиста социальной сферы как субъекта культуры и социальной деятельности, или, выражаясь иначе, формирование социокультурной субъектности обучающегося. Содержательный компонент, соответственно, должен включать инвариантные и вариативные блоки образования, которые способны отражать и выражать общечеловеческие, национальные и профессиональные культурные ценности в их взаимосвязи. Его реализация осуществляется через системное, последовательное включение в содержание всех курсов аксиологических аспектов, обеспечивающих общую структуризацию содержания любого учебного курса в соответствии с теми или иными культурными ценностями и нормами, рассмотрение содержания через призму ценностного отношения и к знанию, и к отражаемой в нем реальности. Технологический компонент содержит традиционные и инновационные методы профессионального обучения и воспитания, волонтерской, исследовательской и других видов самостоятельной и творческой деятельности студентов. Важно, чтобы применение тех или иных технологий в социальном образовании обязательно обеспечивало: - развитие креативности как показателя культурной субъектности, и накопление опыта творческой деятельности; - развитие социально-коммуникативных качеств и накопление субъектного опыта социальных, в первую очередь социально-профессиональных, взаимодействий; - не только когнитивное, но и практическое усвоение, личностное принятие и трансляцию социально-профессиональных ценностей в субъектной деятельности специалиста социальной сферы. Таким образом, культурологический подход в социальном образовании позволяет формировать общую и профессиональную культуру личности выпускника. Личностно-ориентированный подход к социальному образованию как выражение его гуманистической направленности и доминирующей системы ценностей в обществе и государстве направлен на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть, гражданином, семьянином, тружеником) и свойств объекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. Личностная ориентация как понятие выступает в качестве педагогической категории, сущностью которой является такой подход к проектированию и реализации образовательного процесса, при котором целью и мерой его эффективности становится личностное и профессиональное развитие студента. Личностная ориентация затрагивает все параметры образовательного процесса, а ее практическое внедрение осуществляется на принципах системного подхода. Личностно-ориентированное образование – это такое образование, которое не только вооружает человека знаниями, умениями, навыками, но и помогает ему в решении его жизненных, личных проблем. Интегральный результат развития состоит в возникновении у обучающегося качеств самоорганизующегося субъекта учебной и других видов деятельности: осознанности, способности к выбору, активности, самостоятельности, устойчивости по отношению к негативным влияниям, профессиональной мобильности. Основные концептуальные положения личностно ориентированной парадигмы профессионального социального образования: - личностная и профессиональная подготовка специалиста социальной сферы рассматривается как главная его цель, что изменяет место субъекта подготовки на всех этапах образовательного процесса. Этот аспект предполагает субъективную активность личности, которая творит себя и свое учение, при этом грань между процессом обучения и воспитания становится прозрачной; - критериями эффективной организации профессиональной подготовки выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального развития личности специалиста; - в качестве дидактической единицы профессиональной подготовки выступает учебно-профессиональная ситуация, моделирующая все компоненты профессионального образовательного процесса; - социально-профессиональные качества личности специалиста интегрируются в содержании и технологии подготовки, становятся факторами профессионального развития обучаемых, проектирования авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности; - ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого выражается в изменении соотношения нормативных требований к результатам подготовки, представленных в госстандартах образования, в требованиях к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самореализации в учебно-профессиональных видах социальной деятельности. Стандарт образования рассматривается не в качестве цели, а как средство, определяющее направление и границы использования содержания региональной системы подготовки как основы профессионального развития личности на разных ступенях непрерывного образования; - фактором гармонизации процесса подготовки становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Таким образом, личностно-ориентированное социальное образование как инновационная педагогическая деятельность способствует созданию для будущих социальных работников оптимальных условий для развития способностей, самостоятельности, стремления к самообразованию и самореализации. Личность обучающегося при таком подходе выступает целью образовательной системы. Методологической основой профессиональной и творческой самореализации будущих специалистов выступает и акмеологический подход. Акмеология образования – это философская и психолого-педагогическая наука, которая интегрирует в образовательной среде знания о развитии человека, о достижении вершин в деятельности и развитии человека в различных типах и видах образовательных систем. Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи; его реализация в профессиональном образовании обусловливает прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности личности будущих специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности. Целью реализации акмеологического подхода в системе подготовки социальных работников является осуществление акмеолого-педагогического воздействия на будущих специалистов с тем, чтобы сформировать у них акмеологическую направленность личности как стержневое свойство и важнейший показатель профессионализма. Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы социального работника, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма. Сформированность акмеологической направленности личности студентов оценивается по таким показателям, как знание содержания профессиональных ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации к профессиональной деятельности и профессиональному саморазвитию, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, соответствие их друг другу, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, наличие рефлексивных способностей, стремление к саморазвитию и творческой самореализации в профессии. Позитивная ценностная ориентация на другого человека как личностно-профессиональное основание социального работника базируется и развивается в характеристике «Я-концепции», «Я-образа». Решающую роль в развитии человека имеют его представления о самом себе – «Я-концепция», центральным звеном которой является самоценность. Принятие собственной «самости» - предпосылка к более полному и адекватному восприятию других людей, и наоборот, принятие личности другими людьми обычно повышает уровень ее собственной самоценности. Следовательно, положения и идеи акмеологического подхода, бесспорно, являются основополагающими в профессиональной подготовке социальных работников. При подготовке социальных работников необходимо использовать также практические и научные идеи аксиологического подхода. Формирование будущего специалиста невозможно без обращения к ценностям, механизмам и технологиям перевода общественных ценностей в личностные. Ценности определяют содержательную основу профессионального образования, где образовательный процесс – это передача не любого, а значимого знания, обладающего определённой ценностью и должно быть осознано и осмыслено личностью. Необходимо сделать так, чтобы для каждого студента эти ценности соответствовали смыслу его жизни, при этом активируя внутренний аксиологический потенциал личности, предлагая ей гуманизм и творческую свободу при выборе средств и методов самовоспитания и самообразования. Аксиологические характеристики социальной работы отражают ее гуманистический смысл. Гуманизировать профессиональную деятельность будущего специалиста – это значит, во-первых, поставить в его подготовке акцент, прежде всего, на науках о человеке и обществе, а во-вторых, включить в нее задачу формирования не только профессиональных умений, но и духовного мира будущего профессионала, определенных нравственных качеств. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир – это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Образовательный процесс на основе аксиологического подхода позволяет будущему специалисту «осознать социальное функционирование ценностей, увидеть вариативность ценностей профессиональной деятельности, соотнести их с культурными нормами, дать рефлексивную оценку собственным ценностным представлениям и ориентациям». Любая деятельность, складывающаяся в значительной мере под воздействием конкретно-исторических условий, направлена на трансформацию и совершенствование условий и способов бытия. Позитивные (или осознаваемые как позитивные) ценности и идеалы, признаваемые и реализуемые в процессе практической деятельности, становятся реальным двигателем развития человека и общества, одним из непременных условий их развития и совершенствования. Поэтому среди многочисленных детерминантов социальной работы важнейшее место занимает система ценностей как общества, так и собственно социальной работы как жизненно важной и необходимой сферы жизни. Именно в контексте общественных и личностных конфронтаций, этических и ценностных разногласий социальные работники вырабатывают нормативные требования и ценностные ориентации не только для эффективной поддержки общественных связей и отношений, но и с целью помочь клиенту осуществить правильный выбор поведения, решить свои актуальные проблемы. Филантропический подход к подготовке будущих специалистов социальной работы является составляющей волонтерства и методологической позицией, представляющей совокупность принципов: - открытости, когда в волонтёрстве могут принимать участие различные субъекты не только образовательного процесса, но и местного сообщества; - формирования личностной идентичности, предполагающей утверждение у будущего бакалавра социальной работы определенной системы ценностей, норм жизнедеятельности; добровольности, свободы выбора; - формирования профессиональной идентичности, что оказывается возможным при рассмотрении волонтёрства в качестве социальной практики и составляющей официальных видов практики; - самоактуализации, направленной на личностно-профессиональное совершенствование в процессе организации волонтёрства; - индивидуализации, обеспечивающего целостность образовательного процесса; - поддержки, стимулирования, позволяющих осуществлять непрерывную профессиональную подготовку к организации волонтёрства и обеспечивать преемственность организации направлений волонтёрства; - культуросообразности, основанного на единстве научной, педагогической, социономической деятельности; - социальной солидарности, обеспечивающей готовность будущих бакалавров социальной работы к реализации социального партнёрства в профессиональной деятельности. Антропологический подход позволяет профессиональное образование специалистов по социальной работе строить с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного системного знания о нем. Он требует синтеза и использования достижений многих наук. Антропологический подход предполагает соотнесение любого профессионального знания социального работника со знаниями о человеке, опирается на антропологическую аксиоматику, на основе которой строятся теория и методология проблем становления, развития и жизнедеятельности личности. Основной принцип антропологического подхода – уважение к человеку, к его достоинству, к его интересам и потребностям. Этот принцип призывает нас изучать индивидуальность человека во всей ее полноте и способствовать развитию ее сущностных сил. Целостное человекознание – та область, в которой индивид найдет ответы на вопросы о том, что такое человек, в каких взаимоотношениях он находится с самим собой и окружающими. Знание социальным работником своего субъективного мира и мира клиента должно затронуть глубинную человеческую сущность. Специфика профессионального образования специалистов социальной работы заключается в сложности и неоднозначности объекта их профессиональной деятельности – человека. Для социального работника человек интересен в целом, в единстве его биологических, психологических, социальных и духовных параметров. Это важное теоретическое положение является одним из методологических принципов социальной работы и предполагает опору на интегративную, целостную концепцию человека, ориентирующую на установление междисциплинарных связей среди всех человековедческих дисциплин. В связи с этим значительное место в системе профессионального образования специалистов социальной работы занимает антропологическая подготовка. Именно она позволяет сформировать у будущих социальных работников целостное знание о человеке. Необходимость преодоления фрагментарности в изучении человека как объекта профессиональной деятельности будущих специалистов социальной работы обусловливает потребность в совершенствовании методологии обучения социальной работе, антропологизации их профессионального образования. Будучи изначально обращённой к конкретному человеку, к целям, путям, способам и условиям организации его развития, социальная работа как область гуманитарного знания и сфера социальной практики не может существовать вне контекста антропологической проблематики. Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы понимается как воспроизведение в содержании образования целостного образа человека как биопсихосоциальной системы. Вывод: Можно выделить многочисленное количество подходов к социальному образованную в отечественном познании. Три подхода к пониманию содержания социального образования: социальное образование как подготовка профессиональных кадров для учреждений социальной защиты. Вторая точка зрения определяет социальное образование как обучение, ориентированное на познание закономерностей развития социальной сферы. Третий подход содержит расширительное толкование социального образования как института общества. В качестве методологического основания социального образования выступают научные подходы, такие как: компетентностный, системный, личностно-деятельностный, андрогогический, культурологический, качественный, системный, филантропический, гуманистический, инновационный, информационный, интегративный, контекстный, региональный, антропологический подходы. В данной работе были рассмотрены наиболее актуальные подходы. |