логопедия. реферат. Повышение уровня психологопедагогической компетенции родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи
 Скачать 39.46 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования РЕФЕРАТ На тему ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ БЕЛГОРОД 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………3 Глава 1.Теоретико-методологические основы изучения родительской компетентности………………………….……………………..5 Основные положения компетентностного подхода…….…………5 Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей…………………………………………………………………………7 Проблемы семей с детьми с нарушениями речи…..…………….8 Глава 2. Практическое исследование компетентности родителей в семьях с детьми снарушениями речи……………………………………….11 2.1 Диагностика сформированности родительской компетентности ...11 2.2. Реализация форм методической работы по коррекции родительской компетенции……………………………………………………..13 2.3. Результаты проведенного эксперимента по формированию родительской компетенции……………………………………………………..17 Заключение………………………………………………………………19 Список литературы…………………………………………….……….20 Приложение Введение В условиях современной действительности роль учителя-логопеда становится все более значимой. Это обусловлено тем, что отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его успешной социальной адаптации. Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Ее влияние на развитие личности огромно. Это первая ступень овладения ребенком родным языком - средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности. С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями - все это зарождается в дружной теплой атмосфере дома. К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения и развития детей с речевыми нарушениями. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей. Большинство родителей не имеют представлений о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Иногда они даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит «стихийно». Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний. Чаще всего родители нуждаются в помощи по воспитанию детей, так как недостаточный уровень их педагогической культуры обуславливает возникновение ошибок. Эту проблему можно решить путем формирования необходимых для реализации воспитательной функции педагогических и психологических знаний. В целом анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что проблема развития психолого-педагогической компетентности родителей является актуальной для современной образовательной практики и нуждается в дальнейшем исследовании. Всё вышеизложенное, а также интерес к изучаемому вопросу определили выбор темы исследования: «Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи ». Цель данной работы – изучить проблемы формирования родительской компетентности в семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями речи и определить наиболее эффективные формы работы с родителями для ее коррекции. Объект исследования – семьи, воспитывающие ребенка с нарушениями речи. Задачи работы: 1. Дать общую характеристику компетентностного подхода. 2. Охарактеризовать понятие родительской компетентности. 3. Выявить социально-педагогические проблемы семей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи. 4. Провести диагностику сформированности родительской компетентности. 5. Предложить формы методической работы по коррекции родительской компетенции и реализовать их в работе с родителями детей. 6. Проверить эффективность предложенных мероприятий по формированию родительской компетенции. Гипотеза исследования: процесс формирования компетентности родителей, как воспитателей детей, будет проходить более успешно при организации методической работы с родителями через: теоретические семинары; коммуникативные тренинги; деловые игры. Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: - опрос, тесты; - математическая обработка результатов; - интерпретация фактов. Глава 1.Теоретико-методологические основы изучения родительской компетентности Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие проблему формирования, повышения и совершенствования педагогической компетентности и педагогической культуры родителей Арнаутова Е.П., Горлова Е.Л., Зверева О.Л., Коломийченко Л.В., Кротова Т.В., Куликова Т.А., Овчарова Р.В., Селина В.В. и др. Общеметодологические вопросы развития педагогической компетенции изложены в работах Андреенко Т.А, Белкиной В.Н., Введенского В.Н., Деркач А.А., Донских О.А., Ефремовой Н.Ф., Хуторского, А.В., Зеер Э.Ф. и др. Вопросы повышения психолого-педагогической компетентности родителей отражены в публикациях Абдуловой Н.Ш., Дмитриевой Т.П. Купецковой Е.Ф., Чибисовой М.Ю., Чегодаевой Ю.В. и др. В качестве предмета данного исследования выбраны формы методической работы по формированию родительской компетентности. Основные положения компетентностного подхода Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования. Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой. После того как понятие «компетенции» появилось в зарубежной литературе в начале 1990-х годов, оно пережило большое количество трактовок и вариантов определений, и на данном этапе сложно определить объем понятия, с которым все чаще приходится сталкиваться как на теоретическом, так и на практическом уровне. Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Таким образом, понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Основные положения компетентностного подхода в российском образовании нашли отражение в «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которой понятие компетентности было определено в качестве центрального, узлового понятия, объединяющего интеллектуальную и навыковую, составляющие образования и обладающего интегративной природой. В нем заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). Эти идеи были развиты в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», выступающей в качестве одного из базовых нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования. В частности, в ней указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Итак, с позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и, которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Применительно к школьному образованию под ключевыми компетенциями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования. Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности. Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей Психолого-педагогическая компетентность родителя - это совокупность определенных знаний, умений, навыков, качеств личности родителя для эффективного взаимодействия с ребенком. Психолого-педагогическая компетентность родителей должна рассматриваться в контексте семейного благополучия, где она выступает, как способность понять детей, создать возможность сделать ребенка счастливым, умение видеть перспективы развития ребенка. Структура психолого-педагогической компетентности родителей может быть представлена как: совокупность когнитивного компонента (знания о психологических особенностях детей и методах воспитания) совокупность деятельностного компонента (умения использовать имеющиеся знания в педагогической деятельности) совокупность личностного компонента (значимые личностные качества, наличие которых необходимо для осуществления педагогической деятельности) Степень выраженности этих компонентов может проявляться на продуктивном, репродуктивном и интуитивном уровнях. Условия формирования эффективности процесса психолого-педагогической компетентности родителей: взаимодействие семьи и образовательного учреждения должно строиться на основе принципа объединения субъектных позиций его участников. при проведении работы с родителями необходимо использовать игровые технологии, ориентируемые на вербальные и практические способы взаимодействия родителей и педагогов. создавать условия переноса приобретенного родителями педагогического опыта в реальную жизнь. Родительская компетентность как интегративное личностное образование основывается на ряде компетенций, проявляющихся в знаниях и опыте в определенной области. Совокупность компетенций, обеспечивающих готовность к реализации воспитательной функции, составляет основу родительской компетентности. Быть компетентным родителем – значит уметь мобилизировать в конкретной ситуации воспитания собственного ребенка имеющиеся воспитательные компетенции [30]. Родительская компетентность базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях. К ключевым компетенциям относятся те, которые имеют универсальное значение и могут быть использованы в различных видах деятельности при решении множества воспитательных задач. Проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями речи Степень овладения речевыми навыками – это один из основных признаков уровня общего развития у ребенка. Правильно развивающиеся дети отличаются и способностью к овладению родным языком, так как именно это является самым важным средством коммуникации. Нарушение развития речи не может не сказаться в дальнейшем на общем развитии ребенка. Речь человека относится к высшим психическим функциям – ее обеспечивает головной мозг. Любые расстройства в его деятельности могут повлечь за собой проблемы в осваивании речевых навыков. Речевые нарушения у детей являются достаточно серьезной проблемой нашего времени. При этом отклонения могут быть как незначительными, которым родители часто и не придают значения, так и серьезными (общее недоразвитие речи). Воспитание детей с нарушением речи должно проходить с учетом рекомендаций специалистов, что поможет в несложных случаях полностью восстановить нарушенные функции или максимально адаптировать ребенка к дальнейшей жизни в ситуации, когда нарушения носят серьезный характер. Необходимо заниматься воспитанием у детей правильного произношения. Это связано с тем, что даже незначительные нарушения самостоятельно не проходят и требуют обязательного логопедического вмешательства. В зависимости от того, чем нарушения речи вызваны, занятия с логопедом могут быть различной продолжительности. Это во многом зависит от сложности анатомо-физиологических механизмов и от социальной среды. Как правило, в большинстве дошкольных учебных заведений занимаются воспитанием правильного произношения у детей. Однако для того, чтобы подобная проблема не возникла перед школой, родители должны заранее проконсультироваться с логопедом и при необходимости проводить занятия дома. Анализ взаимодействия семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и общества, начиная с древнейших времен и до сегодняшних дней, позволяет увидеть проблемы в этой области и выстроить пути их преодоления в настоящем и будущем. Проблемы семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, проявляются в различных сферах ее жизни. Родители, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, могут оценивать своего ребенка хуже, чем родители, воспитывающие детей без отклонений в развитии. Нарушения в здоровье ребенка оказывают влияние на внутрисемейные взаимоотношения и формируют особый внутрисемейный климат. Взаимоотношения в этих семьях проявляются в эмоциональной нестабильности, конфликтности, закрытости. Рождение нездорового ребенка пагубно сказывается на отношениях между супругами: партнерские отношения значительно ухудшаются в сравнении с тем, какими они были до рождения ребенка. Для родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, характерна сниженная самооценка, а также худшее восприятие своего партнера. Ряд исследователей считает, что при наличии в семье ребенка с проблемами всегда имеет место«искаженный брак», такая семья является мультипроблемной, в ней существует специфическая опасность, которая «может ослабить ее внутреннюю сплоченность» [2]. В таких семьях отмечается изменение структуры и взаимоотношений между ее членами. В.В. Ткачева указывает на необходимость изучения семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития, и разработку системы мероприятий по оказанию им психолого-педагогической помощи. Так, например, в работах В. В. Ткачевой выделяются психологический, соматический, социальный уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений и дается их подробная характеристика [4]. Выделяют специфические функции семьи с детьми с нарушениями речи: реабилитационно - восстановительная функция, которую относят к числу основных. В этом случае воспитание детей с нарушениями речи направлено на реабилитацию ребенка. Родители должны руководствоваться рекомендациями специалистов и, в зависимости от нарушений, оптимизировать физическое и психическое состояние ребенка. Особенно важно не упускать ни малейшей возможности для восстановления его соматического состояния; функция эмоционального принятия. Суть семьи состоит в принятии ребенка таким, какой он есть всеми членами семьи. Необходимо, чтобы ребенок полностью включался в семейную жизнь. Воспитание детей с нарушением речи заключается в проявлении любви и уважения к каждому члену семьи, благодаря чему у ребенка формируется личностная зрелость, эмоциональная стабильность и настойчивость в решении любых жизненных проблем; коррекционно-образовательная функция. Любовь родителей формирует у ребенка с речевыми нарушениями мотивацию к обучению. Для этого необходимо с учетом рекомендаций специалистов создать необходимые условия – так называемую коррекционно-образовательную среду, способствующую развитию у ребенка интереса к познанию окружающего мира. Так же следует понимать, что на фоне отклонений в речевом развитии воспитание детей нельзя ограничивать исключительно образовательными учреждениями, даже специализированными. Активное участие родителей в воспитании позволяет решить не только проблемы ребенка, но и способствует разрешению внутренних психологических трудностей родителей; приспособительно-адаптирующая функция. Роль родителей в воспитании детей с нарушением речи состоит в участии в процессе адаптации как ребенка к окружающей среде, так и окружающей среды к потребностям ребенка. Если жизнь в семье наполнена любовью и уважением, это позволит ребенку научиться проявлять самостоятельность в решении многих жизненных проблем; социализирующая функция. Из-за существующих отклонений в развитии, процесс психологического взросления обычно протекает более медленно и с трудностями. Поэтому воспитание детей с онр должно быть направлено на социализацию ребенка. Успех этого во многом зависит от того, насколько родители смогут привить ребенку интерес к окружающим взрослым людям и сверстникам и стремление к познанию окружающего мира; профессионально-трудовая функция. Воспитание детей с речевыми нарушениями должно быть направлено на формирование трудовых навыков. Начинать необходимо в раннем детстве с элементарных требований – уборки игрушек, вещей и санитарно-гигиеническому уходу за собой. Именно эти навыки постепенно прививают у ребенка любовь к труду и потребность участвовать в общественно-полезной деятельности. Конечно, овладение той или иной профессией в дальнейшем будет зависеть от степени выраженности болезни, однако в задачу родителей должно входить не ограничение, а максимальная поддержка и одобрение всей семьи. Основные проблемы семьи с ребенком с нарушением речи: низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, необходимых для правильно воспитания ребенка с речевыми отклонениями; личностные особенности родителей, которые выражаются в неприятии ребенка и его проблем; невозможность родителей преодолеть стереотипы общества, навязывающие определенную модель отношения к больным детям, что приводит к замыканию родителей на собственных проблемах; сложности внутри семьи, которые связаны с непониманием родителями роли отца и матери, несовместимость нравственных позиций родителей, неорганизованный быт, состояние собственного здоровья, материальные проблемы и загруженность на работе. Это приводит к тому, что ребенка практически не замечают, а он остается один на один со своими проблемами и оказывается абсолютно неготовыми к взрослой жизни. Таким образом, воспитание детей с нарушением речи требует проявления большей любви и понимания, чем в семьях, воспитывающих здоровых детей. Родители должны постараться рассмотреть у ребенка таланты, увидеть его индивидуальность и самобытность. Как правило, дети с речевыми отклонениями достаточно часто обладают способностью к творчеству. Это может быть рисование, лепка, танцы или моделирование. Необходимо помочь ребенку рассмотреть свой талант и развить его, что поможет ему в дальнейшем увеличить собственную самооценку. Глава 2. Практическое исследование компетентности родителей в семьях с детьми снарушениями речи 2.1Диагностика сформированности родительской компетентности Для того, что бы наиболее правильно спланировать взаимодействие с родителями, чтобы для себя уяснить с каким контингентом родителей нам предстоит работать, в школе ежегодно составляется социальный паспорт, изучается образовательный и профессиональный уровень родителей. В сравнении с прошлым учебным годом в количественном составе обучающихся произошли изменения. Увеличилось количество детей- с нарушениями речи. Профессиональный состав родителей, их образовательный уровень несколько улучшились. 61 % родителей имеют основное образование; 15 % - среднее; 18 % - средне-специальное; 2% - высшее; Изучение образовательного уровня родителей помогает нам дифференцировать информацию, с которой мы выходим на разные категории родителей. 23% родителей - это рабочие; 13% -служащие; примерно по 6% - педагоги, медики, предприниматели и руководящие работники; 58% - не работают. Данные из социального паспорта свидетельствуют об увеличении числа неполных семей, недостаточности родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников, в некоторых семьях наблюдаются отсутствие заботы о ребенке, непонимание его духовных потребностей. И зачастую винить родителей нельзя – у них просто не хватает знаний, нет элементарной педагогической культуры. И вот опираясь на результаты исследований, мы и выстраивает свою работу с родителями. Для выявления уровня педагогической компетентности нами используются следующие методы: - анкетирование родителей (для дифференциации просветительской работы); - тестирование и различные опросы родителей; - наблюдение соц. педагогами и психологами школы за взаимодействием родителей и детей (во время приёма и ухода детей – дежурство на вахте, что дает даже больший результат, чем скажем анкетирования и беседы с родителями). В школе проводится анкетирование родителей по изучению воспитательной системы родителей: 40% - придерживаются правильных приемов воспитания; 53% - используют как метод воспитания «кнут» и «пряник»; у 7% - нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка. Анкетирование по выявлению уровня педагогической культуры родителей показало, что основные знания по воспитанию своего ребенка родители получают на основе своего жизненного опыта – 79% и на основе рекомендаций педагогов – 70% родителей, на основе передач по радио и телевидению воспитание детей строит 25,5% родителей, читают педагогическую литературу 21%, слушают лекции -12%. Наиболее эффективными методами воздействия на ребенка родители считают поощрение – 63%, убеждение – 60%, требование и приучение используют 30% родителей, наказание, как метод воспитания – 28%. Чаще всего родители используют такой метод поощрения, как похвала – 81%, ласка- 46,5%, подарки – 32,5%. Из наказаний родители чаще прибегают к лишению развлечений – 81%, к словесной угрозе – 32,5%, к физическому наказанию – 2% родителей. 2.2. Реализация форм методической работы по коррекции родительской компетенции Используя результаты анкетирования, исследований мы совместно с родителями применяем наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяем содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Вопрос о коррекционно-воспитательном воздействие со стороны специалистов специальных учреждений на родителей, вовлечение их в образовательный процесс, на современном этапе, очень актуален. Не все родители способны грамотно, осознанно и основательно выполнять возложенные на них функции и нести ответственность за свои действия в процессе логопедической коррекции. Ожидания и надежды многих родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому довольно часто логопедам детского сада, а также начальной школы приходится сталкиваться с такими вопросами, как: «Вы специалист, занимаетесь с ребенком по специальной программе, поэтому ждем от вас соответствующих результатов. Когда у моего ребенка пропадут дефекты речи?» Возникают подобные вопросы из-за слабого представления родителей о самом процессе обучения их ребенка, а также из-за непонимания того простого факта, что большую часть своей активной жизни ребенок проводит именно с родителями. Успехи ребёнка на коррекционных занятий во многом зависят от участия родителей в коррекционном процессе. Степень влияния домашней работы родителей с детьми велика. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного процесса не может привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в установках, эмоциональных состояниях ребенка не находят понимания и отклика у его родителей и у ближайшего социального окружения, если значимые для ребенка близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений. На практике доказано, что достижение коррекционного эффекта само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка. Необходимое условие закрепления достигнутого - активное воздействие на родителей с целью изменения их позиции и отношения к ребенку, вооружение адекватными способами коммуникации и доступными способами коррекции Важность сотрудничества с родителями, повышения родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей является одним из направлений в работе логопеда. В структуре коррекционно-логопедической компетентности родителей выделяют четыре компонента: - мотивационно - целевой - постановка четкого видения целей и задач логопедической работы по преодолению нарушения речи, сформированность устойчивых внутренних мотивов для коррекции имеющихся недостатков; - когнитивный - обучение теоретическим и технологическим знаниям о специфике нарушения зрительного восприятия и речи ребенка, сущности логопедической работы по устранению нарушения речи, а также доступным способам и методам организации занятий с ребенком в домашних условиях; - деятельностный - организация занятий с ребенком в домашних условиях для достижения максимальных результатов; - оценочный - способность самостоятельно оценивать качество собственных усилий и эффективность занятий с ребенком дома. Исходный уровень компетентности родителей можно выявить с помощью комплекса диагностических методик. Совместная работа начинается с консультации, основной задачей которой является информирование родителя об особенностях возрастного и функционального развития ребенка данного возраста, индивидуальных особенностях кoнкретного ребенка, трудностях в его развитии и его сильных сторонах. На этом этапе обосновывается необходимое проведения коррекционной работы и создаются предпосылки для принятии родителем решения об участии в ней. В ходе беседы логопед получает сведения о ходе раннего речевого развития ребенка, времени обнаружения трудностей в овладении речью, о предпринимаемых действиях. Проводиться ознакомление родителей с результатами логопедической диагностики, с действительным стоянием речи ребенка на момент обследования. Проведение анкетирования помогает выяснить родительское отношение к коррекции имеющихся у ребенка недостатков, также возможности и желание родителей участвовать в коррекции (выясняется отношение родителей к диагностике детей, какую информацию о ребенке они бы хотели получить по результатам диагностики, отношение к отрицательной оценке уровня развития ребенка, выясняется представление родителей о содержании учебно-воспитательной работы педагогов с детьми, отношение родителей к ходу и ожидаемым результатам логопедической коррекции речевого недоразвития ребенка, а также характера взаимоотношений в семье с точки зрения влияния на речевое развитие ребенка) На основе выявленных компонентов можно выделить критерии оценки уровня коррекцией логопедической компетентности родителей. 1. Точное понимание целей коррекционно-логопедической работы по устранению нарушения речи. 2. Наличие устойчивого внутреннего мотива взаимодействия со специалистами коррекционно-логопедического процесса. 3. Наличие определенного минимума теоретических знаний о нормальном ходе речевого развития ребенка. 4. Понимание основных специальных терминов, часто используемых логопедом в общении с родителями. 5. Осознанное стремление к самостоятельному пополнению запаса специальных знаний и умений. 6. Способность вызвать интерес ребенка к занятию. 7. Умение оценить продуктивность и эффективность своей работы. В соответствии с выделенными критериями были определены четыре уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей. Высокий уровень. Предполагает четкое, осознанное понимание целей и задач логопедической работы по устранению нарушения речи и нарушений зрительного восприятия, а также сформированность устойчивого внутреннего мотива для взаимодействия с логопедом. Наряду с достаточными предъявлениями о нормальном ходе речевого развития ребенка в часто употребляемых логопедом специальных терминах, отмечается желание самостоятельно расширять круг своих знаний и умений. Способность вызвать интерес ребенка к занятию и проконтролировать результативность совместной работы. Хорошее владение основными приемами, упражнениями и методическими правилами для проведения логопедических игр и занятий в домашних условиях. Уровень выше среднего. Неполное понимание логопедической терминологии, незначительные несовершенства во владении практическими навыками работы с ребенком. Способность создать условия в семье, позволяющие решать коррекционные задачи, но преодолению речевых нарушений. Средний уровень. Недостаточное понимание сущности, целей и задач, а главное, необходимости оказания логопедической помощи специалистами ОУ. Не считают обязательным свое содействие процессу преодоления речевых нарушений и нарушений зрительного восприятия. Слабо ориентируются в логопедической терминологии, не владеют многими понятиями. При самостоятельно организованных занятиях с ребенком непоследовательны, раздражительны, невнимательны и, как следствие, в большинстве случаев пассивны, признают нецелесообразность своего отношения и поведения и, как правило, приводят ряд оправдательных документов. Низкий уровень. Отсутствие стремления участвовать в коррекционно-логопедическом процессе, склонность идеализировать свои действия, подчеркивать необязательность своего содействия. Полное непонимание специфики логопедической работы по преодолению ОНР, фактическое отсутствие осведомленности в специальной терминологии, методических условиях и правилах организации и осуществления домашних занятий, несформированность мотивации к изменению сложившейся ситуации в сторону улучшения. [6] Соблюдение таких условий, как своевременное изучение исходного уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей, использование для его повышения интерактивных форм работы, в результате которых родители получают специальные знания, методические разработки и рекомендации по проведению целенаправленных занятий с ребенком, позволяют повысить эффективность всей логопедической работы по устранению нарушений речи у детей. Для формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей логопед составляет долгосрочный проект, включающий такие формы работы как: семинары-практикумы в ходе которого взрослые обучатся практическим приёмам работы с ребёнком, индивидуальные консультации, готовит памятки, стенды, использование «Логопедической тетради» для домашних занятий по заданиям логопеда. Проводятся совместные логопедические занятия, на которых родители являются равноправными их участниками. На таких занятиях родители не только обучаются вместе с детьми, но и помогают им, а главное создаётся эмоциональный контакт между ними. Проводятся открытые занятия. Преимущество имеют новые формы и методы взаимодействия логопеда с родителями. С инновационными формами работы родители знакомятся не только при очной встрече, но и посредством использования интернета. Использование в работе информационно-коммуникативных технологий позволяет сделать работу по повышению компетентности родителей более успешной. В силу своей занятости родители не всегда могут присутствовать на периодических очных консультациях или на логопедических занятиях, а в домашних условиях они с легкостью могут выкроить несколько минут своего времени для ознакомления с предлагаемым логопедом материалом. Имея методические рекомендации на электронном носителе, родители всегда с легкостью найдут тот материал, который необходим им для проведения занятия с ребенком в домашних условиях. Каким образом с помощью ИКТ можно оптимизировать работу ОУ с родителями? У многих ОУ есть свои сайты, где родители на мини-сайте или в разделе учителя-логопеда на сайте ОУ могут: - ознакомится с электронным портфолио логопеда; - посмотреть тематические презентации по разным направлениям; - посмотреть работы детей, принимавших участие в конкурсах, результаты конкурсов; - в фотоальбомах посмотреть фото детей на логопедических занятиях; Все домашние задания и консультации дублируются в виде компьютерных презентаций и предлагаются родителям по электронной почте. Проводятся: - оперативные родительские собрания посредством Skype связи; - «он – лайн» консультации на сайте ОУ. Логопед может предложить адреса образовательных сайтов, где родители могут найти ответы на интересующие вопросы, развивающие игры. Такая практика взаимодействия с родителями дает положительные результаты. В течении года, в два этапа, проводится контрольная диагностика компетентности родителей. На первом этап проводится анализ непосредственно результата работы, т.е. выясняется насколько и в какую сторону изменился уровень коррекциионно-логопедической компетентности родителей. Эту информацию можно получить при анкетировании родителей и на индивидуальных беседах. Hа втором этапе выясняется, на сколько повлияло повышение уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей на эффективность логопедической помощи детям. Повышение компетентности родителей, партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства обеспечивает ребенку успешную социализацию в школе среди сверстников, а впоследствии предполагает легкую адаптацию к окружающей жизни взрослых. 2.3. Результаты проведенного эксперимента по формированию родительской компетенции Основной целью нашего взаимодействия с родителями является повышение педагогической компетентности родителей посредством организации совместной деятельности педагога и семьи. Поэтому мы сегодня свою задачу видим: 1. в активизации потребностей родителей в сотрудничестве со школой; 2. в педагогическом просвещение родителей для развития у них компетентности в воспитании детей, учитывая типологию семейного воспитания; 3. в сотрудничестве педагогов и родителей в совместной деятельности с учреждением. Решение данных задач приносит следующиерезультаты: -родители привлечены к активному участию в воспитательно- образовательном процессе; -удовлетворены потребности родителей в разных формах взаимодействия с педагогами и школой; -семьи сотрудничают с учреждением; -повышен уровень развития компетентности родителей. Заключение Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи, следует подготовить к тому, что его воспитание в семье потребует много духовных и физических сил. Надо чтобы они на протяжении жизни сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие и оптимизм. Общение родителей с ребенком в процессе всех форм взаимодействия и отношений должно быть эмоционально комфортным и развивающим. Важно создать такую обстановку теплоты и доверительности, когда ребенок естественно включается в различные отношения. От уровня нравственных отношений между родителями и ребенком во многом зависит отношение ребенка ко всем старшим. Несправедливое отношение к ребенку со стороны взрослых может проявляться не только в откровенной неприязни, ненависти, но и в виде безразличного отношения. В результате он становится подозрительным, у него вырабатывается недоверие к людям, переходящее постепенно в озлобленность. Взрослый выступает по отношению к ребенку важнейшим фактором и условием его физического и душевного здоровья, которое зависит от преобладания определенных жизненных норм в поведении ребенка, а это, особенно на ранних ступенях возрастного развития, полностью зависит от родителей. Чем богаче человеческая личность духовно, тем серьезнее и ответственнее она относится к детям. Повышение уровня педагогической компетентности родителей помогает оказывать психолого-педагогическую помощь ребенку на качественно новом уровне, со знанием особенностей возрастного развития ребенка, закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. Основанием для оценки результатов труда родителей являются обученность и воспитанность ребенка, его способность к вхождению в социальную среду. Взрослея, ребенок должен постепенно приобретать способность управлять своими желаниями, ставить цели, направленные на преобразование самого себя. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности, что приобретенные знания окажутся полезными в последующем трудоустройстве, подготовить к доступным ему видам деятельности. Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что усвоение ребенком общественного опыта и закладка основ различных способностей происходит наиболее эффективно в период до трех лет, когда поступающая идет интенсивное развитие нервных клеток. Задача родителей, имеющих детей с теми или иными дефектами, не упустить эти возможности. Опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество. Таким образом, повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей позволяет мобилизовать их потенциал, расширяет и дополняет сферу психолого-педагогических мероприятий, направленных на детей с нарушениями речи, способствует выстраиванию четкой и эффективной модели взаимодействия ОУ с семьей ребенка. Это, в свою очередь, наиболее соответствует целям и задачам коррекционно-педагогического воздействия в отношении детей с нарушениями речевого развития. Список литературы 1. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: М.: Просвещение, 2008. 2. Матейчик, З. Родители и дети / З. Матейчик. – М.: Просвещение, 2012. – 318 с. 3. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 96 с. 4. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. – Москва : Психология, 2015. – 320 с 5. Вайс М. Н. Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе// Логопед, 2010, № 3. С. 85-96. 6. Кизимова Е. А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи// Логопед, 2011, № 1. С.83-91. 7. Кустова О. И. Сотрудничество логопеда и родителей на логопедическом пункте ДОУ// Логопед, 2011, № 8. С. 35-49. 8. Михнева Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста.// Логопед в детском саду, 2006, № 4. С. 56 – 60. 9. Овчинникова Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей // Логопед, 2007, № 6. С. 74-78 10. Стебакова А. П. Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми недостатками// Логопед, 2010, № 7. С. 66-69 11..Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М.,2009. 12. Влайкова К.В. «Включение родителей в коррекционно развивающий процесс как одна из форм работы по повышению родительской компетенции»// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- №4,2010. 13. Корнилова Л.А Рекомендации логопеда родителям//Логопед.- №8,2009. 14. Чехомова Ю.В. «Формирование коррекционно-логпедической компетенции родителей»// Логопед.- №2,2011. |