Педагогика СМ 5 ответ (wecompress.com). Практическая работа Тема Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
 Скачать 185.85 Kb.
|
|
Практическая работа № 5. Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Вопросы для обсуждения Понятие о содержании образования, его роли в процессе обучения и формировании культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Сравнительная характеристика основных концепций содержания образования. Задание № 1. Тест. ● Выберите наиболее полное определение понятия «содержание образования»: а) перечень предметов, отражающих педагогически адаптированные основы наук, которые должны изучаться в школе; б) знания, умения, навыки, необходимые для усвоения учениками; в) опыт различных видов деятельности и эмоционально-ценностных отношений; г) знания, умения, навыки, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего разви-тия учащихся, готовность их к творческой деятельности, труду. ● Какой главный фактор (система) из перечисленных влияет на формирование содержания образования: а) культура и наука; б) потребности общества и личности, предъявленные через цели; в) возможности личности и характер учебной среды. ● Отметьте те принципы, которыми руководствуются при отборе содержания образования (по Подласому И.П.): а) научности, б) доступности, в) связи теории с практикой, г) наглядности, д) природосообразности, е) историзма, ж) систематичности, з) вариативности, и) последовательности, к) гуманности, л) соответствия возрастным возможностям, м) интегративности. ● К какому из 5 уровней в структуре содержания образования относят учебные курсы (по концепции Леднёва В.С.)? а) 1, б) 2, в) 3, г) 4, д) 5 ● Установите соответствие между организацией учебного процесса и видами структуры его содержания: а) возвращение к изученному материалу, предполагающее его усложнение, расширение на последующих ступенях обучения б) непрерывное, последовательное изучение учебного материала в) постепенное расширение и углубление знаний г) сочетание прерывистого, но углублённого и расширенного освоения содержания учебного материала с последовательным изучением на отдельных этапах ключевых разделов и тем 1) структура изложения содержания учебного материала 2) смешанная структура 3) концентрическая структура 4) линейная структура 1-в, 2-г, 3-а, 4-б ● Кого из выдающихся педагогов считают основоположником идей материального образования? а) Я.А. Коменского б) Г. Спенсера в) Г. Кербенштейнера г) Дж. Дьюи ● Кому из отечественных педагогов принадлежит понятие о содержании образования как педагогически адаптированном социальном опыте человечества, тождественном по структуре человеческой культуре? а) М.А. Данилову, Б.П. Есипову, В.А. Онищук б) В.С. Леднёву в) И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину, В.В. Краевскому ● Какие нормативные документы отражают содержание образования соответственно ГОСТу? а) Закон РФ "Об образовании" б) Базисный учебный план в) образовательные программы ● Вставьте пропущенные слова: "Государственный образовательный стандарт - это минимум содержания образования, максимум учебной нагрузки, а также требования к уровню подготовки учащихся. ● Из перечисленных выберите основные компоненты Базисного учебного плана: а) инвариантный, б) федеральный, в) региональный, г) вариативный, д) школьный. ● Что представляет собой учебная программа? а) нормативный документ, определяющий порядок изучения учебных дисциплин, количество часов и критерии оценки б) нормативный документ, определяющий содержание и объём знаний по учебному предмету, количество часов, отводимых на изучение тем и разделов курса, а также критерии оценки в) документ, в котором перечислены те принципы, которые будут изучаться в определённом классе, количество часов на их изучение Задание № 2. Проведите анализ различных подходов к концепциям образования на основе различных теорий, оформив результаты в виде таблицы. Вопросы для сравнения Задания для самостоятельной работы студентов
Задание № 1. ● Выпишите основные понятия дидактики: Содержание образования - определяется как система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся для полноценного функционирования в обществе (знаниево-ориентированный подход). Конкретный ответ на вопрос: «Чему учить подрастающее поколение? Какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством? Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Базисный учебный план – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основной для разработки примерных и рабочих учебных планов и исходным документов для финансирования школы. Образовательная программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету. Задание № 2. Рассмотрите с точки зрения данной дискуссии роль содержания образовательной продук-ции ученика в его образовании: Л.Н. Толстой говорил, что в сочинениях крестьянских детей можно обнаружить творче-скую силу, не уступающую произведениям Гёте. Л.С. Выготский отрицал такую позицию, считая, что стихийное творчество детей обречено "оставаться в узком кругу самых элементарных, прими-тивных и, в сущности, бедных форм. Рассмотрев точку зрения Л. Н. Толстого и Л.С. Выгодского, я скорее соглашаюсь с Л. Н. Толстым, т.к. в сочинениях обшей массы крестьянских детей действительно можно обнаружить не только творческую силу, но и просто талантливых детей. Задание № 3. В современную теорию обучения введено понятие "учебный метапредмет", т.е. предметно оформленная образовательная структура, содержание которой базируется на системе фундаментальных образовательных объектов (А.В. Хуторской). ● Изучите на примере метапредмета "Числа" основные дидактические характеристики данного понятия. Ответьте на вопросы: 1. В чём состоит педагогическое значение учебных метапредметов? 2. Чем метапредмет отличается от обычного предмета образовательной области? 3. Какова роль метапредметов в личностно-ориентированном обучении? Для учителя метапредмет «Числа» имеет две главные цели: 1) совместное с детьми постижение жизни и всего мира с помощью чисел и форм, 2) познание жизни самих чисел и форм как особых первоопределяющих сущностей мира. В этих целях заключено противоречие, побуждающее развитие ученика и учителя в ходе их математического образования. Число как средство познания мира на определенном этапе становится целью этого познания. Первая цель сменяется второй, чтобы потом вновь стать первой. Взаимодействие данных целей, двух направлений занятий в определенном смысле отражает фундаментальную проблему соотношения реального и идеального. В отличие от обычных предметов, знания здесь не делятся на классы. Проблемы числа присутствуют в образовании как 6-летних, так и 16-летних учеников. Их различие обнаруживается лишь в объеме и степени проработки узловых образовательных проблем Задание № 4. Представьте, что вы директор школы и вам необходимо определить, чем заполнить 25% учебного времени, предусмотренного вариативной частью учебного плана. ● Как вы будете его использовать; чем руководствоваться при определении содержания? Для создания вариативной части Программы необходимо учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности : специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива; поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы; сложившиеся традиции Организации (группы). Поэтому на начальном этапе создания данной части Программы необходимо провести мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно: Изучить результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации. (Проводят педагоги – воспитатели, педагог-психолог дошкольной организации, старший воспитатель). Провести анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса, либо учесть результаты такого анкетирования за предыдущий учебный год. Определение возможностей окружающего макросоциума и использования его в процессе воспитания и обучения ребенка. Каким образом можно организовать взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры, образования и т. п. На следующем этапе необходимо провести отбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных или созданных самостоятельно образовательной организацией и отвечающих требованиям всех участников согласно их запросов и мотивации. Важное дополнение: все авторские и модифицированные программы, реализуемые в учреждении должны соответствовать ФГОС ДО (для этого они должны пройти экспертизу на региональном или муниципальном уровне). Для обсуждения выбранных программ важно привлекать не только педагогов, но и родителей. Для реализации выбранных программ необходимо определить формы организации работы с воспитанниками. Далее осуществляется собственно написание части программы с учетом выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками. Задание № 5. ● Изобразите схематически существующие разновидности образовательных программ.  Каковы цели образовательных и профессиональных образовательных программ? Цели образовательных программ: -достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; -становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости. Цели профессиональных образовательных программ: Основная цель профессионального образования- общее и профессиональное развитие личности, становление ее профессиональной культуры. Поэтому независимо от того, кого готовят профессиональные учебные заведения, какое образование (среднее, высшее) они предоставляют, главным является уровень общего и профессионального образования и профессионального развития, который эти учреждения обеспечивают. Главная цель профессионального образования может быть конкретизирована в трех направлениях. Первый - создание условий для овладения человеком знаниями и навыками в сфере профессиональной деятельности, получения квалификации или переквалификация, что обеспечивает участие личности в общественно полезном труде в соответствии с ее интересами и способностями. При этом профессиональное образование может рассматриваться как средство самореализации личности, поскольку именно в профессиональной деятельности наиболее полно раскрываются способности человека, а также как средство социальной самозащиты, устойчивости и адаптации к условиям рыночной экономики. Второе направление- воспитание социально активной личности, которая в своей жизни руководствуется общечеловеческими (честь, совесть, человеческое достоинство, справедливость) и культурно-национальными (трудолюбие, свободолюбие, терпимость и т.п.) ценностями и способна к преобразованию производства, производственных, экономических, общественных отношений, к участию в управлении, несет ответственность за результаты своей деятельности и т.д. Третье направление- удовлетворения насущных и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, уровень подготовки которых соответствовал бы требованиям научно-технического, социального прогресса, которые бы были профессионально мобильными, имели разносторонние профессиональные и общеобразовательные знания, умения и навыки. Где реализуются образовательные программы? Нормативными документами установлен исчерпывающий перечень образовательных программ, которые могут быть реализованы в том или ином типе учреждения (организации). Дошкольное образовательное учреждение создается для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования различной направленности, а при необходимости и дополнительных общеобразовательных программ (п. 3, 22 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении). В общеобразовательных учреждениях (государственных, муниципальных, негосударственных) могут реализовываться общеобразовательные программы, дополнительные общеобразовательные программы и программы профессиональной подготовки (п. 1 Типового положения об общеобразовательном учреждении, ст.19, 21, 26 Закона «Об образовании»). Самый широкий спектр программ может реализовываться в высшем учебном заведении. В соответствии с Федеральным законом от 01.01.01 г. «О науке и государственной научно-технической политике» (ст. 5) научная организация может осуществлять обучение по образовательным программам послевузовского профессионального образования, а также по образовательным программам дополнительного профессионального образования. Законодательно установлено право иных организаций, в том числе коммерческих, вести образовательную деятельность по программам профессиональной подготовки (ст. 21 Закона РФ «Об образовании»). Обязательным условием является наличие в данной организации образовательного подразделения (центра, учебного комбината и др.) Общественные организации (объединения), основной уставной целью которых является образовательная деятельность, могут реализовывать дополнительные образовательные программы (ст. 12 Закона РФ «Об образовании»). На основе чего определяется обязательный минимум содержания образовательных программ? Органы управления образованием федерального уровня разрабатывают на основе Минимума: · Примерные программы по учебным предметам · Контрольно-измерительные материалы для госаттестации выпускников по ступеням общего образования · Учебники и учебные пособия, присваивает им гриф, допускающий и рекомендующий применение в школе. Обязательный минимум обеспечивает государственный минимум подготовки, ниже которого школа не имеет права учить. В то же время расширение возможно. Это расширение и углубление происходит по решению, принимаемому на двух уровнях – национально-региональном и школьном. Сначала на уровне субъекта РФ, в соответствующих органах управления принимается решение о наполнении учебных часов, отведенных в компетенцию региона, в зависимости от особенностей региона, его социального состава, промышленного и сельскохозяйственного развития, потребностей, исторических традиций и пр. факторов. На основе этого решения составляется региональный учебный план, который спускается во все учебные заведения области, республики. Затем в школе на базе этих двух документов составляется школьный учебный план, в котором уже определяется содержание тех учебных часов, которые отведены в компетенцию школы. Здесь учитываются возможности школы и потребности социума, окружения школы: что востребовано и что школа может предоставить учащимся и их родителям. Так заполняется школьный компонент учебного плана и в итоге возникает документ – образовательная программа школы, в которой отражено содержание обучения в данной школе, основные формы и методы работы, возможные перспективы учащихся и родители могут ознакомиться с образовательной программой, чтобы знать, на что можно рассчитывать при окончании этой школы. III. Требования к уровню подготовки ученика –это установленные стандартом результаты освоения минимума, которые дают право получения государственного документа – аттестата о достигнутом уровне образования. Все эти требования заданы в деятельностной форме: что ученик должен знать, уметь, использовать в практике. На их основе разрабатываются так называемые контрольно-измерительные материалы –содержание контрольных работ, экзаменационных билетов, тесты, ЕГЭ и пр. Каждый из этих разделов конкретизируется, в нем перечисляются основные понятия, законы, теории, которые изучаются на соответствующей ступени обучения. При этом мы не упомянули, что построение химии как и других дисциплин – 3 концентра – начальная школа, основная школа и старшая школа рассматривают примерно один круг химических понятий, но на каждой ступени - на все более высоком теоретическом уровне. При этом происходит постепенное развитие понятий, их усложнение, наполнение все более широким содержанием, происходит дифференцировка понятий, их абстрагирование и другие метаморфозы. Другой уровень нормативных документов, которые разрабатываются на основе ГОС, - это учебник, рабочая тетрадь для ученика, задания для оценки качества знаний учащихся. Все перечисленные программно-методические материалы, начиная от стандарта составляют нормативную базу работы учителя, по ним его работу проверяют и оценивают. И составив свой тематический план, учитель обязан его строго выполнять. Однако отметим, что, несмотря на такое обилие нормативных документов, сегодня учитель работает в условиях достаточной свободы. Он свободен в выборе варианта программы, учебника, распределения и последовательности тем, их продолжительности. На основе нормативных требований к содержанию школьного курса химии создаются школьные учебники. Традиционный учебник – это книга в бумажном варианте. Сегодня есть и электронные учебники (но о них речь пойдет особо). Школьный учебник, рекомендованный специальным экспертным советом при Министерстве образования, является нормативно-ориентированным документом. Он отражает ному – стандартное обязательное содержание образования – Обязательный минимум. Только в этом случае он будет внедрен в широкую практику и рекомендован для применения в учебном процессе. Поэтому главное в учебнике – это его химическое содержание. Оно обязательно отвечает целям химического образования. Цели изучения химии обычно в учебнике присутствуют, сформулированные и словесно выраженные по-разному. Для ученика учебник – это источник знаний, второй после учителя, ориентирующий ученика относительно достаточного и необходимого объема сведений, которые нужно усвоить. Нередко школьный учебник для ученика – единственная книга по химии, которую он на протяжении всего периода обучения будет читать. Поэтому тем более важно для учителя найти способы работы с учебником, которые могли бы максимально позволить использовать обучающий, развивающий и воспитательный компоненты учебника. В учебнике, обычно написанном под определенную программу, и сегодня обычно созданном теми же авторами, излагается содержание учебного предмета. А в содержании, как мы установили, можно выделить 4 компонента – когнитивный, деятельностный, ценностный, креативный. В хорошем учебнике, методически грамотно разработанном, все эти компоненты в том или ином виде присутствуют. Для учителя, в отличие от ученика, учебник – не единственный источник информации. Он знает больше и глубже. Поэтому требование к ученику – усвоить содержание учебника и приемы работы с ним. Для учителя – важно найти способы управления работой с учебником, для учителя учебник – опора во всех его методических замыслах. Это его орудие труда, и потому нужно знать все возможности этого орудия. Таким образом, нормативную базу для работы учителя химии составляет следующая система нормативных документов: ГОС ● Выделите основные характеристики образовательных программ, используя следующую информацию: Типовые образовательные программы составляются учёными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организации обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки, которые публикуют методические журналы ("Литература в школе", "Математика в школе" и др.). Рабочие образовательные программы составляются и подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая образовательная про-грамма составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. При этом учитываются ГОСТы, национально-региональный компонент, принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя и т.д. Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компо-нент базисного учебного плана и составляются по отношению к обучению отдельных учеников. Могут иметь различный вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию ученика. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика указываются его цели обучения в целом и по отдельным предметам, направлениям и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т.д. Индивидуальные образовательные программы учеников учитываются педагогом при конструировании общей рабочей программы и осуществлении образовательного процесса. (А.В. Хуторской. Современная дидактика. - СПб., 2008. - С. 231 - 232.) ● Результаты сравнительного анализа общепринятых видов образовательных программ оформите в виде таблицы. Вопросы сравнения Виды образовательных программ Типовая Рабочая Индивидуальная 1. Кем составляется? 2. Область применения. 3. Реализуемые цели. 4. Специфика содержания. 5. Особенности структуры. Задание № 6. Дайте анализ одного из современных учебников по психологии (педагогике), придерживаясь ответов на следующие вопросы: - Название учебника. "Педагогическая психология" - Автор (авторы). Наталья Клюева - Кому адресован учебник. Студентам - Издательство, год издания. Москва, "Владос-пресс" 2003 - Структура учебника: основные разделы, темы и т.д. (Можно изобразить схематиче-ски.)  - Личностная ориентация. Позволяет проявить себя и свои способности, даёт возможность выполнить самостоятельно и способствует направленности на решение проблемы. - Деятельностный компонент. Формирует представление о ведущец деятельности, представление структуры деятельности и соотношении её компонентов. - Творческая направленность.Стремление личности стать, быть и оставаться воспитателем, помогающее преодолевать препятсвия и трудности в работе - Методический инструментарий: иллюстрации, схемы, задания и вопросы и т.д.    - Внешний вид: переплёт, бумага, шрифт и т.п.  - Рефлексия, т.е. самооценка данного учебника в образовательном процессе по педагогической психологии соотвествует современным требованиям, а также имеет актуальную информацию |