ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
Задание 1
Анализ содержания УМК на соответствие содержанию ПРП
УМК: Биология. Живой организм, 5-6 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Линия УМК «Сферы».
(предмет, класс, автор(ы) УМК)
Содержание учебника
|
Содержание учебного курса согласно ПРП (раздел «Тематическое планирование»)
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
|
Введение
Биология – наука о живых организмах
Условия необходимые для жизни организмов
|
Биология — наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.) Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единой целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. Связь биологии с другими науками (математика, география, и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет)
|
Частично соответствует элементам содержания ПРП. Некоторые элементы содержания отсутствуют. Например, профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. кабинет биологии. правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
|
Работа с лупой и микроскопом
|
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения).
Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
|
Полностью соответствует элементам содержания ПРП
|
Разнообразие живых организмов. Среды жизни
Признаки живых организмов. Царство живой природы
Деление царств на группы
Среда обитания экологические факторы
Вода как среда жизни организмов
Наземно-воздушная среда жизни
Почва как среда жизни. Роль растений и животных в почвообразовании
Организменная среда жизни
Отношения организмов в сообществе
Строение клетки
Развитие знаний о клеточном строении организмов
Состав и строение клеток
Строение клеток бактерий
Строение клеток растений, животных и грибов. Вирусы
Образование новых клеток
Одноклеточные организмы
Колониальные и многоклеточные организмы
|
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Цитология — наука о клетке.
Клетка — наименьшая единица строения. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. и жизнедеятельности организмов..
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и для человека
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
|
Полностью соответствует элементам содержания ПРП
|
Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе
Роль животных, грибов и бактерий в сообществе
|
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.)
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
|
Частично соответствует элементам содержания ПРП. Некоторые элементы содержания отсутствуют. Например, природные зоны Земли, их обитатели, флора и фауна природных зон, ландшафты: природные и культурные.
|
-
|
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу с ходом истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение.
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
|
Отсутствие элементов содержания (полностью)
|
Задание 2
Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной теме, распределение учебных заданий по видам формируемых
метапредметных результатов
УМК: Биология. Живой организм, 5-6 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Линия УМК «Сферы».
(предмет, класс, автор(ы) УМК)
Тема: Работа с лупой и микроскопом (Параграф 14)
Метапредметные результаты
|
Учебное задание
|
Универсальные познавательные действия
|
Базовые логические действия
|
Вопросы и задания
Каковы правила работы с микроскопом?
Опишите этапы приготовления микроскопа
|
•выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
|
Базовые исследовательские действия
|
Мои биологические исследования
Приготовьте препарат листа элодеи и исследуйте его с помощью лупы и микроскопа
«Помощник»
- Отделите лист водного растения элодеи (его разводят в аквариуме).
- Нанесите каплю воды на предметное стекло.
- Положите лист в каплю воды и накройте покровным стеклом.
- Рассмотрите лист под лупой и под микроскопом.
Опишите свои наблюдения и зарисуйте увиденное.
|
•использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
|
Работа с информацией
|
Вопросы и задания
Какие основные увеличительные приборы вы знаете? (возможна работа с рисунками)
|
•применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию
|
Универсальные коммуникативные действия
|
Общение
|
Вспомните
1. Какие увеличительные приборы вам известны и с какой целью их используют?
2. Какие ученые еще в 17-м веке внесли вклад в совершенствование микроскопа? (возможна, задавая эти вопросы во время урока создать диалог, дисскусию)
|
•воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
|
Совместная деятельность (сотрудничество)
|
|
•понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
|
Универсальные регулятивные действия
|
Самоорганизация
|
|
•выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
|
Самоконтроль (рефлексия)
|
|
•владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям
|
Вывод: по данной теме в учебнике отсутствуют конкретные задания на формирование совместной деятельности (сотрудничество), формирование универсальных регулятивных действий – самоорганизацию и самоконтроль (рефлексию). |
Скачать 86.5 Kb.