|
|
Практикум 6 б. Практикум по правилам 14 технологии оценивания учебных успехов
ПРАКТИКУМ
По правилам 1-4 технологии оценивания учебных успехов.
ЦЕЛЬ ПРАКТИКУМА: Найти в конкретных педагогических ситуациях применение минимально необходимых правил технологии оценивания, реализующих принципы личностно-ориентированного образования:
Принцип адаптивности. Не ребенок для школы, а школа для ребенка! Она должна быть гибкой системой, чтобы в ней нашли себе место и дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной массы сверстником, и одаренные дети, и дети с разной подготовленностью и разными интересами. СРЕДСТВО: Постоянно ставить ученика в ситуацию свободного выбора объема и числа заданий, формы исполнения, времени предоставления результатов и т.д. Научить выбирать свою индивидуальную образовательную траекторию и отвечать за свой выбор.
Принцип развития. Основная задача школы – целостное развитие личности. Создать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но и именно личность. СРЕДСТВО: Перенести внимание с передачи объема материала на развитие личностных качеств и умений. Не «загружать» ученика сведениями, а (через различные формы и виды деятельности) помочь ему выявить и раскрыть свои способности.
Принцип комфортности. Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника, атмосферы. СРЕДСТВО: Отказ от восприятия ученика в воспитательном и образовательном процессе как объекта, который должен беспрекословно подчиняться высшему и единственному судье – учителю. Восприятие ученика как субъекта – полноправного партнера учителя. Отказ от восприятия успешности в учебе, как воспроизведение объема материала, что создает конкурентные отношение между учениками по принципу «кто лучше, кто хуже». Постоянно давать установку на успех: каждый успешен, в чем-то своем!
Принцип обучения деятельности. Мы учим не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
Академик А.А.Леонтьев, член-корреспондент АПСН Р.Н.Бунеев.
Образовательная программа «Школа 2100»
ОБЩЕЕ ЗАДАНИЕ: Ознакомьтесь с приведенными педагогическими ситуациями и определите, в каких из них учитель действует в соответствии с правилами технологии оценивания учебных успехов (далее – ТОУУ), а в каких случаях действия учителя противоречат БУКВЕ или ДУХУ этих правил.
1-й практикум по правилу 1: «Оценка не равна отметке»: Оценивать можно все, особенно успешные действия ученика, а отметку определять только за решение продуктивной задачи (задания, упражнения и т.д.)
Для каждой ситуации выберите вариант реагирования соответствующий правилам ТОУУ.
Ситуация 1.
Учитель предлагает ребятам прочитать текст в учебнике, найти особенности изучаемого явления и зафиксировать их в тетради.
После выполнения этого задания каждый ученик называет по одной особенности.
Варианты реагирования учителя:
А) учитель оценивает каждый ответ отметкой.
Б) учитель оценивает каждый ответ словесно: «Хорошо», «Молодец» и т.д.
В) Учитель не оценивал ответы учеников.
|
Ситуация 2.
Учитель предлагает ребятам прочитать текст в учебнике, найти особенности изучаемого явления и зафиксировать их в тетради.
После выполнения этого задания один из учеников перечисляет найденные особенности.
Варианты реагирования учителя:
А) учитель оценивает ответ ученика отметкой
Б) учитель оценивает ответ словесно: «Хорошо», «Молодец» и т.д.
В) Учитель не оценивал ответы учеников.
|
Ситуация 3.
Учитель в диалоге с учениками выявляет особенности изучаемого явления:
Учитель: Нам нужно составить список особенностей. Миша прочитай первое предложение
Миша – читает вслух
Учитель: Какой вывод об особенностях можно сделать?
Катя: Здесь особенность в том, что (называет частично правильно).
Учитель: Кто может добавить?
Тимур: Еще надо сказать, что (правильно дополняет ответ)
И так далее – следующие особенности.
Варианты реагирования учителя:
А) учитель оценивает ответы учеников на каждый вопрос отметкой
Б) учитель оценивает ответы учеников на каждый вопрос словесно: «Хорошо», «Молодец» и т.д.
В) Учитель не оценивает ответы учеников.
|
2-й практикум по правилу 1 : «Оценка не равна отметке»: Оценивать можно все, особенно успешные действия ученика, а отметку определять только за решение продуктивной задачи (задания, упражнения и т.д.)
Отметьте плюсом ситуации, в которых учитель действует в соответствии с буквой и духом правила. Объясните каждый свой выбор, пользуясь описанием правил и личностно-ориентированных принципов.
|
Ситуации
|
«+»
|
1)
|
Объявление учителя: «Я смотрю, как вы подготовились к уроку – кто забыл принести линейку, сразу ставлю «два».
|
|
2)
|
Учитель: Кто выполнил задание, поднимите руку!
Почти весь класс уже поднял руки, а девочка Алена руку не поднимает.
Учитель: Алена, быстрее!
Алена растерянно смотрит на учителя, в тетрадь, снова на учителя (судя по выражению лица, она уже не думает о задании, а переживает ситуацию, что она не успевает за всеми).
Учитель: Смотри, у всех получилось, а у тебя никак? (После паузы) Переходим к следующему заданию.
|
|
3)
|
Учитель: Начинаем контрольную работу. Помните, для выполнения заданий нужны цветные карандаши!
Все работают, а Сережа сидит, сложа руки. Пока все работают, учитель в диалоге с Сережей выясняет, что он забыл карандаши дома.
Учитель: Очень жаль! Ведь мы же записывали это задание в дневник. (Дальше без напора, благожелательно) Подумай, как ты будешь выходить из этой ситуации? Ведь контрольную работу делать надо!
Сережа: Можно попросить у Тани, она всегда со мной делится.
Таня: Конечно, я дам ему карандаши, вот только сначала закончу это задание…
Учитель: А время-то идет. Таня прямо сейчас дать тебе карандаши не может.
Сережа: А вас есть карандаши?
Учитель: Сейчас поищу. Но обрати внимание, что из-за своей забывчивости ты сам себя поставил в трудное положение – сократил время на контрольную работу. Как этого можно было избежать?
Сережа: Надо было внимательнее собирать портфель…
Учитель: Верно! Держи карандаши.
|
|
4)
|
По ходу урока учитель объявляет: «Кто будет слушать внимательно и запишет все, что появится на доске, в конце урока хотя бы «тройку» получит».
|
|
5)
|
Учитель: Кто выполнил задание, поднимите руку!
Весь класс поднимет руки, кроме Артема.
Учитель: «Артем, в чем у тебя затруднение?»,
Артем (либо молчит, либо пытается объяснить, но невнятно)
Учитель: «Ребята, кто может помочь Артему и объяснить ему, как можно выполнить это задание?»
Лена: «Я могу! Смотри (обращаясь к Артему), здесь надо было… (объясняет задание и то, как его делать).
Учитель: «Артем, ты разобрался, в чем у тебя была трудность? Объясни нам».
Артем: «Да, я понял, что… (объясняет)»
Учитель: «Молодец! Кому ты можешь сказать спасибо?»
Артем: «Спасибо, Лена!»
|
|
6)
|
В конце урока учитель объявляет: «Саша сегодня очень активно работал, ему можно поставить «пять».
|
|
7)
|
Ученик с места рассказывает о том, как решил задачу в тетради. По ходу ответа допускает ошибку. Учитель реагирует: «Попался! Кто заметил ошибку?» Ученики радостно сообщают, где была ошибка. Учитель (обращаясь к отвечающему): «Пятерки уже не будет… Недовольна тобой! Продолжай».
|
|
8)
|
После взаимной проверки учениками в парах выполненного задания. Учитель: «Кто ошибся – встаньте!»
|
|
9)
|
Учитель в 2-м классе (или старше) спрашивает: «Кто может рассказать, какие народы России вам известны, что вы знаете о них?»
Один ученик встает и практически слово в слово пересказывает текст учебника: «В России живут русские, татары, якуты и многие другие народы. У каждого из них есть свой родной край и язык. Чтобы общаться друг с другом, они выбрали русский язык. Ведь все они – граждане России»
Учитель: «Молодец! Зарабатываешь «пятерку».
|
|
3-й практикум – по правилу 2 «Самооценка»: Учитель и ученик определяют оценку и отметку в диалоге (Например: Какое было задание?; Удалось его выполнить?; С ошибкой или без?; и т.д.) Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
Подчеркните ключевые слова (по 2-3), которыми участники ситуаций нарушают букву или дух личностно ориентированных правил и принципов. В следующей колонке предложите исправление ситуации.
|
Ситуации
|
Замена
|
1)
|
После ответа ученика учитель говорит: «Молодец, справился, получаешь «пятерку». Быстрее переходим к следующему заданию».
|
|
2)
|
После ответа ученика учитель говорит: «Давай теперь оценим твой ответ. Задание у тебя было несложное, и справился ты с ним быстро. Однако, посмотри – вот здесь и здесь – допустил ошибку. Получается, какая у тебя отметка?»
Ученик: «Два?»
Учитель: «Нет, ну что ты! На тройку вполне наработал!»
|
|
3)
|
Учитель раздает контрольные работы и готовится начать новый урока. Одни из учеников поднимает руку: «А почему у меня «тройка»? Я ведь сделал все задания!»
Учитель: «Сейчас некогда, сядь и не мешай!»
|
|
4)
|
После урока ученик с тетрадью подбегает к учителю: «Вы мне несправедливо поставили «двойку», исправьте, пожалуйста, на «тройку». Учитель берет тетрадь, перепроверяет и ставит «три».
|
|
5)
|
После ответа ученика учитель говорит: «А теперь оцени свой ответ»
Ученик: «У меня было такое-то задание. Я справился с ним полностью – вот на доске все изложено. И справился я без ошибок и самостоятельно. Думаю мое решение достойно «пятерки».
Учитель: «Нет, я не согласен – за такое решение не более «четверки». Садись».
|
|
6)
|
Учитель дает детям творческое задание: из кусочков цветной бумаги разной формы создать «волшебного человечка, живущего в школьных тетрадках и помогающего ребятам учиться». При этом можно пользоваться только клеем, но нельзя ножницами менять формы кусочков бумаги.
Дети с интересов выполняют задание.
Учитель: А теперь давайте устроим выставку ваших работ. (Дети приносят работы, и все они размещаются на доске). Смотрите, как красиво у нас получилось!
Учитель: А теперь давайте, как в телепередачах, устроим конкурс ваших работ (чтобы стимулировать учеников выполнять работы аккуратно, точно по условиям и т.п.). Кому понравилась вот эта (указывает одну) работа? Поднимите руки (считает число рук). Так, эта работа получает у нас 15 голосов. Посмотрим, кто наберет больше всего. Кому понравилась вот эта… (и так далее).
Саша (после голосования): Ну вот, опять за меня никто не проголосовал!!! Я больше не буду ничего делать!
Учитель: А мне твоя работа больше всего понравилась! Можно я ее себе заберу?
Ученик: Зачем? Она же никому не нравится! Я ее лучше порву!!!
|
|
4-й практикум по правилу 3 «Одна задача – одна отметка»: За каждое задание (задачу, упражнение), которое демонстрирует овладение отдельным умением, определяется отдельная отметка.
Подчеркните ключевые слова (по 2-3), которыми участники ситуаций нарушают букву или дух личностно ориентированных правил и принципов. В следующей колонке предложите исправление ситуации.
|
Ситуации
|
Замена
|
1)
|
Во время урока ученик Артем много раз тянул руку.
Учитель: Я вижу, что ты всегда готов. Давай других спросим.
Дважды, когда другие не могли ответить, Артема вызывали, и он справлялся с устными заданиями на разные умения. Однако в еще одном письменном задании (которое весь класс выполнял в тетрадях), он допустил ошибку, которую в ходе индивидуальной выборочной проверки выявил учитель. После этого эпизода Артем еще несколько раз отвечал, и учитель говорил ему «молодец!».
В конце урока учитель объявил: «А теперь ваши отметки: «пятерка – Ане, Мише, тебе, тебе…»
Артем (радостно подпрыгивая и вытягивая руку как на уроке): А мне? Мне?
Учитель: Нет! А вот тебе «четыре»! У тебя была ошибка!
Артем «сдулся», рухнул на парту, улыбка сменилась гримасой разочарования.
|
|
2)
|
После контрольной работы один из учеников подбегает к учителю: «Почему у меня «три» за контрольную? Я ведь первые два задания правильно сделал, я проверял!»
Учитель: «Первые сделал правильно, а два последних не сделал вообще – вот отсюда и «три!»
|
|
5-й практикум по правилу 4 «Таблица результатов»
В контрольной работе, которую писали ученики, было три задания (см. ниже).
1) Отметьте в таблице результатов (см. ниже), какие умения-действия проверялось каждым заданием (номер задания поставьте рядом с названием умения-действия в шапке таблицы)
Задание 1.
Впиши в таблицу века, содержащие указанные годы.
Впиши в таблицу любые годы, которые относятся к данным векам:
V век
|
|
XVI век
|
|
XX век
|
|
1380 год
|
|
1861 год
|
|
Задание 2 (к рисунку):
Обведи то высказывание, с которым ты согласен. Напиши, что бы ты сказал спорщикам (строки для ответа). Рисунок – два болельщика после футбольного матча сборной России. Первый: «Так и знал, что наши проиграют! Не умеют играть – не брались бы!» Второй: «Ребята держитесь! Вы все сможете изменить!»
Задание 3 (к тексту).
«Используя текст учебника, запишите доказательства того, что в IX-XI веках в Древней Руси было создано государство».
2) Поставьте в таблицу результатов отметки ученику Диме К., выполнение заданий которым было оценено так:
-
Задание 1
|
3 (удовл.)
|
Задание 2
|
5 (отлично)
|
Задание 3
|
4 (хорошо)
|
ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ. Окружающий мир (обществознание) 3 класс
УЧЕНИКИ
|
Узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы
|
Отличать предметы и порядки, созданные людьми, от того, что создано природой
|
Объяснять, что такое общество, государство, история, демократия
|
По году определять век, место события в прошлом
|
Отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России
|
Давать свои собственные ответы на вопросы типа: Почему моя Родина – Россия? Почему нельзя нарушать законы нашего государства? О каких людях из прошлого России мне приятно вспомнить? и т.д.
|
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ В
|
Коля Б.
|
|
|
|
|
|
|
|
Аня Д.
|
|
|
|
|
|
|
|
Дима К.
|
|
|
|
|
|
|
|
Саша О.
|
|
|
|
|
|
|
|
РЕШЕНИЯ ПО ПРАКИКУМАМ:
2-й практикум по правилу 1 : «Оценка не равна отметке»: Оценивать можно все, особенно успешные действия ученика, а отметку определять только за решение продуктивной задачи (задания, упражнения и т.д.)
Отметьте плюсом ситуации, в которых учитель действует в соответствии с буквой и духом правила. Объясните каждый свой выбор, пользуясь описанием правил и личностно-ориентированных принципов.
|
Ситуации
|
«+»
|
1)
|
Объявление учителя: «Я смотрю, как вы подготовились к уроку – кто забыл принести линейку, сразу ставлю «два».
|
Нет прод.
-комф
|
2)
|
Учитель: Кто выполнил задание, поднимите руку!
Почти весь класс уже поднял руки, а девочка Алена руку не поднимает.
Учитель: Алена, быстрее!
Алена растерянно смотрит на учителя, в тетрадь, снова на учителя (судя по выражению лица, она уже не думает о задании, а переживает ситуацию, что она не успевает за всеми).
Учитель: Смотри, у всех получилось, а у тебя никак? (После паузы) Переходим к следующему заданию.
|
- адап
|
3)
|
Учитель: Начинаем контрольную работу. Помните, для выполнения заданий нужны цветные карандаши!
Все работают, а Сережа сидит, сложа руки. Пока все работают, учитель в диалоге с Сережей выясняет, что он забыл карандаши дома.
Учитель: Очень жаль! Ведь мы же записывали это задание в дневник. (Дальше без напора, благожелательно) Подумай, как ты будешь выходить из этой ситуации? Ведь контрольную работу делать надо!
Сережа: Можно попросить у Тани, она всегда со мной делится.
Таня: Конечно, я дам ему карандаши, вот только сначала закончу это задание…
Учитель: А время-то идет. Таня прямо сейчас дать тебе карандаши не может.
Сережа: А вас есть карандаши?
Учитель: Сейчас поищу. Но обрати внимание, что из-за своей забывчивости ты сам себя поставил в трудное положение – сократил время на контрольную работу. Как этого можно было избежать?
Сережа: Надо было внимательнее собирать портфель…
Учитель: Верно! Держи карандаши.
|
+
|
4)
|
По ходу урока учитель объявляет: «Кто будет слушать внимательно и запишет все, что появится на доске, в конце урока хотя бы «тройку» получит».
|
Нет прод.з.
|
5)
|
Учитель: Кто выполнил задание, поднимите руку!
Весь класс поднимет руки, кроме Артема.
Учитель: «Артем, в чем у тебя затруднение?»,
Артем (либо молчит, либо пытается объяснить, но невнятно)
Учитель: «Ребята, кто может помочь Артему и объяснить ему, как можно выполнить это задание?»
Лена: «Я могу! Смотри (обращаясь к Артему), здесь надо было… (объясняет задание и то, как его делать).
Учитель: «Артем, ты разобрался, в чем у тебя была трудность? Объясни нам».
Артем: «Да, я понял, что… (объясняет)»
Учитель: «Молодец! Кому ты можешь сказать спасибо?»
Артем: «Спасибо, Лена!»
|
+
|
6)
|
В конце урока учитель объявляет: «Саша сегодня очень активно работал, ему можно поставить «пять».
|
Нет прод.з.
|
7)
|
Ученик с места рассказывает о том, как решил задачу в тетради. По ходу ответа допускает ошибку. Учитель реагирует: «Попался! Кто заметил ошибку?» Ученики радостно сообщают, где была ошибка. Учитель (обращаясь к отвечающему): «Пятерки уже не будет… Недовольна тобой! Продолжай».
|
- комф
|
8)
|
После взаимной проверки учениками в парах выполненного задания. Учитель: «Кто ошибся – встаньте!»
|
-комф
|
9)
|
Учитель в 2-м классе (или старше) спрашивает: «Кто может рассказать, какие народы России вам известны, что вы знаете о них?»
Один ученик встает и практически слово в слово пересказывает текст учебника: «В России живут русские, татары, якуты и многие другие народы. У каждого из них есть свой родной край и язык. Чтобы общаться друг с другом, они выбрали русский язык. Ведь все они – граждане России»
Учитель: «Молодец! Зарабатываешь «пятерку».
|
Нет прод.з.
Репро-дукук
Нет Развит
|
3-й практикум – по правилу 2 «Самооценка»: Учитель и ученик определяют оценку и отметку в диалоге (Например: Какое было задание?; Удалось его выполнить?; С ошибкой или без?; и т.д.) Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
Подчеркните ключевые слова (по 2-3), которыми участники ситуаций нарушают букву или дух личностно ориентированных правил и принципов. В следующей колонке предложите исправление ситуации.
|
Ситуации
|
Замена
|
1)
|
После ответа ученика учитель говорит: «Молодец, справился, получаешь «пятерку». Быстрее переходим к следующему заданию».
|
Давай определим отметку. –Об.деят.
|
2)
|
После ответа ученика учитель говорит: «Давай теперь оценим твой ответ. Задание у тебя было несложное, и справился ты с ним быстро. Однако, посмотри – вот здесь и здесь – допустил ошибку. Получается, какая у тебя отметка?»
Ученик: «Два?»
Учитель: «Нет, ну что ты! На тройку вполне наработал!»
|
Заменить утверждения на вопросы.
-Обуч.Деят.
|
3)
|
Учитель раздает контрольные работы и готовится начать новый урока. Одни из учеников поднимает руку: «А почему у меня «тройка»? Я ведь сделал все задания!»
Учитель: «Сейчас некогда, сядь и не мешай!»
|
После урока обязательно подойди - разберемся
-Комф.-Адап.
|
4)
|
После урока ученик с тетрадью подбегает к учителю: «Вы мне несправедливо поставили «двойку», исправьте, пожалуйста, на «тройку». Учитель берет тетрадь, перепроверяет и ставит «три».
|
Объясни, почему ты так считаешь.
-Адапт.-Об.деят.
|
5)
|
После ответа ученика учитель говорит: «А теперь оцени свой ответ»
Ученик: «У меня было такое-то задание. Я справился с ним полностью – вот на доске все изложено. И справился я без ошибок и самостоятельно. Думаю мое решение достойно «пятерки».
Учитель: «Нет, я не согласен – за такое решение не более «четверки». Садись».
|
Нужно доказать учительскую отметку.
-Комф.
|
6)
|
Учитель дает детям творческое задание: из кусочков цветной бумаги разной формы создать «волшебного человечка, живущего в школьных тетрадках и помогающего ребятам делать задания». При этом можно пользоваться только клеем, но нельзя ножницами менять формы кусочков бумаги.
Дети с интересов выполняют задание.
Учитель: А теперь давайте устроим выставку ваших работ. (Дети приносят работы, и все они размещаются на доске). Смотрите, как красиво у нас получилось!
Учитель: А теперь давайте, как в телепередачах, устроим конкурс ваших работ (чтобы стимулировать учеников выполнять работы аккуратно, точно по условиям и т.п.). Кому понравилась вот эта (указывает одну) работа? Поднимите руки (считает число рук). Так, эта работа получает у нас 15 голосов. Посмотрим, кто наберет больше всего. Кому понравилась вот эта… (и так далее).
Саша (после голосования): Ну вот, опять за меня никто не проголосовал!!! Я больше не буду ничего делать!
Учитель: А мне твоя работа больше всего понравилась! Можно я ее себе заберу?
Ученик: Зачем? Она же никому не нравится! Я ее лучше порву!!!
|
Оценка уже была (красиво получилось). Отметка в виде числа голосов абсолютно лишняя!!!
-Комф.
-Адапт
|
4-й практикум по правилу 3 «Одна задача – одна отметка»: За каждое задание (задачу, упражнение), которое демонстрирует овладение отдельным умением, определяется отдельная отметка.
Подчеркните ключевые слова (по 2-3), которыми участники ситуаций нарушают букву или дух личностно ориентированных правил и принципов. В следующей колонке предложите исправление ситуации.
|
Ситуации
|
Замена
|
1)
|
Во время урока ученик Артем много раз тянул руку.
Учитель: Я вижу, что ты всегда готов. Давай других спросим.
Дважды, когда другие не могли ответить, Артема вызывали, и он справлялся с устными заданиями на разные умения. Однако в еще одном письменном задании (которое весь класс выполнял в тетрадях), он допустил ошибку, которую в ходе индивидуальной выборочной проверки выявил учитель. После этого эпизода Артем еще несколько раз отвечал, и учитель говорил ему «молодец!».
В конце урока учитель объявил: «А теперь ваши отметки: «пятерка – Ане, Мише, тебе, тебе…»
Артем (радостно подпрыгивая и вытягивая руку как на уроке): А мне? Мне?
Учитель: Нет! А вот тебе «четыре»! У тебя была ошибка!
Артем «сдулся», рухнул на парту, улыбка сменилась гримасой разочарования.
|
|
2)
|
После контрольной работы один из учеников подбегает к учителю: «Почему у меня «три» за контрольную? Я ведь первые два задания правильно сделал, я проверял!»
Учитель: «Первые сделал правильно, а два последних не сделал вообще – вот отсюда и «три!»
|
|
|
|
|
Скачать 124.5 Kb.