Практикум по разработке учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы
Типовые задания по формированию УУД по русскому языку.
Коммуникативные УД
- Умение слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями ситуации; вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы
- Обмениваться знаниями с другими людьми для принятия совместного решения;
- Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевого высказывания своих чувств, мыслей и пр.
Задание № 1.
Попробуйте ответить на эти вопросы самостоятельно, затем – обсудите в группах, а потом прочитайте, что говорят нам словари-справочники, и сделайте соответствующие выводы.
- Почему иногда, характеризуя человека, мы говорим: «Лиса Патрикеевна»?
- Все мы знаем об Олимпийских играх, а почему невозмутимое спокойствие называют олимпийским?
- Обязательно ли обсуждение важного вопроса, которое в наше время нередко называют круглым столом, проходит за столом круглой формы?
(Лиса Патрикеевна. Неодобр. Или ирон. О хитром, двоедушном человеке, обманщике.
Олимпийское спокойствие. Невозмутимое спокойствие.
Круглый стол. Книжн. Совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников).
Результат:задание способствует выработке умения вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении; основная заслуга подобного вида работы – в развитии способности учеников выслушивать мнение других и принимать совместные решения.
Личностные УД
- Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании
Задание № 2.
Прочитайте текст, ответьте на разноуровневые вопросы к нему:
1. О чем текст?
2.Что узнаем о главном герое текста?
3.Можно ли сказать, что Милон – целеустремленный мальчик?
4. Что помогло мальчику принять правильное решение?
5. Какова главная мысль текста?
В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.
Он помогал родителям пасти скот.
Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх.
Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что.
Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка.
Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм.
Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.
Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в обратный путь.
Вот такую физзарядку придумал для себя Милон.
Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон.
Теперь он мог поднять и молодого быка.
Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции – победителем
Олимпийских игр.
Результат: текст способствует выработке характера, целеустремленности, умению находить всевозможные способы для достижения цели.
Познавательные УД
- Умение ставить вопросы и находить ответы;
Задание № 3.
Задайте вопросы к словам для справок, определите, каким словам соответствуют данные значения, и письменно ответьте на вопросы; попутно обратите внимание на постановку тире в простом предложении.
1)Зачесанные на лоб и подстриженные пряди волос.
2)Тихая речь, при которой звуки произносятся без голоса.
3)Род коротких (не доходящих до колен) брюк.
4)Место соединения сшитых кусков ткани.
5)Длинное углубление для стока воды.
Слова для справок: ш..пот, ж..лоб, ч..лка, ш..в, ш..рты.
Результат: актуализация знаний, способность соотносить план выражения с планом содержания.
- Умение делать выводы, обобщения и умозаключения.
Задание № 4.
Тема: «Качественные, относительные и притяжательные прилагательные» (6 класс):
Внимательно прочитайте теоретический материал параграфа (в нем содержится информация о том, что качественные, относительные и притяжательные прилагательные по значению делятся на три разряда; дается характеристика каждого из них, но нет выводов и обобщений).
Ответьте на вопросы учебника:
Сколько частей в этом тексте? Как вы это определили? (4 части.
Чему посвящена каждая часть? (Одному из разрядов прилагательных).
Как связаны части этого текста? (Общей темой).
Есть ли в тексте фраза, играющая роль вывода? (Нет).
Каким может быть вывод из этого текста? (Указанные в каждой части признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных отличают их друг от друга).
Результат: способность работать самостоятельно, логически мыслить, продуктивно читать и делать соответствующие выводы.
Регулятивные УД
- Планирование цели своей деятельности пути её достижения;
Задание № 5.
Сформулируйте задания к тексту, выполните их. Письменно ответьте на вопрос: Какова главная мысль данного текста? О чем призывает задуматься К.Паустовский?
Левитан искал место для этюдов но хороших мест (не, ни) было. Он всё чаще хмурился и жаловался на усталость. Берега наплывали медле(н, нн)о, (одно)образно (не, ни) радуя (не, ни) живописными сёлами (не, ни) задумчивыми и плавными поворотами.
(На)конец в Плёсе Левитан увидел с палубы стари(н, нн)ую маленькую церковь рубле(н, нн)ую из сосновых кряжей. Она чернела на зелёном небе и первая звезда г…рела над ней переел…ваясь и бл…стая.
В этой церкви в тиш…не вечера в п…вучих голосах баб продававших на пр…стани молоко Левитану поч…дилось столько покоя что тут(же) решил остат(ться, тся) в Плёсе.
С этого момента начался светлый пром…жуток в его жизни.
Маленький городок был бе(з, зз)вучен и бе…люден. Тиш…ну нарушали только колокольный звон да мычание стада а по ночам – колотушки стор…жей. По кос…горам и оврагам цвел р…пейник и росла лебеда. (К.Паустовский).
Результат: умение планировать деятельность, последовательно выполнять задания для достижения поставленных целей. (Образец заданий: списать текст, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы и знаки препинания; с выделенными словами текста провести морфемный и морфологический разбор).
+ Решение задач и принятие ответственности за это решение;
+ Уровень самооценки (представление о своих возможностях);
Задание № 6.
Вставить пропущенные буквы.
Составить предложения со словами каждой строчки так, чтобы были использованы все слова на этой строке:
Ж..рдочка, щ..лканье, щ..гол;
Ч..рный, ш..лковый, ш..рстка;
Ж..нглировать, трещ..тка;
Беч..вка, ш..рох, ш..пот.
Результат: способность закреплять полученные знания при помощи задач повышенного уровня сложности, определять уровень самооценки, понимать свои возможности, увидеть пробелы в изучаемой теме.
ПОВТОРЕНИЕ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ (9 класс)
Целевая установка:
- составьте связный текст, расположив предложения в следующем порядке на основе данных характеристик отдельных предложений.
(Знаки препинания НЕ РАССТАВЛЕНЫ!)
ПП, осложнённое обособленным определением, выраженным ПО.
ПП, осложнённое ОБРАЩЕНИЕМ.
CСП, в котором средством выразительности является МЕТАФОРА.
ПП с орфограммой в словах «ЧЕРЕДУЮЩАЯСЯ ГЛАСНАЯ в корне».
ПП с орфограммой: «В ПРИЧАСТИИ, ИМЕЮЩЕМ ЗАВИСИМОЕ СЛОВО, ПИШЕТСЯ НН».
ССП, средством речевой выразительности в котором является ФРАЗЕОЛОГИЗМ.
Сложное предложение с разными видами связи и ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ.
ПП, осложнённое ВВОДНЫМ СЛОВОМ.
БСП со значением ВРЕМЕНИ.
СПП с ПРИДАТОЧНЫМ СРАВНИТЕЛЬНЫМ.
БСП со значением СЛЕДСТВИЯ.
СПП с ПРИДАТОЧНЫМ УСЛОВИЯ.
Исходный материал:
Предполагаемый результат
(1) Бабушка Варвара, до старости жившая в деревне, часто рассказывала о себе.
(2) - В девках я, внучок, здоровая была, вместе с парнями мешки таскала. (3)Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушили. (4) С ранней зари трудиться начинали, не роптали.
(5) Работали мы однажды на груженной картошкой барже. (6) Шел дождь, и я промокла до нитки, продрогла, всё прокляла. (7) К вечеру дождь перестал; тащу я мешок, а тятя говорит: «Сбрось-ка мешок, глянь на небо». (8) Что такое, думаю, он увидел? (9) А глаза подняла – от увиденного дух захватило! (10) Радуга пылает во все небо, будто коня небесного в дугу запрягли! (11) Налюбовалась я на такую красоту – на душе полегчало.
(12) Если б не тот случай, так слепой бы всю жизнь я и прожила, ничего не понимая.
Домашнее задание:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания М.В.Панова: ««Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: морфема, слово, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу».Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста/ Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Начать сочинение Вы можете словами автора.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.
С успехом идет формирование УУД при правильном использовании игровых технологий.
При всём богатстве содержания нашего языка предмет «Русский язык» частенько относится детьми к наиболее скучным. Чтобы переломить это стойкое убеждение, обращаемся к необычным и ярким урокам.
Путешествие по Грамматике, урок-игра по мифологии, викторины по творчеству того или иного писателя в старших классах. Традиционно пользуются успехом уроки-семинары по самым разным темам лингвистики и литературоведения. На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки. Можно стать капитанами и отправиться на корабле по стране Лингвинии. Уроки-КВН, уроки путешествия, экскурсии, диспуты, конференции, уроки-концерты и уроки-конкурсы являются помощниками в обучении.
Также интерактивные методы и приёмы используются мной и во внеклассной деятельности: выпуск тематических газет, участие в проведении предметных недель, «театральная гостиная», «литературное кафе», конкурсы чтецов, участие в олимпиадах – позволяют ребятам реализовать свои творческие возможности .
Большое значение в формировании УУД имеет исследовательская работа.
К примеру взять слово и исследовать с точки зрения этимологии, орфографии, лексики,
показать связь с литературой.
На уроке выполнить мини-проект ( составить портрет слова «Счастье», «Коромысло»)
Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках
работа в паре.
Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем ребятам.
Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать
друг другу.
Целесообразно применять общение в паре на уроках систематизации и обобщения знаний,
поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения
на уроках контроля. Так ученики могут рассказывать друг другу правила, например
«Правописание частиц НЕ и НИ»,
«Правописание суффиксов причастий».
| |
Скачать 23.17 Kb.