Глоссарий. ГЛОССАРИЙ. Приложение 3 глоссарий оценка
 Скачать 17.21 Kb.
|
|
Приложение 3 ГЛОССАРИЙ Оценка - определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежания и дисциплины . Отметка – условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения. Цель, задачи, предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем субъектам образовательного процесса – администрации школы, учителям, родителям и самим учащимся. Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т.е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Суммативное оценивание – представление всем заинтересованным сторонам чёткого отчёта или анализа о том, насколько учащийся достиг цели, поставленные учителем( тестирование, контрольная работа, диктант). Формативное оценивание - отслеживание прогресса учащегося при помощи неформального, безотметочного оценивания, основанного на оценивании в соответствии с критериями, предполагает обратную связь. Формирующее (текущее) оценивание предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются. Констатирующее (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения блока учебной информации и проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды (четверть, полугодие). Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику. Рубрикаторы – подробное описание уровней достижений учащихся по чётким критериям. Обычно рубрикаторы представлены в виде таблиц(матриц), где для каждого критерия предложены индикаторы(важные показатели, по которым можно конкретизировать критерии). Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию. Объективность критериев - обеспечивается максимальной стандартизацией проведения критериаального оценивания. Надежность критериев - уровень устойчивости результатов, повторяемость их при дополнительных измерениях, стандартных условиях. Определяется с помощью коэффициента надежности. Зависит от объективности метода, параметров средства измерения, стабильности измерительной характеристики. Валидность критериев - определяется параметрами средства и процедуры исполнения, свойствами исследуемого признака. Обеспечение валидности – обязательная предпосылка уверенности, что измеряются первичные, а не вторичные признаки. Высокая валидность – соответствующая надежность полученных данных. Более узкие критериальные признаки: валидность содержания, валидность ответственности, валидность прогноза. Электронное портфолио – форма оценивания достижений учащихся, основанная на самооценке. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения .М, 1984 Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис,2003 Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника Narvа, 2012. |