Проектно исследовательская деятельность – средство развития творческого потенциала учителя.. Проектно исследовательская деятельность средство развития творческого потенциала учителя. План
 Скачать 64 Kb.
|
|
Проектно исследовательская деятельность – средство развития творческого потенциала учителя. План. 1. Педагогическое проектирование как особый вид профессионально-педагогической деятельности и форма педагогического творчества. Принципы педагогического проектирования. 2. Многообразие областей, видов проектирования в сфере современного образования. 3. Логика и содержание социально-педагогического, образовательного, психолого-педагогического проектирования. Объекты педагогического проектирования: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. 4. Характеристика основных видов педагогических проектов. Педагогическое проектирование – функции педагога. Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе образования. Задача современного образования – воспитывать граждан, способных думать, самостоятельно «открывать» знания, быстро ориентироваться в потоке информации, умеющих найти правильное решение в ситуации выбора. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Метод проектов многие педагоги связывали, прежде всего, с развитием личности, подготовкой человека к жизни и труду. В зарубежной педагогике проекты рассматривались В. Килпатриком, Д.Дьюи с позиции целей обучения, связанных с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. В Казахстане внедрение метода проектов в учебно-воспитательный процесс заслуживает внимания в работах ученых У. Жексенбаевой, Г. Ниязовой, С. Исламгуловой. История возникновения педагогического явления, известного как «метод проектов», восходит ко второй половине XIX века. Появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания», связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, который определял цель обучения и воспитания как формирование личности, умеющей «приспосабливаться к различным ситуациям» в условиях «свободного предпринимательства». Системе обучения, основанной на приобретении и усвоении знаний, он противопоставил обучение «путем делания», т.е. такую систему обучения, при которой все знания извлекаются из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. В своих работах Дж. Дьюи обращает внимание и на развитие у детей «критического мышления». Ученым разработаны принципы и методика его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает: владение многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятия и теории с помощью слов, рисунков и математических выражений; умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы; умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного; умение находить главные, ведущие принципы любого явления. Дж. Дьюи дает следующее определение метода проектов – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Идеи Дж. Дьюи достаточно широко реализуются его учеником и последователем — американским педагогом В. Килпатриком, сторонником прагматической педагогики. В. Килпатрик выделяет четыре типа проектов: воплощение мысли во внешнюю форму; получение эстетического наслаждения; решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы; получение новых данных, усиление степени познания, таланта. По мнению исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно-ориентированного образования обладает метод проектов. В.В.Сериков указывал на неразрывную связь компетентности и проектного метода: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности – проектный. Метод проектов (в пер. с греч. "путь исследования") - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем воспитателя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость. В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования» метод проектов определяется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике переосмысливание того, что должно быть». Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, по мнению В.С. Кукушина, индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В.С. Кукушин отмечает, что умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Поэтому эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу детей. С помощью этого метода дошкольники не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Остановимся на основных требованиях к использованию метода проектов: Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная деятельность детей. Структурирование содержательной части проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; Выдвижение гипотез их решения; Обсуждение методов исследования; Обсуждение способов оформление конечных результатов; Сбор, систематизация и анализ полученных данных; Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; Выводы, выдвижение новых проблем исследования. Результатом проектной деятельности, с позиции педагога, является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует ребенок в ходе проектной деятельности, владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Таким образом, метод проектов - это способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Классификация проектов  Этапы проектной деятельности
Таким образом, задачами научно-проектной деятельностиявляется: Формирование интереса к исследованиям Развитие умений самостоятельно мыслить Развитие интереса к познанию мира. Метод учебных проектов формирует современные ключевые компетенции: общенаучные; информационные; познавательные; коммуникативные; ценностно-смысловые; компетенции личностного самосовершенствования |