Психологическая профессиональная консультация как способ активизации профессионального самоопределения учащихся.. Доклад (ОПДП) ППК как АПСУ. Профессиональной ориентации школьников. 3
 Скачать 22.77 Kb.
|
ОглавлениеСистема профессиональной ориентации школьников. 3 Профессиональная ориентация студентов. 4 Психологическая диагностика. 5 Психологические консультации. 5 Психологическое просвещение. 5 Психологическая консультация, структура. 6 Примерный диагностический инструментарий. 8 Активизирующая методика профконсультационного процесса. 11 Традиционные методы активизации процесса самоопределения: 12 Заключение. 13 Список литературы 15 ВВЕДЕНИЕ Профессиональное самоопределение учащихся всех звеньев обучения, одна из приоритетных задач современного образования. Начиная со среднего звена общеобразовательной школы, начинается подготовка к выбору профессии, а как следствие и выбор дальнейшего пути обучения. Но и на высшей ступени образования существует проблема выбора специализации, направления дальнейшей трудовой деятельности в выбранной сфере. Самоопределение учащихся это период кризиса. Недостаточные представления об организации социальной среды, тонкостях и нюансах многих профессий, боязнь ошибочного выбора, давление близких, и не понимания своих сильных и слабых сторон, трудности определения истинных желаний, все это провоцирует стрессовые состояния, и может повлечь за собой проблемы в будущем. Проблема поиска себя и своей профессии как правило в том, что подростки и их родители очень часто не видят других профессий, кроме тех, с которыми постоянно сталкиваются в жизни. Взгляды детей и родителей на приоритеты выбора направлений очень разнятся. Столкновение скудных представлений о жизни у детей и практического взгляда родителей, порой заставляет делать выбор «здесь и сейчас», без учета психологических личностных особенностей учащихся. Даже в том случае если в среднем звене ребенок хорошо учился знания, пополняя свой багаж знаний, практического представления о том как ему будет в той или иной роли нет. Задача профессионального психолога, помочь ему и родителям, найти общий взгляд на проблему, и наметить пути выхода из кризиса. Система профессиональной ориентации школьников.Профессиональная консультация является одним из этапов профессиональной ориентации учащихся, ей предшествует профессиональное просвещение и диагностика. За профессиональное просвещение, как правило, отвечают образовательные организации. Начиная с начальной школы, где образовательные программы включают в себя: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. Продолжая в средней школе, реализуя программы, отвечающие за развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. И в старших классах, занимаясь уточнением образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору, проведением групповых и индивидуальных консультаций с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения. Занимаясь обучением действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, а так же коррекцией профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. Школьный психолог, как участник образовательного процесса в среднем звене, проводит следующие мероприятия: изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора; осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся; Корректное участия родителей в профессиональном становлении школьников является наиболее важным аспектом, поскольку в возрасте 13-14 лет у подростков происходит становление личностных ценностей. Они начинают задумываться о своих сильных и слабых сторонах, ставят первые жизненные цели и пытаются планировать свое профессиональное будущее. Профессиональные консультации психолога и просвещение, позволяют родителям создавать условия для развития личностных потенциалов. Профессиональная ориентация студентов.Программы Вузовского образования включают в себя, различные практики для студентов, в процессе которых будущие врачи, психологи, дефектологи и многие другие специалисты, приобретают опыт профессиональной деятельности, примеряют на себя не только образ данной профессии но и всю атмосферу, пробуют различные направления данной сферы. Что позволяет вовремя уточнить специализацию или вообще поменять профиль. Профессиональная консультация на данном этапе, так же помогает студентам, особенно социально значимых направлений, выбрать дальнейшую специализацию с учетом не только востребованности данной специализации, но и с учетом личностных приоритетов. Кроме того такие консультации, направлены помочь принять сделанный выбор, разглядеть возможно скрытые плюсы, и перестать метаться и сожалеть. Деятельность профессионального психолога в ВУЗе включает в себя мероприятия, направленные профессиональное самоопределение студентов: Психологическая диагностика.Работа по данному направлению заключается в определении индивидуальных особенностей студентов. В результате психологической диагностики происходит удовлетворение потребностей студентов в самопознании, стимулирование развития личности студентов, определение необходимости коррекции процесса формирования и развития личности студентов. Психологические консультации.Эта работа заключается в оказании конкретной помощи студентам, в осознании ими природы затруднений, в анализе и решении психологических проблем самоопределения, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Психологическое просвещение.Под психологическим просвещением понимается повышение психологической культуры студентов (освоение культуры коммуникаций, обучение умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и т. д.) Имеет форму лекций, семинаров, бесед, конференций. Также к направлениям деятельности педагога-психолога в ВУЗе относятся: Психологическое сопровождение студентов-практикантов. Педагог-психолог помогает студентам справиться с проблемами, возникшими в ходе прохождения практики. Психологическая консультация, структура.Профессиональное консультирование проводится с учетом индивидуальных особенностей молодых людей, их общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и профессиональной подготовленности, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными видами деятельности. Цель консультации: на основании определения профессиональной направленности учащегося предоставить ему рекомендацию о выборе профессии, должности, специальности, образовательного учреждения профессионального образования. Главная цель психологической профориентационной консультации – помочь учащемуся осознать свои особенности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии, понять потребности и возможности общества и дать обоснованные рекомендации по выбору путей учебы и сферы деятельности, т.е. помочь найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией. В зависимости от запроса клиента (учащийся/ родители учащегося), психолог может выбирать различные формы консультационной работы: Психодиагностика: психологическое обследование, оценка индивидуальных особенностей личности, выявление их соответствия требованиям профессии и определение профессиональной пригодности. Психокоррекция: коррекция личного профессионального плана, путей, способов и средств профессионального самоопределения, а также отклонений в психической сфере и поведении оптанта. Достижение данной цели возможно в случае ответа на вопросы: что человек хочет, выбирая профессию («хочу»), что он может («могу») и что пользуется спросом на рынке труда («надо»). Индивидуальная профориентационная консультация проводится по определенной схеме: установить контакт с оптантом; собрать сведения, необходимые для построения или коррекции его профессионального плана; принять решение относительно подходящего для оптанта типа профессии и учебного заведения; аргументировать данное решение, разработать альтернативные варианты профессионального плана; окончательно согласовать с оптантом принятые решения, обобщить результаты, внести необходимые уточнения. Результатом профессиональной консультации по профессиональному самоопределению может быть сформированный профессиональный план. Профессиональный план можно считать сформированным, если оптант выбрал профессию и учебное заведение, в котором он собирается ее получить, а также может назвать место, где будет работать, если не поступит в данное учебное заведение. Примерный диагностический инструментарий.Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова). На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем). По результатам диагностики выдаются рекомендации о том, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ). Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес. Карта интересов. Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Тест используется в целях профориентации при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Исходя из структуры ответов определяется степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности (биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро- и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт). Карта интересов, модификация О.Г. Филимоновой. Опросник А.Е. Голомштока представлен достаточно широко в разных источниках. В его основе лежит перечень направлений, по которым составлены вопросы к учащимся. Этот опросник уже долгое время публикуется без изменений и устарел как с точки зрения перечня направлений деятельности, так и с точки зрения формулировки вопросов. Матрица выбора профессии. Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого. Методика Л.А. Йовайши Методика предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности (искусства, технических интересов, работы с людьми, умственного труда, физического труда и сфера материальных интересов). Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой. По результатам испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен (человек-знаковая система, -техника, -природа, -художественный образ, - человек). «Ориентация» – анкета И.Л. Соломина. Анкета пригодна для самооценки профессиональных интересов и способностей молодых и взрослых людей, очень проста в применении и обработке. Определяется преимущественная склонность и способность к одному из пяти типов профессий (человек-человек, -техника, -знаковая система, - художественный образ, -природа) и соответствие двум классам: исполнительские и творческие. Методика разработана для определения степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности. «Профассоциации». Профориентационный тест, основанный на ассоциативном методе. Испытуемый дает ассоциации на профессии. Оценивается профессиональная направленность. Может применяться как в индивидуальной, так и групповой профориентационной работе. «Профессиональные намерения». Все вопросы методики группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них (жизненные планы, увлечения и проф.намерения, знания о профессии, оценка своей пригодности к профессии, эффективность профориентационной работы). «Цель – Средство – Результат». Методика А.А. Карманова (ЦСР). Методика рассчитана на исследование особенностей структуры деятельности. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности. Методика способствует выявлению личных, профессиональных и социальнопсихологических ориентаций и предпочтений и может быть полезна как при выборе характера работы, так и при оценке работника в процессе найма и аттестации кадров. «Якоря карьеры». Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации. Можно использовать для профессиональной ориентации подростков и взрослых. Тип мышления (Г.В. Резапкина). Методика помогает определить тип мышления. Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности компетенций. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Активизирующая методика профконсультационного процесса.Активизирующая методика представленная Пряжниковым Н.С. представляет комплекс мер направленных на организацию конструктивного настроя оптанта. В данной методике применяются внутренне и внешние средства воздействия: Обаяние самого психолога. Психотерапевтический эффект. Информационное воздействие. Логическое воздействие. Конкретные примеры эффективности методики. Личный пример конкретных лиц ( приглашение конкретных личностей для создание нужного впечатления). Традиционные методы активизации процесса самоопределения:Индивидуальные консультации и беседы, включая диагностический этап. Тренинги и деловые игры. Специально организованные дискуссии. Специальные активизирующие опросники. Совместный анализ с оптантам/ми ситуаций и задач самоопределения. Использование личного примера. Из всего разнообразия можно выделить основные модели или схемы активизирующего воздействия на оптантов: «Прелесть»- создание у оптантов состояния восторга и очарования консультантом. Для подготовки почвы к восприятию любых рассуждений. ( рекомендуется применять в тех случаях, когда самостоятельные рассуждения или сильный активизирующий эффект не нужен, а нужен только образ из вне. «Схема проблемного обучения»- создание определенных ситуаций, способствующих осмыслению и рассуждению на нужную тему. Консультант подводит оптанта к самостоятельному поиску решения. «Схема незавершенного действия». Представляет собой интригу или даже начало успешного действия по решенияю проблемы, но с прерыванием на самом как кажется оптанту интересном месте. Цель: оставить для самостоятельной подсознательной работы над ситуацией. «Схема психолого-педагогического поступка» самого консультанта. Задача: заинтересовать какой либо проблемно-нравстенного характера, а затем как бы невзначай начать размышления вслух в присутствии аудитории. Предполагается, что размышления должны иметь парадоксальный характер. Ожидаемый эффект – отсрочен. «Специально организованная дискуссия»- Задача: организовать процесс совместного размышления. Схема «Близко к тусовке» «Академическая схема» Схема организации длинного диалога с оптантом или группой. Результатами активизирующего процесса, можно определить как «тип активизированного клиента» «очарованный клиент» Клиент, заинтересовавшийся данной проблемой. Озадаченный клиент. Клиент, стимулированный на дальнейшую работу по самоопределению. Клиент, вооруженный способом решения данной проблемы. Клиент, стремящийся найти свой уникальный способ решения проблемы. Клиент, агрессивно настроенный против консультанта. Заключение.Выбор профессии — наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки и молодые люди недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию, и вообще мало задумываются на эту тему. Профессионально организованная деятельность психолога в работе по профессиональному самоопределению учащихся. Позволяет своевременно активизировать познавательную активность в сфере самопознания, позволит направить потенциал каждой личности у СВОЕЙ цели. Список литературыКлимов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. Пряжников Н.С. Методы активизации профессиональное и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М-НПО МОДЭК 2002г. 400с. Панина, С. В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник и практикум для вузов / С. В. Панина, Т. А. Макаренко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 312 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04267-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449903 (дата обращения: 10.06.2021). Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. Резапкина Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 9-х классов.//Школьный психолог, № 14, 1999. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. Пряжников Н.С. П85 Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: ВАКО, 2005. - 288 с- (Педагогика. Психология. Управление) |